教師職業聲望的社會學分析

楊 瑩

（天津師范大學，天津 300387）

據北京市2010年出爐的一份調查顯示，科學技術職業聲望較高，教師、科學家、醫生分別以55.10%、44.02%、44.02%的支持度排在職業聲望前三位。中國科學技術協會在其后正式對外發布的第8次中國公民科學素養調查結果包含有上述信息，對期望子女從事的職業調查顯示，教師、醫生、科學家分別以50.81%、49.18%、35.95%仍排在公民最希望子女從事職業的前三位，工程師以16.56%居第七位①。實際上，教師職業聲望的高低不但對教師及其他社會成員的（再）擇業具有重要的影響，而且對教師的工作態度，積極性等也產生影響②。教師是提高教育質量的關鍵。正如溫家寶總理在2009年國際教師節時，在北京三十五中的講話中所指出的：“全社會要弘揚尊師重教的良好風尚。一個國家有沒有前途，很大程度上取決于這個國家重視不重視教育；一個國家重視不重視教育，首要要看教師的社會地位”③。因此，關注教師、關注教師的職業聲望，是實現教育的可持續發展、構成和諧社會的舉措之一。本文試對教師職業聲望進行社會學視野中的分析，進而提出提高教師職業聲望的對策。

一、教師職業聲望的概念剖析

職業聲望作為社會學的一個經典研究主題，是以解釋社會地位與社會分層關系為其主線的。它是社會公眾對某一職業的意義、價值和聲譽的綜合評價。它最早是由德國著名社會學家馬克思·韋伯(Max Weber,1864~1920)提出的三位一體(財富、聲望、權威)的社會地位評價的一個重要方面④，韋伯同時也是最早提出用聲望作為研究社會分層標準之一的學者。所謂教師職業聲望是社會成員對教師職業的意義、價值、聲譽的綜合評價。它表現為教師職業的一種社會聲譽，是其他社會成員對這一職業的從業人員--教師的敬重程度。從根本上講是一種認識，是一種與社會性情感相伴隨的普遍的社會意識，是一種社會自發的評價，而不是一種行政性的價值定位和劃分。教師職業聲望的高低會影響人們對教師職業的選擇、教師實際工作的開展及社會地位⑤。教師的社會地位是一個含多種要素在內的總體性范疇，按照《中國大百科全書·社會學卷》中的解釋，是指人們在社會關系網中所處的位置。這種位置通常是根據財富、聲望、教育程度或權利的高低與多寡做出的社會排列。在不同社會、文化背景下，影響人們社會地位的這些要素（財富、聲望、教育程度、權力）的權重是不同的。故在現實生活中，無論把教師職業說得多么崇高，不見得就能導致教師社會地位的提高。

二、我國教師職業聲望的現狀

在2010年中國科學技術協會的調查結果發布后，中國科學技術協會科普部部長楊文志表示，教師、醫生、科學家的排名和其他很多國家是一致的，在國外也有這種類似的調查，有時候把教師排在前面，有時候把醫生排在前面，有時候把科學家排在前面，所以前三位基本上就是這三位。結合我國一些社會學專家的調查，不難看出，教師特別是大學教授最近幾十年占據著人民群眾所認為的職業聲望高的職業的前三名，我們亦可將其理解為在廣大人民群眾眼里，教師特別是大學教授的職業聲望，表面看起來是很高很耀眼的。但是，高的職業聲望是否同時也帶來高的社會地位，高的經濟收入和相應的社會分層和流動呢？筆者認為不然。即使職業聲望是評價教師社會地位高低的標準之一，但是職業聲望這個標準在教師社會地位高低的評判中的分量是輕還是重，則還是有待商榷的問題。

三、影響我國教師職業聲望的因素

在社會學家看來，在不同的歷史時期、不同的國度，教師職業聲望會因職業內外各種因素的變化而有所變化。但是作為一種存在于大眾觀念中精神層次的認識，它具有一定的穩定性，它的改變遠比財富、權力、專業等來得緩慢。通過前文對教師職業聲望內涵的剖析，筆者認為教師職業聲望的高低主要取決于兩個來自外在環境的因素，兩個來自教師自身的因素，分別是：

1.文化傳統。馬和民在《新編教育社會學》一書中指出：“教師職業聲望……它既與該職業自身的特征有關，也與特定的社會文化背景中形成的社會價值取向有關?！雹拊谖覈L期的封建社會中，由于“官本位”的社會形態和民眾心理特點，從政一直被認為是理想職業。而受教育進而科舉是從政的必經之路，在很長一段時間內，有許多教師是“師吏合一”。因此，在我國，不管教師的實際待遇如何，教師一直保持著較高的職業聲望。在任何社會形態中，對某一職業都有一種類似刻板印象的職業形象，這里指傳統的教師社會形象。當實際的教師行為表現和這種教師職業聲望相一致時，能獲得相應的職業聲望。相反，教師的職業聲望便會急劇下降。如我國傳統的教師職業形象要求教師具有很高的道德追求，卻忽視了教師的物質需求。但是進入上個世紀90年代以來，隨著經濟大潮對教師隊伍的進一步沖擊，當廣大的教師進一步關注自身的物質生活需求和教師本身作為一個職業的特征時，教師的社會聲望隨之下滑。

2.教師職業環境和社會需求。職業環境主要指工作條件、待遇和成見（習俗評價）。工作條件包括工作便利程度，從業人員的安全保證和職業的穩定性；工作待遇含工資、福利、社會保障等。其中，教師的經濟收入是影響教師職業聲望和社會地位的一個重要因素。教師所獲得的實際經濟收入與社會其他行業相比處于中等的狀態；與其所擔任的社會責任、工作任務以及在實際工作中所付出的勞動相比也偏低。高工作強度、低職業報酬使教師職業喪失了吸引力，同時也制約了教師的專業質量和職業聲望的提高。于此同時，教師的職業聲望和社會對教育及對教師職業的需求狀況密切相關。在我國長期封建社會乃至其后的相當長時間里，社會成員的最大愿望是加官晉爵、封妻蔭子，而教育可以滿足人們從較低的社會階層流向較高的社會階層需要，因而教師職業可以享有較高的職業聲望。

3.教師職業社會功能的不可替代性。任何一種職業，它的職業聲望和這一職業的不可替代性有密切關系。教師是一種有著較高專業化要求的職業。教師作為現代社會的一種重要職業，擔負著教書育人、傳承文化、提高民族素質的特殊使命，是推動社會發展和人類進步的重要力量，他們的社會功能是不可替代的。

4.教師群體的職業道德素質。職業聲望與從業人員的道德狀況是密切相關的。受傳統文化的影響，我國社會對教師的道德有著不同于其他行業的、特別嚴格甚至是近乎苛刻的要求。教師無論是在非職業活動中所表現出的一般品德素質還是職業道德素質，都對職業聲望有很大的影響。

四、我國教師職業聲望的社會學層面的分析

社會學對社會地位的評價有三種維度即財產地位 (經濟地位)、權力地位和聲望地位。比較而言財產地位和權力地位的認定要容易一些，因為它們都有比較明確的客觀指標。聲望地位的確認則因為涉及主觀的評價而較為復雜。對于聲望地位的確認一般通過聲望調查完成。

20世紀80年代以來，國內公布的關于職業聲望的各類調查近30種⑦，本文主要以清華大學社會學系教授李強的調查研究為例來分析⑧：他在1997年到1998年的職業聲望調查中發現，科學家、大學教授、工程師、物理學家、醫生等排在職業聲望的最前面，這反映出人們在評價職業聲望時，首先考慮的是高知識、高技術、高教育的素質。在影響人民群眾評價某個職業的社會聲望的三大要素即經濟收入和權力地位、技術水平、教育水平中，跟經濟收入和權利地位相比，人民更傾向于肯定技術水平和教育水平的高低和社會聲望的高低具有線性的直接相關，即技術水平高的人社會聲望高，或者是教育水平高的人社會聲望高。被排在社會聲望前五位的人都是高技術和高水平的人，與此同時有些職業也有很高的經濟收入，但是經濟收入高并不能成為他們社會聲望高的直接的影響因素。而在這之前，1990年的一項類似調查中，作家位居首位，后來作家卻跌至18位，而始終位列前的大學教授、工程師、物理學家、醫生這一次依舊沒有變化。由此可看出，人們在職業評價上看法最為一致的是技術標準和教育標準。李強還指出：所謂職業聲望評價實際上也是一種特殊形式的社會輿論，職業聲望對金錢和權力起著平衡和糾偏的作用。聲望地位與金錢地位和權力地位相抗衡，三者的合力決定著人們真實的社會地位。

五、社會轉型時期提高教師職業聲望的對策

上文的分析讓人們對教師職業聲望的有了清晰的認識，但是教師職業聲望的提高，并不是一朝一夕可以完成的，需要國家和社會、學校和教師本身的四股合力同時進行長期不懈的努力。具體來講，可以從以下三方面入手：

1.從國家和社會層面來講，要完善相應的法律法規,保證教育資金的投入，切實提高教師待遇地位。在教師社會地位的三個因素之中,經濟地位的高低是整個社會地位的基礎和關鍵。由于教育是全社會的一項公益事業,大多數教師的經濟收入是依靠國家財政的撥付,教師經濟地位的保障就取決于國家和政府對教育的重視程度以及財政收入的狀況。在《國家中長期改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）中，第十七章中明確提到，要提高教師地位待遇。依法保證教師平均工資水平不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。這也為提高教師待遇地位提供了制度上的保障。同時，營造良好的外部環境，提高社會各階層人民的思想道德覺悟和價值判斷能力，客觀地認識和分析在社會上存在的各種職業人員對整個社會發展產生的影響和做出的貢獻。

2.從學校方面來講，學校可以加強民主管理,為教師賦權增能。教師作為學校中的一員,享有包括參與學校管理在內的各種權利,學校應建立科學、合理、公開、公平的管理體制,全面執行國家教師聘任、任用、管理政策與制度,保障教師的合法權益,為教師提供在職教育的機會與條件,使教師的專業水平不斷提高。這樣也可以隨之帶動教師的職業聲望和社會地位的提高。

3.從教師自身來講,教師要做到:一是實現自己的教師的社會角色的成功轉變。隨著社會的發展,人們對教師角色的認識已經不僅僅是知識的傳授者,更是學生的引導者、心靈的培育者，要盡可能地實現學生的全面發展。這種角色的轉變不是光靠學科基礎知識，還需要很高的專業技巧和專業藝術。教師唯有意識到自己的這種角色的轉變，才能為很好地履行自己的多重角色來發展自我，提高自身素養和專業技能。二是增強自身的職業素養，提高自身的職業道德。職業聲望以職業名譽為基礎，而一個職業的名譽和從業人員的道德狀況密切相關。法律約束、自我約束、行業性自律是一個行業提高職業道德的三種途徑。就教師內部因素來說，主要是自我約束和行業性自律兩個方面。一方面通過教育，使教師自身具有了較好的道德意識和道德自律能力，能自覺服從于職業道德的約束；另一方面，通過教師在整體上達成一種共識，形成主動維護本行業道德形象的輿論導向，從而對教師的品行起到約束的作用。而行業內部正確的輿論導向是其得以實現的關鍵。在教育教學工作中，建立自我約束機制和行業約束機制的行為規范，形成良好的道德自我約束和較強的行業自律意識，擁有正確的行業輿論導向，并使它發揮對廣大教師的約束、威懾作用，使教師表現出高尚的職業道德，使教師行業保持良好的社會聲譽，這也是提高教師職業聲望的重要手段。

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注釋：

①來自《中國新聞網》2010年11月的調查，調查顯示:教師、科學家、醫生居職業聲望三甲，2010年

②王新兵，杜學元，社會轉型時期我國教師職業聲望的現狀、成因和對策[J].,教師教育研究，2006年1月

③王凱，我國中小學教師職業聲望研究考察[J].,山西師范大學學報（社會科學版），2010年第37卷

④同上

⑤教育大辭典編纂委員會，教育大辭典（第六卷）[M].上海教育出版社，1992年

⑥馬和民主編，新編教育社會學[M].華東師范大學出版社，2002年

⑦王新兵，杜學元,社會轉型時期我國教師職業聲望的現狀、成因和對策[J].,教師教育研究，2006年1月

⑧李強,轉型時期沖突性的職業聲望評價[J].中國社會科學,2000年