提高初三英語教學的復習質量的探討

許華

摘要：在教學改革創新逐漸深入以及新時期教學理念在全國范圍內得到實踐的情況下，初三階段的英語復習在中考中的影響占比越來越大，這也對初三學生的學習能力和綜合素養的要求越來越高。傳統時期單純復習聽說讀寫的方式已經不再適應新時期對新生代能力發展的要求了，國家和社會更加關注學生的綜合素質和知識的綜合運用能力培養。本文主要以初三英語的復習為例，探究提高復習質量的相關策略。

關鍵詞：初三英語;總復習;質量提升

當前教育的競爭壓力越來越大、競爭越來越激烈，部分老師為了按時完成教學的任務，過度重視學生的英語考試成績，而忽略了教學中學生各個環節知識的串聯能力和綜合素質培養。在這種“填鴨式”教學模式下培養出來的學生，往往知其然，卻不知其所以然，使得他們的英語能力和英語水平提升質量收效甚微。因此，初中英語老師在復習階段要認識到現有教學模式的局限性和滯后性，適當地對教學觀念和方式進行改變創新。

一、關注日常積累，提高整體認知

當下的初中英語教學受素質教育理念和方式的影響，已經慢慢淡化了對學生語法復雜性的考察，而是將語法的學習和練習融入特定的對話情境中去。比如常見的一般現在時、現在過去時等時態的體現，主要是通過教材中的人物對話來引導學生發現，通過老師教學課堂的情景模擬來進行練習鞏固。由此可見，當下的英語學習已經越來越重視對日常化的英語詞匯、語句使用進行總結和積累。因此，老師在帶領學生進行總復習的時候，也要避免將語法的復習、詞匯的使用、語句的閱讀等進行割裂后的復習，而是可以將其進行整體化的系統搭建。比如，老師可以采取思維導圖的方式，引導學生列舉不同場景下常常使用的語法時態，讓學生通過場景的帶入來進語法的靈活選擇，這也能讓學生對平時的生活場景投入更多的關注，讓學生的英語復習能夠有效地化整為零、省時省力。

二、重視教學設計，科學復習安排

傳統時期，老師在英語復習環節，往往是按照書本知識分布的順序再過一遍內容，對各個章節的知識進行細致的講解。然而復習課程的時間有限，傳統的復習方式只能讓老師做到英語知識的二次普及，而沒有結合學生的實際問題整理學生不懂的區域知識之間的關系，忽略了對學生在學習中的針對性問題解決，使得復習的成果并沒有達到預期的效果。因此，老師應當在設計復習流程之前，首先可以制定一套檢測題，來對學生的基礎情況進行全面把握，然后在結合學生的情況來安排復習的方式、組建復習的內容。比如，老師可以在課程開始的時候重點將單元考點和難點進行講解，然后將復習的主導地位交還給學生，讓學生在明確單元復習內容之后，結合自己的薄弱項進行針對性的復習。老師可以讓學生在復習的過程中將自己還存在比較模糊影響的問題記錄下來，再次提問并整理，從而讓復習環節具有更強的目的性和針對性，讓復習的結果具有實效性。

三、創新教學模式，引導取長補短

初三的復習階段，老師往往會提供大量的題型題量來讓學生進行知識的硬性記憶，這樣的題海復習戰術對于學生而言是相當枯燥乏味的，并且學生在大量的復習題中找不到重點和難點，對于學生問題的發展和知識的鞏固來說效果不佳。因此，老師需要對復習階段的教學模式進行創新，要認識到學生初三這一時期的相對復雜性和關鍵性，可以結合初三年齡階段學生自身的好勝心，來為學生創造一個充滿挑戰的環境，讓學生在競爭氛圍的刺激下，更加積極主動的進行學習和復習。比如，老師可以采取合作學習，讓學生以小組為單位弄清楚特定區域內的相關英語詞匯、時態、重點難點句型以及適用的情況等等內容，然后進行小組之間的比拼，以相互提問的方式采取淘汰制的方式對搭不上問題的小組進行淘汰，最終獲勝組可以獲得相應的獎勵。學生們為了能夠取得生利，各小組會在組內復習的環節更加主動的相互交流、取長補短，從而讓復習的質量事半功倍。

四、發揮引導作用，樹立英語自信

學校是學生學習的地方，然而在越來越嚴峻的開始壓力之下，學生在最終的復習階段難免陷入對自我的懷疑和對繁雜知識的厭倦中去。學生的大腦在長時間的復習中沒有得到適當的休息，并且還會在復習中不斷發現自己的問題，從而降低學習效率的同時，讓學生對中考喪失信心。因此，老師應當關注學生這一階段的心理問題，適當采取積極的方式來對學生進行引導和鼓勵。比如，老師可以結合教材的內容給學生播放英語原片，讓學生在觀看電影的時候能夠放松復習的壓力，并且能夠在電影中進行詞匯的積累和語法語句的強化，讓學生通過與高強度的復習壓力做斗爭，來找回英語學習的自信。

五、結語

無論是哪一種復習的方式，老師始終需要堅持的就是學生的主體性，要在幫助學生進行基礎鞏固和能力提升的前提下，讓學生的英語水平能夠獲得綜合進步。初三階段對于學生的學習生涯而言，是非常關鍵的一段時期，老師要結合學生基本的條件和學習的情況，來制定整體復習方案。只有方法適應學生基礎，才能從根本上提升學生的英語水平和綜合素養。

參考文獻：

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