詩意的守望 理性的拓展——《文學概論》精品課程的創新設計

朱艷玲

（鄭州師范學院 河南 鄭州 450044）

《文學概論》是一門充盈著生命張力、富有詩性智慧、對大學生綜合素質提高有著極強的理論意義和實踐意義的課程，基于共同的文學理想和價值取向，我們明確以“詩意的守望、理性的拓展”為課程改革理念，意為堅守文學審美立場，理性地設計精品課程改革方案，拓展理論的視野，強化改革力度，追求具有一流教學內容、一流教學方法、一流教師隊伍、一流教學管理等特點的示范性課程。

一、課程面臨著的困境

《文學概論》是高等學校中文專業和相關文科專業(如新聞傳播、影視文學、漢語言等專業)的一門以培養學生基本理論素養和認知能力的基礎課程，也是中文系學生必修的理論主干課程。為了讓學生能夠更好地學習這門課程，本課程教學團隊對課程建設傾注了大量的時間和精力，多年來，我們從教材改革、教學團隊建設和教學方式改進這幾方面做出了努力，2011年《文學概論》進入了鄭州師范學院校級精品課程的行列。

鑒于《文學概論》課程自身所固有的理論品格和目前“文學概論”教材所存在的諸多不足，學生對“文學概論”不感興趣的現象較為普遍，因而，在《文學概論》精品課程在建設和完善過程中，必然面臨著諸多的困難和挑戰。

目前，國內學界有關《文學概論》精品課程的研究不夠深入和具體，僅有鄭儀東、彭彥錄的《體現〈文學概論＞課程實踐品格的改革設想》、趙密珍《文學概論教學中學生創新精神的培養》、張利群《文學概論課程教學方法的改革與更新》和梁愛民《在觀念更新和理論創新中改革“文學概論”教學》等論文指涉了本課程在教學改革中的些許問題：鄭儀東、彭彥錄認為隨著高等教育的快速發展，文學概論課程應該在改革中增加實踐性，需要在課程設置、教材編寫、課堂教學、考核方法上做全方位的改革，增加實踐性教學內容，讓學生真正獲得運用理論解決實際問題的能力。趙密珍強調隨著素質教育改革的不斷深入，對學生創新精神的培養就顯得更為重要。張利群闡述了要提高文學概論課程的教學質量，必須注意教學方法的改革與更新。梁愛民提出“文學概論”教學所面臨的困境是不爭的事實，這要求我們要以批判的眼光去對待現行教材，要根據所學專業有甄別地使用。幾位學人的論述都有獨特之處，但由于各自學術視野與研究領域的限制，他們均只看到了課程問題的某一方面，缺乏建構“精品課程”的整體理念和自覺意識。

以上研究成果對我們的課程具有一定的啟示。在教學內容上要做到在“通”的基礎上突出鮮明的“師范性”，以適應師范生服務社會的需要；在教法上，能以創新的精神突破傳統教學方法，進行開放式教學，改革現有考核模式，以此提高“文學概論”的教學效果。課堂教學是進行創新教育的主陣地，應轉變教師理念，改革傳統的教學模式；創造民主和諧的氛圍，建立良好的師生關系；激發學生的學習興趣，發揮學生的主體作用，培養學生的創新精神。我們認為，文學概論課程的教學思維方式應是理論邏輯思維、文學形象思維和教學思維等三個維度的有機統一。教學思維方式的轉換必然帶來教學方法多樣化運用的結果，從而改變傳統的單一教學模式和教學方法，應根據教與學雙方的實際來選取和運用切實可行的教學方法，為文學概論課程教學尋找到最佳途徑和方式。

二、課程改革理念的確立

本課題以“詩意的守望 理性的拓展”為教學改革理念，打通《文學概論》課程內部的知識關聯，整合優化教學內容，注重培養學生的理論興趣，調動學生的學習主動性，養成理論化思維的習慣和能力，從而提高對文學現象的認識、理解和評價的水平，提升學生的創造能力和可持續發展能力。在課堂教學中，創設情景讓學生參與理論“對話”的機會，有效地調動學生的學習積極性。尊崇文學“審美”、“詩意”理念，在教學內容上，不僅注重對基本理論的闡述和文學現象的理論提升，更注重挖掘其中所蘊涵的審美意蘊和人文情懷，激發學生學習作家作品和文學史的激情與期待，并與其它學科相配合，最終使學生進入積極進取“進學不已”的審美境界。

此項設計立足于本課程在學科中的基礎性和重要性地位，研究《文學概論》課程體系的設計和建設，試圖解決當前《文學概論》課程教學中存在的問題，全力以赴走出困境，嚴格對照相應標準，循序漸進的更新和完善教學資源，使本課程建設走向規范和完善。

具體改革內容：

第一，明確《文學概論》精品課程教學改革的理念。《文學概論》是一門充盈著生命張力、富有詩性智慧、對自身綜合素質的提高有著極強的理論意義和實際意義的課程，基于共同的文學理想和價值認同，我們明確以“詩意的守望、理性的拓展”為課程改革理念，意為堅守文學審美立場，理性地設計精品課程改革方案，拓展理論的視野，強化改革力度，追求精品課程的“五個一流”。

第二，發揮各自的學術專長，探索形成“一體五翼”的課程體系。即：以“文學概論”課程為主干，以“文學與語文教育”、“文學與美學”、“童年詩性審美研究”、“審美與批評家研究”、“網絡文學熱點研究”等課程為輔翼的創新體系。

第三，整合創新“文學概論”主干課程的教材體系。首先更新完善教學內容，設計更為合理的內容板塊，形成明晰的課程內容體例；其次，在夯實專業基礎的同時，關注學科發展前沿和學術最新科研成果，為文學概論教學注入鮮活的科研信息，引導學生向縱深開拓，培養他們勤于思維，敢于超越的學術研究精神。

第四，實踐并完善獨特的“點悟式”教學模式。十二年前課程主持人創造性地提出“點悟式”教學模式，多年來此科研成果在省內外有廣泛的影響，并得到知名教授溫儒敏先生的肯定。

“點悟”式是一種在教師的激發、引導、點撥下，學生快速進入教學情境，展開思維主動“求索”，獲得課程知識和技能，并培育學生學習態度、關注學生情感價值觀、積蓄創造能力的素質型教學，目的是張揚教的個性與學的個性，實現“厚積薄發”型、底氣足、后勁大、能力強、境界高、素質好的目標，為學生的一生打好精神底蘊。

第五，創造性地把“讀書札記”、影視、網絡文學文本引入課堂教學。創造性的引入“讀書札記”、影視、網絡文學文本，一方面滿足了學生的視野期待，在照顧學生原有知識結構的基礎上對其分析能力和理論應用能力進行提升；另一方面也對精品課程的涵蓋內容進行了拓展；把“讀書札記”引入課堂，教師精心指導提供具體書目，定期檢查評閱，“札記”是一種最原始的直覺批評，是一種“厚積薄發”積淀學識的有效方法。

第六，強化《文學概論》課程的實踐品格。本課程的改革與建設加強了實踐教學的內容，在制訂課程教學大綱時，明確規定了課程的實踐教學環節及其課時，加大了實踐教學的比重。在教學考核方面也有意識地增加了實踐教學的考核內容，其中有無實踐教學內容和實踐教學的運行狀態如何?是衡量該課程的教學是否達標的考核標準之一，這樣就把實踐教學落到了實處，從而保證了《文學概論》課程的實踐品格，有利于更好地培養學生的文學審美鑒賞能力理論素養。

三、預期解決的關鍵問題和改革目標

第一，此項研究創立“詩意守望 理性拓展”的教改理念，逐步形成以“文學概論”課程為主干，以“文學與語文教育”、“文學與美學”、“童年詩性審美研究”、“審美與批評家研究”、“網絡文學熱點研究”等課程為輔翼的“一體五翼”課程體系，使“文學概論”精品課程的教學得到加強、拓寬和深化。

第二，抓住學院大力推行本科教學質量與教學改革工程的契機，在校級精品課程建設立項的基礎上，不斷充實和更新課程資源，為盡早納入推薦高一級精品課程的申報打下堅實基礎。

第三，制定具體可操作性的教學規范，開發與運用多媒體課件，加強實踐技能教學，強化學生實踐能力等，以保證“文學概論”精品課程良好的教學實施。

第四，使用多媒體進行教學，加大課堂教學信息量、逐步建立完善課程網站，使其內容豐富，學理精深，創意新穎，賞心悅目，有利于學生對此課程的學習掌握。

設計中解決的關鍵問題：第一，激發學生理論學習的興趣，確保學生學習主動性和積極性。第二，解決“文學概論”課程體系的知識貫通，中西文論、古今理論化合的難題。第三，養成學生的文學理論素養，提升學生對文學的闡釋能力和理論應用能力。第四，將影視、網絡文學文本引入課堂教學，一方面滿足了學生的視野期待，另一方面也對精品課程自身的涵蓋內容進行了理性拓展。第五，針對人才培養方案，增加對兒童審美視角的研究、經典作品和批評家研究，健全文學理論的知識體系，完善學生知識結構，有利于學生在未來工作和深造中拓寬發展空間。

為了順利解決關鍵問題我們采用以下實施方案和方法：

第一，課堂教學、理論講解應注意理論性、應用性、趣味性和互動性相結合。課堂教學中可以設計一些互動性和趣味性很強的問題，引發學生參與的積極性；同時，還需把教與學緊密結合起來，成立文學評論寫作和文本意蘊解讀之類的興趣小組，積極開展小組或班級討論，結合理論的學習、經典電影文本欣賞和古今中外文學藝術作品的閱讀，把實踐操作、理論教學和學生自學很好地結合起來，增強學生的學習自主性。

第二，引導學生大量閱讀經典文學著作，這是教學進程中最重要的環節，目的是激發學生學習興趣和自主性，這里的“經典名著”不僅包括中外文學名著，還包括其他門類藝術，諸如音樂、繪畫、建筑、雕塑、戲劇、電影、電視以及其他藝術名作，以及必要的理論學習，包括哲學、美學和文藝理論的經典名著學習。

第三，加強教學過程中的實踐指導，激發那些有興趣于“文學概論”學習的學生在廣泛閱讀文學藝術作品的基礎上自覺地制作讀書卡片，進行資料積累，擬定專業讀書計劃，進而撰寫“讀書札記”、學期小論文等，要求形式規范，符合一定的學術規范、內容深入具體、能夠運用所學的理論解釋文學現象、揭示文學現象背后的問題，全面地提升他們的實踐操作能力。

第四，加強教育科學和教學規律的研究，了解《文學概論》課程的基本教學規律和學生的學習規律，結合有限的教育教學資源，改善教學環境，利用現代教學技術手段和平臺，結合自己的學習和研究，積極推動精品課程建設；同時，在教學實踐中，經常向自己的學生推薦一些具有較高學術價值、文學價值和實用價值的名家名作，為學生創造一種比較濃厚的學習氛圍，使他們有書可讀，有感可發，全面提高綜合素質。

四、課程設計的特色與創新

此項研究立足于本課程在學科中的基礎性和重要性地位，研究《文學概論》課程體系的設計和建設，試圖解決當前鄭州師范學院《文學概論》課程教學中存在的問題，全力以赴走出困境，嚴格對照相應標準，循序漸進地更新和完善教學資源，教學團隊將定期開研討會交流經驗，在現有課程資源的基礎上，進一步完善網絡教學硬件環境和軟件資源，加大網絡教學和多媒體教學在課程中的比重，使精品課程建設走向規范和完善，追求實現“五個一流”精品課程目標。

建設《文學概論》精品課程我們在課程體系和教學方法做了如下改革創新：

1.“點悟式”教學模式的創立完善與踐行是我們的一大亮點。“點悟”式教學是遵循漢語言文學的教育規律，為教學開啟新思路的創造性嘗試。這是課程主持人十二年前提出并論證的科研成果，在省內有廣泛的影響，并得到知名教授溫儒敏先生的肯定。“點悟”式是一種在教師的激發、引導、點撥下，學生快速進入教學情境，展開思維主動“求索”，獲得課程知識和技能，并培育學生學習態度、關注學生情感價值觀、積蓄創造能力的素質型教學。目的是張揚教的個性與學的個性，實現“厚積薄發”型、底氣足、后勁大、能力強、境界高、素質好的目標，為學生的一生打好精神底蘊。

總之，“點悟”式教學是一種以完善心智和涵育精神為目的的積極進取的教學創新成果。

2.發揮各自的學術專長，探索形成“一體五翼”課程體系。“一體五翼”課程體系即：以“文學概論”課程為主干，以“文學與影視”、“文學與美學”、“兒童文學詩性研究”、“審美與批評家研究”、“網絡文學研究”等課程為輔翼的創新體系，該課程的核心理念是“詩意的守望 理性的拓展”，旨在堅守文學審美立場，理性的設計精品課程改革方案，拓展理論的視野。理性側重學術性、學理性構建，按照課程本身的邏輯進行課程設計、建設和完善。

3.創造性地把“讀書札記”引入課堂，教師精心指導提供書目，定期檢查評閱，“札記”是一種最原始的直覺批評，是一種“厚積薄發”積淀學識的有效方法，創新實現傳統與現代課堂的融通化合。

4.變“平面式”為“立體式”。“平面式”是教師與學生相分離的靜止的課堂面貌，而“立體式”則是教師與學生，學生與學生之間多邊互動與溝通的、活動著的課堂教學景觀。改變以往教師孤立地講課的現狀，形成課上、課下與學生的多邊溝通，教師要有的放矢，知己知彼，講得靈活，進而使學生學得主動、積極、有效。

5.靈活利用網絡資源進行課堂教學。使用多媒體授課，鼓勵學生上網查找資料；購置最新媒體傳播資料，利用課余時間進行播放欣賞，讓學生從多種途徑進入文學活動，提高文學欣賞能力和理論思辨力。

總之，《文學概論》課程改革探究的亮點體現在“拓展”二字，闡釋如下：拓——拓寬、深化。以“教”和“教師”為核心，充分利用鄭州師范學院“本科教學工程”、“名師講堂”、“博士論壇”、“教授講座”，拓寬深化課程內涵，還在二、三年級開設“選修課”、“公選課”提升教師學術水準和教學功力，在成就教師自我的同時，詩意課堂。展——發展、展示。以“學”和“學生”為立足點，貫徹“一切為了學生，為了學生的一切”的教學理念，達成“以生為本”的教學目標，展示課程教學的效果；總之，課程的終極目標體現在學生健康人格的構建、素質的培養、能力的提高以及審美人生境界的提升。

［1］王一川.文學理論［M］.成都：四川人民出版社，2003：5.

［2］童慶炳.文學理論教程（第四版）［M］.北京：高等教育出版社，2008．

［3］張利群.文學概論課程教學方法的改革與更新［J］.梧州學院學報，2008（5）.