如何提高大學英語課堂互動的執行力

李華芳

（北京工業大學，北京 101101）

企業的高管們在一起交流，討論最多的是戰略與策略的問題，而感慨最多的卻是“執行力”的問題，他們感慨自己精心設計的想法不能很好地得以實現，貌似員工們照指示去做了，卻達不到理想的預期。于是，設計再完美的策略也成了一紙空文。大學英語教師也面臨著和企業高管們相似的困惑，大學英語課作為一門互動性很強的語言文化課程，需要學生積極參與課堂，與老師形成良性互動，從而實現以學生為中心的課堂教學模式，實現課堂互動的有效性，完成語言輸入和輸出的全過程。但事實上，教師煞費苦心設計的課堂互動學生并不完全買賬，以至產生學生參與度低、被動參與或不參與以及互動效果不佳等現象。原本是以學生為中心的課堂卻成了教師賣力吆喝的一個人的舞臺，在無人響應或應者寥寥的情況下，任何對課堂內容設計的思考都顯得無力。想要解決這一問題，必須思考如何使學生按時、按質、按量主動地參與教學任務。

由此，我想到了“課堂互動上學生的執行力”問題，簡稱為“課堂互動執行力”或“課堂執行力”。這里所提到的“課堂執行力”，是我由企業執行力引申而創造的新詞匯，主要是指學生對教師課堂組織及互動設計安排的操作能力和執行情況。執行力是企業管理成敗的關鍵，“課堂執行力”則直接關系到學生是否積極參與課堂、教師精心設計的課堂互動是否得以有效開展、課堂是否以學生為中心等諸多問題。教師的互動戰略和計劃制定的再正確、再周密，如果得不到有效執行，也毫無價值。

想要得知如何提高大學英語課堂的執行力，我們需要分析為什么在大學英語課堂互動上學生的執行力差。

1.課堂互動的執行力差的原因

結合管理人員對企業員工執行力差的分析[2]，我認為課堂互動執行力差的原因主要有：（1）學生不知道做什么；（2）學生不知道怎么做；（3）互動起來不順暢；（4）不知道做好了有什么好處；（5）知道做不好沒什么壞處。

建構主義學習理論認為，語言文化是學習者在真實的語言環境下主動獲得的，學習者不是被動接受，而是主動探索、發現、并通過意義建構的方式習得。強調在教師的指導下，以學生為課堂的中心，充分調動學生學習的內動力，將他們從外部刺激的知識被動接受者轉變為語言信息的主動構建者。在大學英語課堂中，教師是學習的推動者、活動的設計者、互動的指導者，而學生如果對教師互動策略的貫徹存在問題，就無法實現有效地課堂互動。

1.1 學生不知道做什么和怎么做

大學英語課堂中，學生的水平參差不齊，對于教師互動指令的理解程度也存在差異[5]。教師作為課堂活動的組織者和監督者，必須發布清晰的互動指令，讓學生明白此環節有何意義、訓練的目標是什么以及要達到何種效果，并親自或安排學生示范如何操作，從而避免學生因不完全理解教師所云而在張望和等待中消耗了互動積極性。

1.2 學生互動起來不順暢

學生基礎的差異以及對課堂內容的即時把握能力不同導致學生們在結對子或小組活動中的互動進行得不順暢，常見的包括遇到新詞或生僻詞不會讀、不知道如何用地道的英語表達想法、因害怕出錯或與搭檔程度有差異而出現的情感焦慮、互動設計的難易偏差而引發的互動停滯等。由于互動效率低，費時費力，學生的參與熱情被慢慢被消耗，課堂活動自然缺乏參與。

1.3 學生不知道執行的好處以及知道不執行沒什么壞處

執行力差的重要原因在于獎懲不明確。從學生的角度進行思考就是“參與了沒好處，不參與沒壞處，那我為什么要參與？”如果對積極參與的學生不給予足夠的肯定和獎勵，也不對不參與的學生進行相應懲罰的話，那么處在中間層的可參與可不參與的學生在下次活動中可能會因為參與動力不足而歸屬為沉默不言的那一類。語言課堂不能沉默，語言的魅力在于靈動，而語言課堂的魅力在于有效互動。

2.課堂互動執行力的提升方法

針對以上提出的問題，結合自己課堂互動的有效嘗試，我認為可以采取以下應對措施：（1）使學生明確該堂課的教學目標；（2）設計操作性強的互動；（3）對互動內容進行針對性強的難易調整；（4）制定和落實獎勵與懲罰機制。

2.1 明確告知教學目標

在企業執行力框架下，管理者們都會使員工悉知所要達成的每一個目標，并以一種開放的對話將員工們凝聚在一起，為達成目標而一起努力。在大學英語課堂上，教師應該將每一節課的教學目標明確告知學生，無論是角色扮演、視聽練習還是課文講解，教師應該告知學生通過本堂課的學習要達到的教學目標是什么，互動環節在達成教學目標的過程中所起的作用是什么。如果不明確告知，一些學生不知道要做什么、為什么互動，甚至認為教師單純為了互動而互動或者為了有趣而有趣。學生盲目和隨大流地參與課堂，其結果就是濫竽充數的多，積極主動的少，怎么會順利達成預期目標呢？

2.2 制定操作性強的互動

課堂互動具有時間和空間上的局限性，教師在設計時應注意制定操作性強的互動。教師要決策的首要問題不僅在于選取何種活動進行互動，而更在于選取的課堂互動是否可行、學生的話語參與度是否充分、學生是否能在活動中進行思辨。在大學英語課堂上，操作性強的互動應具備能調動學生積極性、參與面廣、話語互動量足、時間緊湊、細節安排合理等特點。

2.3 適時調整難易程度

目前，大學英語普遍采取了分級教學，以便更好的落實因材施教的宗旨。既然是因材施教，互動環節的設計就不能搞一刀切。比如，新視野大學英語中有一課是關于跨國婚姻的，在程度較好的 A班中，教師在進行關鍵語言點和文化知識的介紹后，學生能夠在教師的安排下很順暢地分小組進行話題辯論，并且能夠把關鍵詞有效地運用到英語辯論中去，在歡聲笑語中通過語言輸出完成知識構建；而對于基礎較差的B班來說，完整的用英語表達自己的思想已不容易，更別說參與話語集中、思維碰撞的英語辯論了。所以，這個課堂設計在 B班上課時就必須進行適時調整，降低難度，增強英語程度較差學生的可參與性。

2.4 制定和落實獎勵與懲罰機制

企業文化中強調“知行合一”。“知”乃“行”的前提，在員工的自我實現意識日趨成熟的情況下，以利益為導向激發員工自律意識是增強執行力的上上策。教師管理一個課堂就像企業家管理企業一樣，必須給予學生們一定的內驅力，而這個內在驅動力顯著體現在教師在形成性評估中對學生表現的評分中。對于積極參與課堂的學生，教師不僅要在課堂上以激勵性話語進行表揚，更要體現在平時表現的分數上。但是，只有獎勵而缺乏懲罰的話，就無法調動所有學生的積極性。對于課堂參與積極性不高的學生，除了鼓勵之外，要讓他們知道不參與課堂的壞處就是直接決定是否能通過該課程考試。當學生們清醒地認識到置身課堂互動之外必然會影響及格以后，課堂互動就會得到有效落實。

“利之所趨”這一普遍的心理現象，在課堂上也不例外。學生關注的不僅是積極參與課堂的內容，更為關注的是“參與”能獲得的益處，“有所求是有所為”的真正內驅力。相對于班級成績和個人能力提高多少，學生更注重自己受益與否以及教師是否兌現與分數相關的“具體承諾”。恰當、細化的獎懲機制的制定和有效的落實，可以激發學生群體的盡責意識，當這種意識成為一種潛在的自覺，課堂的執行力就會大大提高。學生主動參與課堂互動成為一種自覺，才是真正落實了在課堂上“以學生為中心”。

綜上所述，教師是大學英語課堂互動的啟動者、引導者和監控者，而課堂執行力是互動得以實現的有力保障。只有提高課堂執行力，才能激發學生的群體盡責意識，課堂互動才會落到實處。“以學生為中心”、高質、有效的語言課堂需要學生們的參與，只有進一步增強執行力，課堂互動設計才能實現其價值，學生才會在課堂中真正學到東西。

[1]Tessa Woodward, Planning Lessons and Courses, Foreign Language Teaching and Research Press, 2009.

[2]馬寶林.執行力差事誰的責任[J].加氣混凝土，2011，（4）.

[3]魏中龍.如何培育和提升企業的執行力[J].北京工商大學學報，2003，（6）.

[4]劉紅梅.改善大學英語課堂互動性-行動研究報告[J].山東外語教學，2008，（1）.

[5]周軍平.大學英語課堂互動差異的調查與分析[J].甘肅聯合大學學報，2010，（5）.