越過“沼澤”，步入“大道”——對(duì)小學(xué)作文現(xiàn)象的思考

文/王東敏

越過“沼澤”，步入“大道”
——對(duì)小學(xué)作文現(xiàn)象的思考

文/王東敏

現(xiàn)象一：作文課上，教師捧著教材，不厭其煩地講解寫作的方法和技巧，而學(xué)生是越聽越糊涂。于是，作文課上，只能聽取哈欠聲一片。究其愿意，我們作文教師把這些寫作方法和技巧當(dāng)作提高學(xué)生作文水平的法寶，當(dāng)作公式和定理來運(yùn)用，把作文課上成技巧和方法的傳授課。

思考：小學(xué)作文本來就是一個(gè)“依葫蘆畫瓢”的階段，作文課上，我們教師為什么不給學(xué)生“多摘幾個(gè)滴著露水、牽著綠藤的‘葫蘆’”，讓學(xué)生快樂而又興奮地摸著“葫蘆”親自去發(fā)現(xiàn)“葫蘆”的特征，個(gè)性化地去表達(dá)自己心中體驗(yàn)到的鮮活的“葫蘆”，從自己的親歷中逐漸總結(jié)出表達(dá)“葫蘆”的技巧和方法呢？而非要把鮮活的“葫蘆”藏起來，由教師用蒼白的語(yǔ)言來講解所謂的畫“葫蘆”的技巧和方法，學(xué)生怎能不成為哈欠聲的制造者？所以，我覺得，小學(xué)作文、特別是小學(xué)起步作文，技巧、方法的講解只能作為學(xué)生的“副餐”，而大量?jī)?yōu)質(zhì)例文的閱讀應(yīng)成為學(xué)生的“主食”，讓學(xué)生在大量的愉悅的閱讀過程中逐漸感悟?qū)懛ā⒄莆占记伞?/p>

現(xiàn)象二：每當(dāng)教師出示像《我記憶深……》這類作文題目時(shí)，學(xué)生總是搔頭撓耳，難以下筆，搜腸刮肚出來的東西也總是比較蒼白。長(zhǎng)而久之，學(xué)生的寫作興趣會(huì)受到影響，甚至把學(xué)生“逼”上“梁山”——遇到寫作就胡編亂造、無中生有。

思考：由于年齡原因，少年兒童往往對(duì)剛剛發(fā)生的事情或是正在發(fā)生的事情充滿興趣、記憶深刻、觀察仔細(xì)、情感濃烈、樂于表達(dá)。教師在作文教學(xué)過程中，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生這一年齡特點(diǎn)而形成的記憶上的差別，抓住時(shí)機(jī)，攝取學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的興奮點(diǎn)，讓他們盡情地表達(dá)。所以，特級(jí)教師李白堅(jiān)說：“我們要少讓兒童寫‘過去時(shí)’，而要多讓兒童寫‘現(xiàn)在時(shí)’”。記得有一次，我們學(xué)校召開運(yùn)動(dòng)會(huì)，結(jié)束后，我和學(xué)生邊休息邊聊運(yùn)動(dòng)會(huì)的事，他們個(gè)個(gè)手舞足蹈，說得滿臉通紅、興奮異常，心中充滿了表達(dá)的欲望，此時(shí)我說：“這么多人想說，我聽不過來，就把你認(rèn)為運(yùn)動(dòng)會(huì)上最精彩的一幕用一個(gè)片段寫下來吧，題目就叫‘精彩回放’。”果然，學(xué)生臉上一改往日作文時(shí)的為難表情。批閱后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生作文寫得具體實(shí)在，沒有了“純屬虛構(gòu)”的故事。

現(xiàn)象三：語(yǔ)文教師的課表上大致有“閱讀課”和“作文課”兩類課型，而目前，我覺得有些教師無意中已經(jīng)將閱讀課和作文課分裂了，“讀”與“寫”的結(jié)合往往只能在一些公開課上才能看到，平時(shí)則很少能得到落實(shí)。

思考：一周兩節(jié)的作文課又究竟能使學(xué)生的作文水平提高多少呢？所以，我覺得作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合起來，作文教學(xué)要滲透到平時(shí)的閱讀教學(xué)中去。我們教學(xué)每篇課文時(shí)，可以根據(jù)課文的具體情況給學(xué)生創(chuàng)造一些練筆的機(jī)會(huì)，特別是現(xiàn)在教材中的習(xí)作安排與課文安排都有一定的聯(lián)系，這就更方便了教師的操作：實(shí)際上，一篇篇課文就是學(xué)生寫作的好例文，教師可以將本冊(cè)習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)分散到各個(gè)閱讀過程中去，讓學(xué)生在一次次的讀寫結(jié)合的訓(xùn)練中悟出寫作的方法，然后到習(xí)作課上進(jìn)行綜合訓(xùn)練。我想，這樣與閱讀結(jié)合的、滲透的訓(xùn)練，更有利于學(xué)生寫作水平的提高。此外，練筆的形式是多樣的，可以是仿寫、改寫、續(xù)寫、補(bǔ)空、寫讀后感等，可以是寫整篇的，也可以是寫一個(gè)片斷。

現(xiàn)象四：老師面對(duì)收上來的作文，每次幾乎都要眉頭緊皺：同樣的命題，同樣的情景，同樣的幫扶老人……這些同樣的劇情、同樣的片斷，又是一篇“乾坤大挪移”！

思考：在學(xué)生作文之前，讓學(xué)生明確地知道，我為什么寫這篇文章？我寫的這篇文章要給誰(shuí)看？那么，學(xué)生寫作時(shí)，就會(huì)始終有個(gè)聲音在提醒他：你寫的這篇文章可要給你文中的主人公見證啊！或是你的這篇文章可要拿去投稿并給別人閱讀的呀……睜著眼睛說瞎話可就要被別人笑掉大牙了！這樣，自然就能“逼迫”學(xué)生放棄“乾坤大挪移”的絕招，學(xué)生就會(huì)帶著一種較強(qiáng)的責(zé)任心去寫作，這樣才能寫出一些真實(shí)的東西。比如，有一次，要學(xué)生寫《我的玩伴》，在學(xué)生寫作前，我就告訴學(xué)生，寫好后要拿給你寫的那個(gè)人看，并請(qǐng)他見證、評(píng)點(diǎn)。果然，學(xué)生作文真實(shí)多了！

綜上，在日常的作文教學(xué)中，此類現(xiàn)象都或多或少地存在，且內(nèi)容大致相同，對(duì)于此，只有我們所有的語(yǔ)文教學(xué)工作者們共同探討，才能早日為一度陷入“沼澤”的作文教學(xué)找到一條“康莊大道”！

責(zé)任編輯 楊博

陜西省漢中市勉縣長(zhǎng)林鎮(zhèn)九年制學(xué)校