高校思想政治理論課教育教學新范式的建構及其意義

趙國友

（四川農業大學 政治學院，四川 雅安 625014）

自美國科學家托馬斯·庫恩提出科學革命的結構變革以來，作為科學研究領域的重要理論——“范式理論”由此誕生，并在自然科學和社會科學中廣泛應用，“范式”、“科學家共同體”、“內核”等概念頻頻出現在科學研究中。這些概念同樣也出現在馬克思主義理論和思想政治教育學科的研究領域中。我國高校思想政治理論課教育教學中要不要范式、要不要建設一支教師共同體、要不要形成這支教師共同體應該遵循的價值體系等內核，是從事馬克思主義理論研究和思想政治教育工作的教師隊伍應該關注的重大問題。可以肯定，在不同歷史時期，我國高校思想政治理論課教育教學有著不同于其他國家的特色“范式”。自中央實施馬克思主義理論研究和建設工程以及中宣部、教育部實施“05 方案”以來，高校思想政治理論課教育教學實踐也在經歷著由舊范式到新范式的轉變過程，在課程建構、教學研究模式、師資隊伍建設、教育教學評價、學科話語等方面逐步建構起新的范式。這些新范式是為適應我國改革開放和社會主義市場經濟發展的實際和要求而確立的，對于進一步推進高校思想政治工作和中國特色社會主義偉大事業具有重要而深遠的意義。

一、課程建構新范式

作為庫恩范式理論的核心概念，“范式”是指某一學科中的一個科學家團體的共同行為方式，也即“這個團體的成員所共有的能使他們在釋疑當中、能使他們在問題選擇中、在解決問題的進化過程中觀點趨于一致的那種力量”，這種力量包括“共有的符號概括，共有的模型，共有的價值，以及其它類似的要素”［1］。此外，范式具有革命的本質，是隨著科學本身的發展而不斷變化的。范式存在于常規科學之中。科學家總是利用一定的范式來提出和解釋疑難，而總有一些疑難是在一定的范式里無法解釋的。當這樣的疑難積累到足夠多時，常規科學便產生了危機，科學革命隨之發生，以科學革命的成就為核心萌生出新的范式，……如此循環往復，實現著科學的發展和知識的增長。［2］

如果庫恩的科學革命觀是科學的，并且其“范式理論”成立的話，那么，我國高校思想政治理論課教育教學之本——課程——也是在隨著經濟社會文化發展過程中逐步實現改革的。也就是說，高校思想政治理論課教育教學中的課程范式實質上也是變遷的。

高校思想政治理論課教育教學課程新范式至少有以下四方面的內涵：

首先，高校思想政治理論課教育教學課程建設納入馬克思主義理論研究和建設工程計劃，作為中國特色哲學社會科學教材體系建設的重點進行建設。

其次，高校思想政治理論課教育教學課程新范式是指改革開放和中國特色社會主義建設過程中思想政治理論課教師公認的教材成就、普遍遵循的教材傳統和高校統一使用的教材版本。通過整合、充實教學內容，完善課程設置，形成了結構合理、功能互補、相對穩定的課程體系。課程體系以馬克思主義基本原理為基礎，構架起包括馬克思主義理論、中國特色社會主義理論體系、中國近現代史、思想政治教育理論和實踐、法律基礎等在內的教材體系。課程新范式的顯著特點是課程設置、教材內容、教學學時進行合理壓縮，教材編寫及使用具有唯一性和權威性。

再次，高校思想政治理論課教育教學課程新范式采用了與新時期黨的歷史任務相適應的占支配地位的課程觀念，包括教育目的觀、課程認識觀、課程功能觀、課程價值觀等。立足于對大學生進行系統的馬克思列寧主義、毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系教育，進一步推動高校的“三進”工作，幫助學生掌握中國特色社會主義理論的科學體系和基本觀點，指導學生運用馬克思主義世界觀和方法論去認識和分析問題。開展馬克思主義人生觀、價值觀、道德觀和法制觀的教育，引導學生樹立高尚的理想情操和養成良好的道德品質，樹立體現中華民族優秀傳統和時代精神的價值標準和行為規范。開展中國近現代史的教育，幫助學生了解國史、國情，深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義道路。開展黨的路線、方針和政策的教育，幫助學生正確認識國內外形勢。

最后，高校思想政治理論課教育教學課程新范式具有開放性。科學的課程設置是加強和改進思想政治理論課教育教學的基本環節。高等學校思想政治理論課課程設置，體現了馬克思主義與時俱進的理論品格。為了保證課程內容的科學性，課程新范式及時將理論研究的最新成果吸收進來，實行一年一版本，以更好地適應經濟社會發展的要求。

二、教學研究新范式

教學研究范式是教學研究普遍擁有的教育哲學觀與相應的教學研究主張的統一體。在“05 方案”實施之前，與舊的一統化的指令型課程范式相適應，高校思想政治理論課教學研究范式也是高度壟斷的社會體制和計劃經濟的派生物，忽視了大學生這個“人”的特殊性、差異性和創造性，教師個體作為研究主體的實踐經驗和研究個性也重視不夠。

“05 方案”實施之后，高校思想政治理論課教學研究新范式與以前大不相同。其一，教學研究新范式以馬克思主義理論學科為基礎。目前，馬克思主義理論一級學科及其所屬的6個二級學科已經建立。將馬克思主義理論升為一級學科以及設立6個二級學科，其根本目的就是為了不斷推動馬克思主義的研究和發展，為深化馬克思主義和馬克思主義中國化理論成果的科學性、系統性和創造性研究搭建學術平臺，以更好地開展相關人才培養、科學研究和社會服務。高校思想政治理論課教學研究新范式就是以馬克思主義理論為指導，以建設中國特色社會主義偉大事業和高校思想政治理論課教育教學為實踐，形成以教促研、以研帶教的教學研究模式，摒棄舊的“教書匠”模式。

其二，教學研究新范式是一種“師本教研”，旨在提高每一位思想政治理論課教師的積極性、主動性和創造性，提高他們在教師隊伍中的地位和待遇。“師本教研”以改進教師個人具體的課堂教學實踐、促進教師主體個性化的專業發展為基本目標，注重教師教學價值獨創性的成長，最后以特長化的教師促進特色化的學校發展。［4］近年來，除原有的國家哲學社會科學基金等外，教育部社科基金及國家社科基金都將馬克思主義理論、思想政治教育等設為專項基金進行大力資助，以便加強思想政治理論課教師的歸屬感和成就感，以提高他們的政治地位和經濟待遇。這種教學研究新范式，強調以師為本，有利于激發教師的積極性、主動性和創造性。

最后，教學研究新范式的主要功能是充分發揮教師的主導作用，提高馬克思主義理論的說服力和感染力。要充分發揮學生學習的主體作用，激發學生學習的積極性和主動性，需要教師具有豐富的教學經驗、淵博的知識積淀和高超的教學藝術。所以，加大對思想政治理論課教師的課題資助不是目的，而是一種手段，通過科研來提高教師的理論水平，使教師的課堂教學不再“照本宣科”，而是站在科學研究高度，以研促教。再輔助以啟發式、參與式、研究式等教學方法，以及通俗易懂的語言藝術，可以收到活躍教學氣氛、啟發學生積極思考和增強教學實效性等目的，最終提高馬克思主義理論的現實說服力和感染力。

三、教師共同體新范式

改革開放初期，我國高校思想政治理論課教育教學基本上還是延續大一統模式，教師的主導作用和學生的主體作用均沒有得到充分發揮。特別是在經濟全球化趨勢不斷加強和國內改革開放不斷深入之際，高校思想政治理論課教育教學的實效性問題愈加突出，學生厭惡思想政治理論課的課堂學習，教師從業從教的積極性不高，可以說是一個較為普遍的現象。這種情況在一定程度上顯示高校思想政治理論課教育教學實踐中也出現了庫恩“常規科學的危機”。

在庫恩的“范式理論”中，“科學”指的是“常規科學”，是按照某個范式解決難題的活動。它的進步過程為：前科學→常規科學→危機→革命→新的常規科學→新的危機。庫恩認為，科學發展不是靠知識的積累而是靠范式的轉換完成的，“一種范式通過革命向另一種范式的過渡，便是成熟科學通常的發展模式”［5］。

我國高校思想政治理論課教育教學范式轉換問題是一個涉及民族生死存亡和中國特色社會主義事業能否取得成功的重大問題。所以，這一范式轉換模式是根據新情況、新問題、新變化而做出的符合思想政治理論課教育教學實際的重大抉擇，不是也不可能是由某個人根據自己的興趣與愛好做出的單個選擇。進入新世紀以來，中共中央及有關部門愈來愈重視高校思想政治工作，尤其是思想政治理論課教育教學工作。為了應對高校思想政治理論課教育教學出現的所謂“常規科學的危機”，中宣部、教育部等部門頒布和制訂了相關政策。黨和國家領導人也不斷做出批示以加強高校思想政治工作，對于建設思想政治理論課教師隊伍重要性的認識更加突出。胡錦濤總書記在2004年“3·18”批示中提出了力爭在幾年內使思想政治理論課教學狀況明顯改善的目標，批示將抓教師隊伍建設作為其中最關鍵的一條。李長春指出：“有了好教材，還必須有好的教師隊伍。”劉延東在2008年加強和改進高校思想政治理論課工作會議上也指出，實現思想政治理論課教學狀況明顯改善的目標，教師是關鍵。可見，如何構建一支穩定的教師隊伍是實現上述目標的關鍵環節。

這里所講的教師隊伍就是庫恩“范式理論”中的科學家共同體。高校思想政治理論課教師是馬克思主義理論和黨的路線方針政策的宣講者，社會主義意識形態和精神文明的傳播者，應該具有較高的馬克思主義理論素養、科研能力和教學水平，應該是堅定的馬克思主義者，應該做教書育人的表率，做大學生健康成長的指導者和引路人。這些是該共同體所要堅持的基本理念、價值取向和行為規范。如果說范式是庫恩“范式理論”的核心概念，那么，我們可以說教師共同體則是高校思想政治理論課教育教學的核心，這個共同體所堅持的基本理念、價值取向和行為規范則是高校思想政治理論課教育教學的基本內核。要實現思想政治理論課教學狀況明顯改善的目標和高等學校思想政治理論課教育教學范式的轉換，構建一支高素質和相對穩定的教師共同體是至關重要的。

那么，如何構建一支高素質的教師共同體呢？原教育部部長周濟同志在2009年第3、4 期高校思想政治理論課骨干教師研究班座談會上的講話中明確強調，實現思想政治理論課教學狀況明顯改善的目標，必須調動教師的積極性，以教師為主體。為此，必須堅持兩個原則：一是全心全意依靠教師，保障他們的政治地位、社會地位、職業地位，把優秀的教師引進來、留得住；二是全心全意建設好教師隊伍，提高教師整體素質，促進教師個人的全面發展。

具體來說，第一，不斷優化和充實高校思想政治理論課教師隊伍。要按照學生人數、教學任務以及教學實效，合理核定專任教師編制。要制定高等學校思想政治理論課教師任職資格標準，實行準入制度，尤其對于那些非本專業畢業、不具有本專業理論知識背景的教師進行嚴格控制。思想政治理論課教學與學生思想政治教育要互相配合、互相促進。高等學校專任思想政治理論課教師要通過兼任班主任、輔導員等工作，承擔思想政治教育工作任務。專任思想政治工作干部和輔導員有條件的可承擔一定的思想政治理論課教學任務。第二，建立健全教學優勢互補機制。要拓寬教師來源渠道，吸引和鼓勵相關專業課的教師承擔一定的思想政治理論課教學任務，促進專業課教師與思想政治理論課教師之間的交流。要聘請理論研究單位和實際工作部門的專家學者和領導干部開設專題講座。有條件的高等學校要建立校與校之間教授互聘、優勢互補的教學協作機制。要注意發揮離退休的哲學社會科學著名專家學者在高等學校思想政治理論課教育教學中的作用。鼓勵黨政領導干部給大學生作形勢政策報告。第三，要建立和完善思想政治理論課教師隊伍培訓體系，提高教師的學歷水平。采取脫產進修、攻讀學位、名師指導、社會考察、國內外學術交流等措施，力爭在5年內培訓數百名學術帶頭人和數千名骨干教師。中宣部、教育部負責培訓學術帶頭人，各地宣傳部門、教育部門負責培訓本地骨干教師，各高等學校負責培訓本校教師，形成多層次、多渠道的培訓格局。第四，設置獨立的、直屬學校領導的思想政治理論課教學科研二級機構，其主要任務是加強思想政治理論課教師隊伍建設和課程建設，同時抓好馬克思主義理論學科研究和社會服務工作。這是思想政治理論課教師開展一切教學研究工作的平臺。學校要給予足夠的經費保障，使高校思想政治理論課教學科研機構的工作經費和教師的收入水平高于或者不低于學校的平均水平，使高校思想政治理論課教師工作有條件、干事有平臺、發展有空間，而不是將思想政治理論課教育教學當作“副業”來對待。

四、教育教學評價新范式

“范式是一套相互關聯的概念，它提供了人們觀察和理解特定問題和活動的框架，決定了人們的目的、解釋觀察到的現象以及解決出現的問題的方式。”［6］范式對一門學科的研究和發展有著重要的意義。那么，對于高校思想政治理論課教育教學來講，也應該有自己的評價框架和模式。因為這些評價框架和模式是引導和規范教師共同體的教育教學行為的基本條件。教師共同體遵循這些框架和模式，加上自己的人格魅力和藝術感染力，即可達到思想政治理論課教育教學的目的和要求。

目前，在我國高校思想政治理論課教育教學評價的實踐中，仍存在著評價范式的單一封閉、評價方式的人文化特征缺失、評價手段的科學性不高等問題，這就不僅使我國高校思想政治理論課教育教學評價活動仍停留在一個較低的水平上，而且也成為制約我國高校思想政治理論課教育教學質量提高的一個瓶頸因素。

進入新世紀以來，時代特征的變化和經濟全球化趨勢的進一步增強，國內改革不斷深入和經濟社會發生的深刻變化，對高校思想政治理論課教育教學提出了更高的要求。作為教育教學評價范式，對思想政治理論課教育教學實踐具有方向性的引導作用。教育教學評價范式能否轉換以及如何轉換就成為新時期高校思想政治理論課能否取得真實效果的重要一環。

由原來的單一課程考試分數評價范式向課程分數與實際表現相結合的評價范式轉變，這是“05 方案”實施以來思想政治理論課教育教學實踐中發生的重大轉變之一。

在我國高校教育教學評價的實踐中，評價的總體趨向表現為重課程考試分數，輕學生實際能力。思想政治理論課教育教學評價也是如此。這一情況主要與我國實行計劃經濟體制有關。長期以來，實行思想政治覺悟定終身的評價模式。在思想政治理論課教育教學實踐中則表現為重視學生的課程成績，學生的思想政治理論課程分數越高，思想境界就越高，政治信念越堅定。與此相對應，則是教師教育教學水平高、效果好。思想政治理論課教育教學所形成的學生內在素質變化由于具有隱性而在評價中往往被忽視。與此同時，這種評價模式在定量分析方法上顯示出非科學的成分較多等問題。也就是說，即使在評價的定量方面，也沒有做到足夠的客觀、科學和準確。

此外，這種評價模式對學生內在真實素質缺乏人文的評價。思想政治理論課教育教學評價要取得發展和進步，評價范式就必須突破單一和封閉的模式，尋求多樣化的形式，并在多樣化形式的基礎上，融入人文精神和科學精神，實現分數評價范式與實際表現評價范式的結合，以取得對思想政治理論課教育教學質量提高的雙向輔助作用。

“05 方案”實施以來，思想政治理論課教育教學評價新范式表現為以下幾個特點：第一，對學生的評價，采取課程考試分數與實際表現相結合的評價范式。分數與表現在綜合評價中賦以權重值，各占一定的比例，一般采用6∶4 或7∶3。如果實際表現比例過大，學生就會輕視理論課的課堂學習；相反，學生只追求分數目標。第二，對教師的評價，一般都采取學生評教、同行評價以及與教學督導評價相結合的方式加以評價。有的學校取得了很多成功的經驗，但也有一些學校的做法存在著很大的問題。例如，一些學校將評價程序、評價的內容、方法等僵硬化，致使評價活動成了一種形式化的東西，引起了教師的反感。評價作為高校思想政治理論課教育教學的“活力源”的作用未得到充分發揮。第三，延伸評價過程，將學校評價與社會評價相結合。作為評價對象，大學生在校表現和追求分數目標具有一定的短期行為，其目的是追求一份好的工作。這種情況在國際金融危機、國內經濟發展延緩的情況下更為突出。而到了工作單位，大學生的社會表現則具有相對較長的過程，一些有關思想政治素質和道德素質的不確定因素充分暴露，工作單位對其所做出的社會評級更具說服力和客觀性。

五、學科話語新范式

《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確指出：“面對新形勢、新情況，大學生思想政治教育工作還不夠適應，存在不少薄弱環節。……學校思想政治理論課實效性不強。”一份調查顯示，大學生中愿意認真聽政治課的僅占19.4%，90%的學生認為現行的思想政治理論課教材可讀性不強，偏重說教，文件語言濃厚；而高校思想政治理論課教師中，83.9%的教師覺得被學生輕視，89.2%的教師認為被社會輕視，近四成的人無法坦然承認自己的職業。要想改變這種尷尬的境地，除了解決教材編寫、教學評價等問題外，教師的教學方法也是至關重要的。

自從“05 方案”實施以來，高校思想政治理論課教育教學狀況雖有所改善，但仍然存在一些問題。從教師角度來看，教學方法和教學藝術水平不高是一個帶有根本性的大問題。思想政治理論課與其他課程不同，理論性強，文件式語言太枯燥，教師授課缺乏吸引力，以致思想政治理論課教育教學實效性得不到增強。

有人將高校思想政治理論課教育教學缺乏實效性的原因歸結為傳統的思想政治理論課教學過程中存在的“文本”式話語范式的弊端。［7］

所謂“文本”式話語范式，就是從定義到定義、從理論到理論，教學方法單一死板、“一言堂”，教學內容則是就文本解釋文本。“文本”式話語范式嚴重影響了思想政治理論課教育教學實效性。

“05 方案”實施后，高校思想政治理論課教育教學方法也有了不少改觀。其一，在突出思想政治理論課的思想政治教育功能基礎上，著重應用馬克思主義的立場、觀點和方法，遵循人類社會發展規律、社會主義建設規律和人才成長規律，力求提高大學生的綜合素質以適應中國特色社會主義建設事業發展的需要。其二，加強課堂教育教學的針對性和可讀性。堅持科學性與針對性、準確性與可讀性的統一，在堅持理論科學性、準確性的基礎上，緊密聯系改革開放和現代化的實踐發展，緊密聯系院校大學生的專業和思想實際，力求實事求是地辯證回答大學生關心的經濟社會發展中的一系列問題，并精心設計解決問題的方案和辦法，讓學生去抉擇，然后給出選擇的理由，或者由老師提出問題，讓學生自己給出解決方案和辦法，并陳述其理由。其三，構建“政治翻譯”的話語范式。“政治翻譯”是對新時期高校思想政治理論課話語范式新的定位，是實現高校思想政治理論課話語范式轉換的目標。“政治翻譯”就其實質而言，是把教材語言轉化為教學語言，將文件話語轉化成理工農醫等專業的大學生喜聞樂見的普適性話語；就其內涵而言，是對馬克思主義基本理論與黨的創新理論創造性的解讀與把握，創造性地還原到現實生活中去。“他（方永剛）正是以對黨的事業的執著追求和對黨的創新理論的無比熱愛，真心為群眾當好‘政治翻譯’、‘廣播電臺’，把相對難講的政治理論課，講成了深受學員和群眾歡迎的課程。”［8］實現高校思想政治理論課教育教學實踐中傳統的“文本”式話語范式向“政治翻譯”話語范式的轉換，其根本途徑在于實現傳統的“文本”式話語范式回歸“生活世界”，講出吸引力，做到以理服人、以情動人、以高超的教學藝術感染人。

高校思想政治理論課教育教學新范式的架構和確立，有以下幾點啟示：

第一，這是一項具有戰略意義的舉措，涉及黨和民族前途的重大問題。

第二，思想政治理論課教育教學新范式，不是也不可能是個體行為，它是由中央根據實際情況的變化所做出的教育教學決策。

第三，思想政治理論課教育教學新范式的確立及實施，要抓重點，抓教師共同體建設，抓評價體系的構建，抓教師所賴以為本的課程建設。

［1］［2］伊姆雷·拉卡托斯.批判與知識的增長［M］.周寄中譯.北京：華夏出版社，1987：335－348，364－365.

［3］黃甫全.論課程范式的周期性突變律［J］.課程·教材·教法，1998（5）：7－12.

［4］潘 涌，水小琴.“師本教研”：一種新型教學研究范式［J］.教育科學研究，2009（3）：76－78.

［5］托馬斯·庫恩.科學革命的結構［M］.金吾倫，胡新和譯.北京：北京大學出版社，2003：13.

［6］趙必華.教育評價范式：變革與沖突［J］.比較教育研究，2003（10）：62－66.

［7］胡緒明.論高校思想政治理論課話語范式的轉換［J］.黑龍江高教研究，2007（9）：153－155.

［8］權希安.方永剛講政治理論課的啟示［EB／OL］.［2007－04－15］.http://www.qh.xinhuanet.com.