加強英語“視聽說”教學 提高農村英語師資水平

代新黎

（商丘師范學院 外語學院，河南 商丘 476000）

一、農村英語教學存在的主要問題

目前，我國農村基礎教育中的英語教學，還存在諸多問題，主要有以下幾點：

（一）師資力量薄弱

農村學校英語師資大部分都是專科畢業生，英語專業的本科生很少。多數英語教師發音不標準，不具備聽英語、說英語、用英語授課的能力。課堂教學模式陳舊、單一，只是教師講，學生聽；教師寫，學生抄，根本沒有體現聽說領先、語言交流這一主體活動。多數英語教師不會制作英語教學課件，不會使用多媒體等現代化教學設備。

（二）忽視“視聽說”教學

農村學校的考核評估，目前還是以升學率為主要標準。為了追求升學率，教師過分重視詞匯、語法知識的講解，過分重視閱讀能力的培養，而忽視了“視聽說”教學，不重視學生“視聽說”能力的培養［1］25。

（三）教學設備落后

許多農村學校，沒有多媒體教室，沒有英語教學軟件，還在使用錄音機，不但音質差，而且由于學生多，聽音效果不好。個別學校雖然建立了語音室，但設備不完整，不能有效地利用，發揮不了應有的作用。設備壞了也不能及時維修，不能確保英語教學的順利進行。

要解決以上問題，除了加大農村教育投資、加強農村學校多媒體等硬件建設之外，是在高師院校英語專業的教學中，使用現代化的教學方式，開展“視聽說”教學，培養學生的英語綜合應用能力，提高學生的教學能力、先進教學設備的操作技能及多媒體課件的制作技能等，為農村培養現代化、高水平的英語師資隊伍。

二、“視聽說”課程的特點

“視聽說”是一門基礎英語課程，也是一門英語綜合能力的訓練課程，是在原有聽力課程的基礎上，為滿足社會經濟發展對高素質英語人才的需求而發展起來的一門新興課程。該課程利用各種教學軟件，與多媒體課堂教學有機結合，通過接觸逼真的外語環境，培養和提高學生的聽力、口語表達能力和交際能力。

實施“視聽說”教學的理論依據，是建構主義的教育觀。建構主義是西方教育心理學的最新教學理論。建構主義認為，多媒體能夠根據教學需要，創設相應的、豐富多彩而又形象逼真的學習環境，是學生主動學習、協作、探索、完成知識建構的認知工具。近年來，多媒體技術的應用已經成為教育技術發展的主流，對推動教學改革和教育現代化產生了深遠影響，取得了全國上下的一致稱贊，已經在全國城市學校教學中得到普遍推廣和使用?！耙暵犝f”英語課程，正是傳統的英語教學方式，同現代化的教學設備——多媒體有機結合的英語教學模式［2］67。

“視聽說”英語課程有以下三個特點：

（一）技能訓練的綜合性

“視聽說”課程是培養學生視、聽、說三項技能的綜合應用，而不是培養某一種單項技能。這三項技能只有通過有機結合，才能達到視聽說能力的全面提升。它是在學生已經奠定的聽力技能的基礎上，營造真實的交流語境，對聽力材料進行口頭歸納和交流評論，全面培養學生語言交際技能的綜合訓練。

（二）課程內容的多樣性

“視聽說”課程的內容豐富多彩、不拘一格，有知識模塊、音頻教材、視頻教材等。知識模塊包括語言知識（語音、語法、詞匯等）、語言技能（聽力理解能力、口頭表達能力等）、背景知識（政治、經濟、文化）等。教師可根據學生的實際水平，酌情選擇，并制作一些實用、生動、形象、有趣的教學課件，努力建構“視”、“聽”、“說”三位一體的課程教學內容。

（三）教學方法的多樣化

“視聽說”課程的綜合性和課程內容的多樣性，必然要求教師采用多種多樣的教學方法。在課堂上應多組織一些與課文內容相關的討論、對話、問答、聽寫等語言交流形式，并且不時變換新花樣，努力調動學生的學習積極性與主動性，培養學生的語言交際能力［3］56。

三、“視聽說”課程的內容

（一）影視教材

隨著信息技術、數字及視頻技術的高速發展，目前可供選擇的材料很多，包括通過高等教育網站下載的各種“視聽說”教材、課件、電影、電視劇、電視節目、音樂電視片等。教師可根據學生的實際水平，選取集知識性、趣味性、口語性于一體的材料。選擇內容時，要注重完整性、系統性和層次性，充分利用影視資料蘊涵豐富文化信息的優勢，促使學生進一步深入了解所學語言國家的社會、文化與歷史。

（二）廣播教材

可從VOA、BBC、CCTV－9及校園局域網播放材料中直接節選。選擇內容應遵循多樣性、漸進性的原則。開始時要挑選一些比較淺顯、學生感興趣的材料，然后由淺入深、由簡到繁，逐步增加難度。課堂上應注意觀察學生的反應，根據學生反應及時進行調整。可設計一些相關的聽力練習，要求學生做聽寫筆記，然后完成習題。

（三）聽力材料

為了進一步提高學生的聽力水平，教師還需要從英語《初級聽力》、《中級聽力》、《Step By Step》系列教材中選擇一些純粹的聽力材料，對學生進行聽力訓練。聽力水平的提高有助于視聽、聽說、聽寫能力的提高，為學生的英語交際能力奠定良好的基礎。

四、“視聽說”課程的實施

（一）更新觀念

“視聽說”教學模式，對教師角色的轉化、學生觀和學習方式都提出了新的要求，要求教師在教學中運用科學方法，引導學生積極主動地參與教學，真正發揮學生的主體作用。2007年教育部在《大學英語課程教學要求》中，提出了“教師主導、學生主體”的原則 ，為英語“視聽說”教學改革指明了正確的方向。

（二）增加教學投資，加強軟硬件建設

目前，不少本科院校由于多媒體教室數量不足，加上師資力量有限，大學英語大多都是合班上課，學生人數在160人上下。課時少，學生多，加上學生入校時英語程度參差不齊，很難保證教學質量。學校應該加大投資力度，加強軟硬件建設，增加一些多媒體教室，盡量滿足“視聽說”教學的需要。

（三）教學方法靈活多樣

我們曾經做過一項調查，發現大一和大二學生對于“視聽說”這一教學形式的態度有很大不同。絕大多數大一學生，對教師使用多媒體教學的態度是積極的。這是因為大學生活的第一年，對大多數剛踏進大學校門的學生來說，是第一次見到在英語課堂上使用多媒體，新生們感到很新鮮，很刺激。到二年級時，學生熟悉了這種教學形式，不再有新鮮感。這時候，教師就必須不斷變換教學手法，努力吸引學生的注意力和學習興趣［4］33。

“視聽說”教學由一系列課堂教學活動組成，包括情景教學、交互式學習、小組討論、課堂辯論、問答、對話、聽寫、聽力理解及寫作等。教師可依據具體的可操作性目標，來選擇和確定具體的教學方法。例如，可以讓學生模擬看過的短片，或者設置相同的背景環境，用聽到的語言知識點來解決實際問題，等等。課堂上不要采取滿堂灌的形式，應留出部分時間供學生記筆記，并加以理解和消化。總之，教學方法的選擇具有多樣性和靈活性，不同階段、不同單元、不同課時的內容與要求也不一致，教師應根據學生實際情況，結合自己的教學優勢，揚長避短，有針對性地選擇和運用相應的教學方法。

（四）進一步發揮第二課堂作用

英語第二課堂是提高學生綜合應用能力的重要輔助手段?？梢越M織學生參加英語戲劇表演、演講比賽、英語角等。還可根據社會實際需要，進行職場英語模擬訓練，如商務英語、求職英語等。要引導學生根據自己的興趣學習，培養和發展學生個性，形成自己的知識和技能的特色。

總之，“視聽說”英語教學，是一種現代化的、先進的英語教學模式。它有利于提高學生的英語聽力和口語表達能力，有利于發揮學生的學習積極性和主觀能動性，有利于培養學生分析問題、解決問題的能力，有利于提高學生的動手和動腦能力，有利于培養學生的英語綜合應用能力，可以培養出現代化、高水平的英語師資。將這樣的學生輸送到農村學校英語教學中去，可以有效地彌補農村英語師資的不足，提高農村英語師資水平，進而縮小城鄉英語教學的差距，提高農村英語教學質量［5］53。

［1］盛 琳.淺談視聽說課程教學探索［J］.中外企業家，2009（7）.

［2］李世虬.英語互動式教學法［M］.北京：科學普及出版社，2006.

［3］朱慕菊.走進新課程［M］.北京：北京師范大學出版社，2002.

［4］王 薔.英語教師行動研究［M］.北京：外語教學與研究出版社，2002.

［5］蘇亞杰.多媒體大學英語教學模式下教師與學生角色作用的轉變［J］.齊齊哈爾醫學院學報，2007（12）.