淺談中職數(shù)學(xué)教學(xué)如何為專業(yè)課服務(wù)

王 茂

數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)課，很多專業(yè)課中都要用到數(shù)學(xué)知識。近年來，中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)正在積極嘗試進(jìn)行教學(xué)改革，特別是教學(xué)方法改革。過去很少研究學(xué)生如何學(xué)，忽略了學(xué)生的主體作用，不利于學(xué)生能力的真正提高。其實作為中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)，既要滿足學(xué)生未來發(fā)展的基本要求，也要為學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)提供必需、夠用的服務(wù)。在此情形下，中職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)如何為專業(yè)課服務(wù)呢？作為一名多年從事數(shù)學(xué)教學(xué)和部分專業(yè)課教學(xué)的老師，筆者想就數(shù)學(xué)教學(xué)如何更好地為專業(yè)課服務(wù)談以下幾點(diǎn)淺見。

一、中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生現(xiàn)狀

中職學(xué)生基礎(chǔ)薄，進(jìn)來的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績普遍偏差，他們早就對數(shù)學(xué)等文化課沒有了信心，上課時很多學(xué)生問我為什么還學(xué)數(shù)學(xué)課，說他們來職校學(xué)習(xí)只是為了學(xué)習(xí)一門技能，認(rèn)為數(shù)學(xué)與要求掌握的技能、將來從事的職業(yè)沒有多大聯(lián)系，學(xué)了也沒有多大用處。很多學(xué)生根本就不想學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，說看到數(shù)學(xué)就頭疼。

（二）教材問題

目前我校采用的是全國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校通用的數(shù)學(xué)教材，以瑣碎知識傳授為主，過于強(qiáng)調(diào)一致性，缺乏與專業(yè)相結(jié)合的應(yīng)用性內(nèi)容。我曾經(jīng)擔(dān)任我校工商管理專業(yè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課教學(xué)，在講價格彈性這一章節(jié)時，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生根本就不知道什么是變化率。問了一些學(xué)生，有的學(xué)生說學(xué)了，有的學(xué)生說沒有學(xué)，還有的學(xué)生說不記得了，所以我不得不利用課堂時間同學(xué)們補(bǔ)數(shù)學(xué)知識，否則后面的知識沒辦法講下去。而專業(yè)課課時本來就安排很緊湊，補(bǔ)了數(shù)學(xué)知識就沒法講完專業(yè)課的知識內(nèi)容。并且這樣的事情碰到了好幾次，通過這些事情也發(fā)現(xiàn)目前中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的困境，所有專業(yè)的數(shù)學(xué)都是“一刀切”，沒有結(jié)合專業(yè)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，跟專業(yè)脫節(jié)。

（三）數(shù)學(xué)教學(xué)沒有充分體現(xiàn)專業(yè)的要求

在我校，現(xiàn)在隨著中職學(xué)校的課程改革，文化課被削減，這也是數(shù)學(xué)老師越來越覺得數(shù)學(xué)難教，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量難以提高的原因。另一方面，教師沒有適合各專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、檢測試卷，甚至評價標(biāo)準(zhǔn)。由于數(shù)學(xué)教學(xué)本身缺乏專業(yè)針對性，學(xué)生感受不到數(shù)學(xué)對目前的專業(yè)學(xué)習(xí)、對今后的工作和未來的發(fā)展有何作用。因此，沒有引起學(xué)生的足夠重視，這種思想忽視了數(shù)學(xué)課的基礎(chǔ)作用和工具作用，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)不能適應(yīng)為專業(yè)服務(wù)的要求。

（四）教師現(xiàn)狀

絕大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對所教專業(yè)所需的數(shù)學(xué)知識不了解或了解不多，無法把數(shù)學(xué)知識與專業(yè)知識結(jié)合起來，自身的知識結(jié)構(gòu)單一，與專業(yè)教師缺乏溝通，對數(shù)學(xué)課與專業(yè)課的結(jié)合點(diǎn)不清楚，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)脫節(jié)。如何讓數(shù)學(xué)更好地與專業(yè)結(jié)合，為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，就成了馬上要解決的問題。另外還存在重視專業(yè)課教學(xué)，輕視數(shù)學(xué)課教學(xué)，課時安排大量地縮減，老師越來越覺得數(shù)學(xué)難教，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量難以提高。

（五）評價方法陳舊

現(xiàn)在我校數(shù)學(xué)的評價方法仍然沿用傳統(tǒng)的閉卷考試方法進(jìn)行考核，考試內(nèi)容大多停留在“了解、識記、理解”三個認(rèn)識層面上。評價方法單一，缺乏應(yīng)用層次上的考核，根本不能體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，影響學(xué)生能力的發(fā)展。

二、中職數(shù)學(xué)為專業(yè)服務(wù)的策略

（一）在教學(xué)內(nèi)容依據(jù)專業(yè)特色

作為職業(yè)中學(xué)，和普通中學(xué)最大的區(qū)別就在于它的專業(yè)性。專業(yè)類型較多，不同專業(yè)對數(shù)學(xué)要求差別很大，相近專業(yè)要求也不盡相同。今年我校主要開設(shè)了測量專業(yè)、機(jī)電專業(yè)、采礦專業(yè)、工商管理專業(yè)、會計專業(yè)。我們應(yīng)該根據(jù)不同的專業(yè)講授不同的數(shù)學(xué)內(nèi)容，引用專業(yè)書上的例子，既能為他們所學(xué)的專業(yè)服務(wù)，又能讓學(xué)生充分的認(rèn)識到數(shù)學(xué)重在應(yīng)用。這些都需要我們加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容針對性，提高教學(xué)的成效。

（二）針對不同專業(yè)靈活對數(shù)學(xué)教材進(jìn)行處理

我校的數(shù)學(xué)總共是上兩學(xué)期，內(nèi)容包括代數(shù)、幾何、高數(shù)，課時量有限，要將內(nèi)容完全上完，根本就無法完成，所以必須根據(jù)不同的專業(yè)來上數(shù)學(xué)，哪個專業(yè)沒有用到的數(shù)學(xué)知識可以簡單的一帶而過，而有些專業(yè)課必須要用到數(shù)學(xué)里的一些知識點(diǎn)則要詳細(xì)講解。由于有的專業(yè)課開課的時間不一樣，所以應(yīng)該先用的知識先教，后用的知識后教，調(diào)整數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的教學(xué)次序，使數(shù)學(xué)盡最大可能服務(wù)于專業(yè)課的教學(xué)，這樣就能將數(shù)學(xué)的相關(guān)知識很好的和專業(yè)課聯(lián)系到了一起，真正實現(xiàn)為專業(yè)課服務(wù)的目標(biāo)。

（三）數(shù)學(xué)教師接受跨專業(yè)學(xué)習(xí)

中職數(shù)學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)單一，已經(jīng)不能適應(yīng)專業(yè)背景下中職數(shù)學(xué)課的教學(xué)工作。因此，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于純數(shù)學(xué)知識，應(yīng)加強(qiáng)跨專業(yè)學(xué)習(xí)，中職數(shù)學(xué)課教師不僅僅只會數(shù)學(xué)知識，更應(yīng)該加強(qiáng)對所任教專業(yè)知識的了解，并掌握該專業(yè)所需的數(shù)學(xué)知識。例如教工商管理專業(yè)數(shù)學(xué)課的教師應(yīng)接受工商管理專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，了解和掌握必要的專業(yè)背景知識，在教學(xué)過程中把數(shù)學(xué)知識與專業(yè)知識結(jié)合起來。但是如何加強(qiáng)中職數(shù)學(xué)課教師專業(yè)學(xué)習(xí)呢？一是學(xué)校提供專業(yè)課教材讓數(shù)學(xué)教師自學(xué)，二是通過網(wǎng)絡(luò)媒體資源，如電大工商管理所開設(shè)相關(guān)專業(yè)課程，三是對數(shù)學(xué)教師進(jìn)行專業(yè)知識培訓(xùn)，老師可對專業(yè)課進(jìn)行選修。只有通過加強(qiáng)中職數(shù)學(xué)課教師的專業(yè)學(xué)習(xí)，才能徹底地解決知識結(jié)構(gòu)單一的問題，真正做到數(shù)學(xué)服務(wù)于專業(yè)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的工具性功能。

（四）學(xué)生方面

大部分職校學(xué)生由于將來從事的工作都是以實操為主，因此他們對專業(yè)課學(xué)習(xí)比較重視，缺乏對數(shù)學(xué)的重視，再加上數(shù)學(xué)在專業(yè)課的作用沒有顯現(xiàn)，以及在以前中學(xué)階段沒有打好基礎(chǔ)等因素，使得對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，因此老師有必要讓學(xué)生從思想上認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對專業(yè)課的重要性，努力提高自身的數(shù)學(xué)水平，為專業(yè)課學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（五）聯(lián)系專業(yè)，結(jié)合專業(yè)實例進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)

專業(yè)學(xué)習(xí)是職業(yè)教育的特征，在教學(xué)的過程中應(yīng)該將數(shù)學(xué)知識與專業(yè)聯(lián)系在一起，這樣學(xué)生就可以感覺到數(shù)學(xué)知識的實用性，例如針對工商管理專業(yè)，在講解導(dǎo)數(shù)應(yīng)用這一章節(jié)時，我結(jié)合專業(yè)課中的如何使總成本、平均成本最低，總收入、總利潤最高，庫存問題的總費(fèi)用最低等問題，用數(shù)學(xué)計算的結(jié)果進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析等。

講一次函數(shù)這一章節(jié)時，我根據(jù)工商管理專業(yè)基礎(chǔ)會計這門課選擇了一個存款的例子：假設(shè)建設(shè)銀行某種活期儲蓄的月利率是0.05%，存入2000元本金，求本息和（本金與利息的和）y元隨所存月數(shù)x變化的函數(shù)解析式，并計算存期為6個月時的本息和。

通過這樣的例子就可以把導(dǎo)數(shù)、函數(shù)知識和工商管理專業(yè)知識聯(lián)系到一起，將數(shù)學(xué)問題具體成專業(yè)知識問題，讓學(xué)生可以知道這些基本知識在專業(yè)課的哪些內(nèi)容要用到，真正感覺到數(shù)學(xué)的實用性。

（六）制定科學(xué)的課程評價標(biāo)準(zhǔn)

對不同專業(yè)，數(shù)學(xué)課考核的要求也有所不同。對工商管理、會計、市場營銷專業(yè)，數(shù)學(xué)教學(xué)的考核可分為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)模塊考核和專業(yè)學(xué)習(xí)模塊考核兩部分，由于基礎(chǔ)部分的重要性，第一部分的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)不妨作為考試課，而第二部分專業(yè)數(shù)學(xué)，這部分?jǐn)?shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容要與專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生體會知識的實用性，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)能為我們專業(yè)課服務(wù)。尤其是在實踐中，首先明白數(shù)學(xué)不是孤立存在的，而是與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系在一起的；其次，在實踐中還培養(yǎng)了學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實問題的習(xí)慣。考核方式由專業(yè)而定，主要在于應(yīng)用能力的評價，讓學(xué)生在實踐中檢驗自己學(xué)習(xí)。因此要求數(shù)學(xué)教師樹立為專業(yè)課服務(wù)的思想從事數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生從思想上充分重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，就可以為專業(yè)課學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，從而，提高了教學(xué)效果。

在以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨的職業(yè)教育理念的前提下，數(shù)學(xué)應(yīng)用性教學(xué)是專業(yè)背景下中職數(shù)學(xué)課教學(xué)改革的重點(diǎn)課題，有待進(jìn)一步探索與研究。

[1]曹之江.論優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教學(xué)［J］.中國大學(xué)教育，2005.10

[2]葛世斌.高等職業(yè)院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革［J］.教育與職業(yè)，2008，(17):85-86