基于主題閱讀的有效英語口語輸出

張會萍

（湖南商學院 外國語學院，湖南 長沙 410205）

閱讀有利于學習者提高口語表達能力，閱讀材料不僅能幫助學生解決說什么的問題，而且能讓學生學會如何說得更得體、更優美。有研究者認為，“通過閱讀，學生可以學習和借鑒書面語的邏輯表達方法，語言變化形式，學習通過遣詞、句法結構、文化輸入和語境的各種變化，傳達或深，或淺，或直白，或委婉，或概略，或翔實等語言信息和情感信息。”[1]主題閱讀是目的更為明確的閱讀，如果將其和口語輸出活動結合起來，會使口語表達更加有效。學習者可以充分利用所閱讀的材料，將它們很好地運用到口頭表達中。基于主題閱讀的有效口語輸出活動是一種將語言輸入與語言輸出活動緊密結合起來的教學活動，在英語教學中，教師應重視語言輸出的作用。“輸出為外語學習者提供了表達語言、檢驗假設和獲得反饋的機會，輸出對于提高英語教學的成效，促進語言技能自動化，培養學生的語感等具有重要作用。”[2]該教學活動是輸入輸出理論在任務型教學中的運用，其可操作性強，具有較好的語言教學效果。

一、主題閱讀材料的媒介作用

Krashen的語言輸入理論強調輸入在語言學習中的重要性，指出最佳語言輸入材料的四個特點：一是可理解性，二是趣味性或相關性，三是非語法程序安排，四是足夠的輸入量。[3]主題明確的閱讀活動是一種非自然的語言輸入活動。學習者能夠通過這一活動，加深對語言的理解。而閱讀材料在這一活動中發揮了媒介的作用，主要表現在以下兩方面：其一，為學生的口語表達提供了素材；其二，為學生的口語表達提供了正確的表達方式。總之，主題閱讀材料為學生的口語輸出解決了“說什么”和“怎樣說”的問題。因此，如何更好地發揮閱讀材料在這一活動中的媒介作用是非常重要的。難度適當的閱讀材料有利于學習者進行有效的口語輸出：如果主題閱讀材料太難，學習者很難對語言學習產生興趣，從而放棄閱讀材料；反之，如果主題閱讀材料太容易，學習者很難有語言學習上的進步。此外，“閱讀選材應以學習者的閱讀需求為基礎，以學習者的選擇標準為準繩。在進行閱讀選材之前，應盡可能地對學習者的學習目的、學習期望、語言水平以及對文章的趣味性、難易度、信息量、文章類型等方面的情況有一個深入了解，做到有據可循、有的放矢。”[4]

總之，主題閱讀材料選擇的原則應以Krashen的輸入理論為指導，使語言輸入材料達到最佳狀態，充分發揮其對口語輸入的積極作用。同一主題的相關閱讀材料，從不同方面展示了不同作者、從不同角度對同一主題的闡述。適量和恰當的主題閱讀材料，將起到事半功倍的效果。而要達此目的，教師必須發揮好引導作用，學生在活動中也要起到主導作用。

二、英語教師的引導作用

英語教師在該項任務中首先要為學生確定閱讀主題。教師應選擇內容健康、積極向上并且與學生的生活和學習密切相關的閱讀主題。首先，對于有獨立思考能力的大學生來說，英語教師的任務不僅僅是通過講授語法和詞匯來幫助學生掌握語言知識，還應該通過讓學生閱讀文筆優美、有思想內涵并有利于培養健全人格的文章，引導他們通過語言的學習提升人格的品位，學會從多角度思考問題的能力。英語中的優秀文章可以幫助學習者用人類偉大的思想來豐富自己的心靈，達到學習的真正目的。如果通過教師的努力，學生能夠激發出內心的想法，并有強烈的表達自己想法的欲望，那么學習者就會從“被迫說”轉變成“我想說”。

其次，要使主題閱讀的輸入形式產生有效的語言輸出，教師對于閱讀活動和口語活動的設計要有明確的目的。教師應使學生明確每一項活動中的具體任務。教師可以將學生的口語活動設計為主題演講（發言）、主題辯論或解決某項實際問題的情景對話等。教師在課堂中應該對學習者的口語輸出有效引導，幫助他們最大限度地利用其口語輸出活動檢測對主題閱讀材料的創造性利用。口語活動的主題應和學生閱讀材料的主題相一致，要求學生根據主題選擇閱讀材料。“活動應對學生的輸出內容加以控制，盡量使他們在輸出的過程中用上目的語的語言形式，否則學生很難對自己的語言輸出和目的語言進行比較，輸出的注意功能也就很難實現。”[5]教師可以布置相關的口語課課前準備活動：根據所閱讀的主題閱讀材料，摘抄文中的經典句子，并加以點評；對文章的大意，用簡短的語言進行概括；提出數個與主題口語活動有關的問題；準備復述一個關于該主題的故事。此外，教師還可以指定學生完成一項生活中要解決的實際問題，如讓學生以國外某座城市為旅行目的地，要求學生在網上收集相關的信息，學會如何在網上預訂國外航空公司的機票、如何預訂酒店，了解該城市的交通等。學生在網上收集資料的過程中，必然要讀懂相關信息的內容，并且要比較不同的信息，最后將行程寫出。教師可以要求學生在課堂上用英文陳述自己的旅行計劃，向同學們推薦旅游景點，講解該城市的特點等，并說出理由。

總之，教師在確定閱讀主題時應以學生為中心，并以有效口語輸出為目的，設計內容豐富、形式多樣、實用性強的口語活動。在確定閱讀和口語活動主題時，教師不僅要關注目的語對學生思想的提升，還要關注學生在日常生活中對目的語的正確運用。

三、學生的主導作用

在輸出目的語的過程中，學習者往往會注意到他們“想說的”與他們“能說的”之間的差異，這就能讓他們認識到他們所不知道的或僅僅部分掌握的知識。在以有效口語輸出活動為目的的主題閱讀活動中，學生根據口語話題列出口語表達中所需要的關鍵詞和主要論點。在這一過程中，學生會發現自己在用目的語進行表達時的盲點，這就是主題閱讀的意義所在。為了更好地發揮學生在這一活動中的主導作用，學生在進行主題閱讀時應結合口語活動，進行目的明確的閱讀。

學生首先應認真閱讀教師提供的主題閱讀材料，并認真完成教師布置的主題閱讀任務。學生在進行主題閱讀的過程中應明確閱讀的目的，即以有效的口語輸出為目的。在進行主題閱讀的過程中，在理解閱讀材料的基礎上，學生應圍繞該主題收集論點作為主題發言的材料。教師所提供的主題閱讀材料是每位學生都必須閱讀的。學生可以以小組為單位開展主題閱讀活動。在小組活動中，小組成員可以充分發揮合作學習的優勢，相互交換自己對文章的理解；交流過后，學生再一次重新閱讀主題閱讀材料，此時他們對文章的理解會進一步加深，從而為收集主題演講的論點打下良好的基礎。在將主題閱讀材料中的論點進行整合的過程中，學生應最大限度地發掘有利于自己辯論的材料。在這一過程中，學生會特別關注他們需要的信息。這些重點關注的信息將深深留在學生的頭腦中。因為要完成語言輸出活動，特別注意的語言材料會激發學生語言學習過程中的注意功能。此外在主題辯論的口語活動中， 學生不僅會注意自己的語言輸出活動，也會注意到別的同學的語言輸出活動，因為只有關注辯論對手的論點，辯論者才能更好地準備論點進行反駁。總之，學習者以有效口語輸出為目的的主題閱讀，將學習者的注意力大大地調動了起來。學習者因為注意到了目的語的材料，并且不是簡單地重復語言材料，而是必須對目的語的閱讀材料進行重新組合，這就大大加速了學習者對目的語的習得。

其次，在進行主題閱讀時，學生應積極發揮其主觀能動性，主動搜尋與教師布置主題相關的閱讀材料。學生的主題閱讀材料還可以通過自由式閱讀獲得。在自由式閱讀的過程中，學生可以靈活安排自己的學習時間，根據主題確定閱讀材料的題材，如有的學生喜歡閱讀故事，有的學生喜歡閱讀名人名言，有的學生喜歡閱讀散文等。閱讀的興趣直接影響了閱讀者對閱讀文章的理解，從而為后階段的口語表達提供了保證。學生可以通過網絡輸入關鍵詞，找到相關的閱讀材料。在網絡上搜索相關文章的同時，學生還必須面臨對材料進行篩選及歸納總結的任務。網絡為學生的課外自主學習提供了大量的學習材料。實踐證明：學生在進行主題閱讀的自主學習過程中，學習變得更加主動，對語言輸入材料的整合變得更加有效，因為他們知道其語言的輸入活動與課堂上的語言輸出活動是緊密聯系的。“利用網絡學習符合學生的興趣愛好特點，可以激發學生學習語言的興趣，嘗試學習英語的新途徑和方法，培養自主學習的能力。資料搜集的過程本身是廣泛閱讀的過程。學生瀏覽過程也是培養、鍛煉閱讀技能（快讀、略讀、猜詞等）的過程。”[6]學生應學會利用網絡快速獲得有用信息的能力。如學生要完成向同學推薦國外某個城市的旅游信息，通過輸入該城市名加上“Travel Deal”，會獲得眾多該城市旅游促銷信息，包括景點門票促銷的信息、賓館打折信息、免費交通信息等，還包括眾多游客對該城市的點評。該項自由式網上閱讀要求學生學會圍繞口語任務，運用快速閱讀的方法對眾多的信息做出正確的判斷。

總之，學生在主題閱讀及有效口語輸出活動的任務中，一方面要通過小組的合作學習完成教師指定的閱讀材料，另一方面要結合個人的興趣以自由閱讀的方式完成主題閱讀。學生只有將兩方面的任務認真完成，有效口語輸出才可能得以實現。

四、結語

學生的主題閱讀能使學生在進行主題演講及辯論的過程中更加自信，并大大提高學生口語輸出活動的有效性；與此同時，有效的口語輸出活動使學生的思維更加活躍，激活他們大腦中的相關背景知識，為理解與主題相關內容的文章打下了良好的基礎。總之，主題閱讀使學習者的口語輸出內容更豐富、更流暢，而有效的口語輸出為學習者未來的閱讀也奠定了良好的背景知識。主題閱讀是任務教學模式下的一種學習行為，將主題閱讀與學習者的口語活動結合起來是該任務的最終目的。以有效口語輸出為教學目的的語言教學，將加速語言學習者習得目的語的過程。

[1]劉延秀，陳靜.英語閱讀課程與培養研究生口語能力[J].理工高教研究，2005，24（6）：117-118.

[2]王穎.論輸出對外語語感培養的作用[J].山東大學學報：哲學社會科學版，2003（6）：81-84.

[3]KRASHEN S. Principles and practice in second language acquisition[M].Oxford：Pergamon Press，1982：63-72.

[4]應惠蘭，徐慧芳.以學習者為中心的閱讀材料的選擇[J].外語教學與研究，2001，33（3）：206-209.

[5]馮紀元，黃姣.語言輸出活動對語言形式習得的影響[J].現代外語，2004，27（2）：195-200.

[6]張華.基于網絡的英語閱讀課教學—研究性學習初探[J].外語電化教學，2003（3）：61-64.