開展校本課程白族霸王鞭的開發(fā)和設計
——以大理衛(wèi)生學校為例

張 磊

1 大理衛(wèi)生學校和《霸王鞭》概況及關(guān)系

大理衛(wèi)生學校是國家級重點職業(yè)衛(wèi)生學校，位于大理市下關(guān)鎮(zhèn)人民南路，有60年的辦學歷史，重點學科為護理，在校學生以女生為主，占總學生的95%，主要為云南滇西地區(qū)培養(yǎng)高素質(zhì)的衛(wèi)生護理人才。學校現(xiàn)有56個中專班，20個大專班，共5 000余人；400 m的田徑場一個，籃球場4塊；在職體育教師5名，外聘體育教師2名。

霸王鞭是云南白族特有的少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項目，在大理白族自治州的開展有深厚的群眾基礎(chǔ)和悠久的歷史文化，每年的三月街和白族村落的本族節(jié)，人們都要集中到一起，在輕快的伴奏聲中，載歌載舞跳起霸王鞭，表示對節(jié)日的祝福。在大理州各縣鎮(zhèn)的中小學中，霸王鞭作為項生活所需的傳統(tǒng)體育項目，在大多數(shù)學校得到廣泛開展，使學生從小就受到熏陶和培養(yǎng)。因此，霸王鞭在大理是一項學校重點發(fā)展的校本課程。

2 霸王鞭作為校本課程的指導思想

進入21世紀，在全新的教學理念的影響下，通過校本課程來實施素質(zhì)教育，促進學生全面發(fā)展，是體育與健康課程發(fā)展和壯大的重要途徑。按照《中共中央國務院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)嬌的決定》、《國務院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》（國務院發(fā)【2001】21號）、《體育（與健康）課程標準》（教育部制定）等文件的要求，大理衛(wèi)生學校積極開展校本體育課程。大力推進體育課程的發(fā)展，通過調(diào)整體育課程的體系、結(jié)構(gòu)、目標、評價和組織，來實現(xiàn)學生的運動參與、運動技能、社會適應、身體健康、心理健康的教學目的。

3 霸王鞭的教學理論模式

本校是中等職業(yè)學校，在教學理論模式中，主要采用傳統(tǒng)教學方法與經(jīng)典的個體學習理論、社會性學習理論、情景學習理論相結(jié)合來開展體育教學活動。在這些理論教學的指導下，對課程目標、課程設計、課程分析進行改進，并對課程實施狀況、課程評價、課程效果分析、課程反饋等內(nèi)容施行系統(tǒng)分析不斷改善。

4 霸王鞭作為校本課程的分析

霸王鞭是一項在輕快音樂伴奏下，配合霸王鞭打擊身體各個關(guān)節(jié)，通過身體練習，促進身體健康的白族傳統(tǒng)體育項目。霸王鞭作為項少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項目運用到校本課程，主要有3方面特征：1）霸王鞭是在運動的過程中，運用霸王鞭打擊身體的各個關(guān)節(jié)來發(fā)展身體的運動能力和健康水平；2）霸王鞭作為大理白族的一項民族傳統(tǒng)體育項目，有深厚的文化底蘊，與白族人民世代所處的環(huán)境和社會生活有不可或缺的聯(lián)系，它能反映白族人民的民族性格，體現(xiàn)白族熱情豪放的一面；3）霸王鞭是種集體性和單人性的項目，可在不同的音樂伴奏下，依據(jù)不同的動作造型，擊打出各種花式的舞姿，配合白族服裝和精致的霸王鞭，形成一道亮麗的風景。從霸王鞭三種特征可看出，霸王鞭的開展符合體育課程改革和發(fā)展的需要，能體現(xiàn)體育課程對學生各方面能力發(fā)展的目標。

5 教學需要實現(xiàn)的體育課程目標

體育與健康課程主要分為領(lǐng)域目標和水平目標兩方面，在設定霸王鞭的體育課程目標體系時，也是從這兩方面進行設置。大理衛(wèi)生學校分為三年制中專和五年制大專，三年制中專在第一和第二學年開展，五年制大專在第一、第二和第三學年開展，將水平目標中專分為水平一和水平二，大專分為水平一、水平二、水平三。領(lǐng)域目標主要是從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個領(lǐng)域著手。形成的目標體系如圖1。

圖1 大理衛(wèi)生學校校本課程（霸王鞭）課程目標體系結(jié)構(gòu)圖

6 霸王鞭校本課程的課程設計

為達到霸王鞭校本課程的領(lǐng)域目標和水平目標，重視學生課外體育鍛煉的習慣，培養(yǎng)學生社會適應能力，形成終身體育的價值觀，依據(jù)《體育與健康課程標準》的精神，堅持以人為本，開展體育教學工作，本校霸王鞭的教學，從霸王鞭人力資源的運用、教學設施的利用、課程教學內(nèi)容的挖掘、校內(nèi)和校外資源的結(jié)合、自然歷史地理人文資源的聯(lián)系等方面入手，綜合考慮校本課程的開發(fā)和利用，充分挖掘霸王鞭的顯現(xiàn)和隱性體育課程價值。

圖2 大理衛(wèi)生學校校本課程“霸王鞭”課程設計思路圖

霸王鞭教學的顯性課程主要是實現(xiàn)學生參與霸王鞭的積極性，培養(yǎng)學生對霸王鞭的興趣，達到一定運動技能水平，提高學生身體狀況。隱性課程主要是對學生傳授歷史文化內(nèi)容，在集體的多形式的練習中，加強學生對霸王鞭的了解，改善學生心理，增進學生之間的交流和溝通，達到培養(yǎng)社會適應能力的目的。具體的霸王鞭校本課程課程設計思路如圖2。

7 霸王鞭校本課程的教學內(nèi)容

在霸王鞭的教學設計思路中，主要從霸王鞭教學的顯性和隱性課程價值來實施體育教學，重點放在通過美的教育來思考教學內(nèi)容。制定教學內(nèi)容時，依據(jù)如下教學思路。

1）教學內(nèi)容的來源。霸王鞭的教學沒有現(xiàn)成的教材和教學輔助資料，教學內(nèi)容需要到民間收集，通過收集各方面信息，確定霸王鞭開展得最好、最具有代表性的村落，尋訪民間的老藝人和霸王鞭組織團體，向其了解情況和收集第一手資料。

2）制定教學內(nèi)容。由于教學資料大多數(shù)來源于民間，必須對收集的資料進行分析和處理。在教研組長的帶領(lǐng)下，分三組分工整理資料。第一組整理分析霸王鞭動作構(gòu)成方面，第二組整理與霸王鞭有關(guān)的人文地理歷史信息方面，第三組對霸王鞭的器材和服裝等設施性需要做分析討論。

3）依據(jù)教學內(nèi)容的難易程度，按水平目標制定各年級各課時的教學內(nèi)容。中專水平一主要教授霸王鞭中美觀且富有欣賞性的單個動作結(jié)構(gòu)和與霸王鞭有關(guān)的歷史文化，如節(jié)日、祭祀、婚慶、宗教等民族生活。中專水平二主要教授霸王鞭的整體編排，包括服飾、器材、造型、伴奏等內(nèi)容。大專水平一主要從運動美的角度教授單個和整套的霸王鞭動作。大專水平二主要從文化美的角度，深刻理解霸王鞭的文化特征，白族人民的民族個性，及其在文化上反映的美的感知。大專水平三主要是從藝術(shù)美的角度，對霸王鞭運動中所需的器材、服飾、造型、編排等進行創(chuàng)新，能設計出富有創(chuàng)新思想的整套霸王鞭。

8 霸王鞭校本課程的教學方法

根據(jù)霸王鞭校本課程的特殊性，在教學方法上以靈活多樣的方式開展教學。

1）直觀教學法的運用。通過對教學內(nèi)容的準備，收集大量的資料，教師直觀示范和運用多媒體教學，提高學生對霸王鞭動作結(jié)構(gòu)的了解，利于學生掌握運動動作。

2）直接體驗式教學法。本校所在地區(qū)是白族集中居住地，學校周邊是白族村落，每年不同時節(jié)，白族村落都要舉行本族節(jié)慶祝，可直接帶領(lǐng)學生到白族村落體驗霸王鞭的節(jié)日文化，通過互動式的教學，使學生進一步理解霸王鞭的文化特征和加強學生的社會交流溝通能力。

3）探究性教學法。探究的形式采用班級為單位、集中討論的方式，在開展討論時，聘請周邊白族村落中有名的老藝人和學生一起互助互動式交流，探究霸王鞭的器材、服飾、造型、編排等內(nèi)容，使每個學生都能在原有的基礎(chǔ)上開展創(chuàng)新思考。

9 霸王鞭校本課程的評價體系

良好有效的評價對學生有很強的激勵和促進作用，能反映出教學過程中的不足和缺陷，有利于教師和學生有針對性的改正，達到更好的教學效果。對霸王鞭教學的評價主要是以下幾方面：1）學生參與霸王鞭的態(tài)度，包括考勤、學習興趣、學習習慣、個人愛好；2）學生的運動能力，包括動作的掌握程度、運動的協(xié)調(diào)連貫性、運動時的空間感知能力；3）學生參與的運用能力，包括教學時學生與他人的交流、與他人的配合協(xié)作、互動和組織情況；4）學生的創(chuàng)新能力，包括學生學習時所提問題的創(chuàng)新思想，對器材、服飾、造型、伴奏和編排的綜合運用及其創(chuàng)新。

［1］ 吳志超，劉紹曾，曲宗湖，等．現(xiàn)代教學論與體育教學［M］．北京：人民體育出版社，1993．

［2］ 毛振明．體育教學論［M］．北京：高等教育出版社，2005．

［3］ 高菲菲．對體育教學方法研究現(xiàn)狀的分析和評價［J］．首都體育學院學報，2006．

［4］ 陶行知．中國教育改造［M］．北京：東方出版社，1996．

［5］ 張良田．教學手段論［M］．長沙：湖南教育出版社，1999．

［6］ 張景斌，藍 維．學校教育現(xiàn)代化的理論與實踐［M］．北京：首都師范大學出版社，2000．

［7］ 唐 建．構(gòu)新世紀教育理念［M］．廣州：廣東教育出版社，2000．

［8］ 段繼揚．創(chuàng)造性教學通論［M］．長春：吉林人民出版社，1999．

［9］ 黃 濟，王策三．現(xiàn)代教育論［M］．北京：人民教育出版社，1996．

［10］王嘉毅．教學研究方法論［M］．蘭州：甘肅文化出版社，1997．