淺談學生語感的培養

■文/李育紅

語感是人們對語言文字正確、靈敏、豐富的感受力，是把握語言文字的一種能力，它是語言能力系統中最基本、最重要的一種能力，培養學生的語感有助于提高學生的語文素質。正如葉圣陶先生所說：“文學語言的訓練，我認為最要緊的是訓練語感。”語感是理解文學的基礎，是思想認識通向作者心靈的橋梁，是訓練學生感知、語言之精髓、把握語言之理趣的金鑰匙。

一、在品詞析句中體會語感

語句是構成文章的基本單位，在課文中有些詞句，特別是那些表現文章中心、表達作者情感、具有重要作用的詞句，往往具有舉足輕重的作用，抓住這些具有感染意義的關鍵詞語，引導學生品評詞語的妙用從而產生語言的感知能力。如《你們想錯了》一課最后一段，“不要瞎忙吧！我們不像你們當官的各個都有錢。我們革命不是為了發財！”方志敏這三句話，是在面對反動派士兵的威脅和再次搜身的情況下說的，必須引導學生抓住“瞎忙”，聯系上下文特定的環境來理解。第一句要他們說：“不要瞎忙”。“瞎忙”就是沒有效果，白費力氣的“忙”，不要說搜兩次，就是搜十次百次也沒有用。第二句“我們不像你們當官的”道出了反動派士兵之所以“想錯”的實質。第三句說出了我們紅軍是什么樣的軍隊，紅軍領導人是怎樣的人，表現了一位無產階級革命家大公無私、光明磊落的氣概。

二、在聯想中培養語感

文章是用語言文字來塑造藝術形象。在教學中，要充分利用學生的生活經驗來理解語言文字及課文中所描述的情景，進一步豐富學生的生活經驗，同時激活學生頭腦中的表象，發展形象思維。如在教學第三冊《植物媽媽有辦法》時，為了讓學生明白文中的“孩子”指的是什么，我就引導學生回憶學過的課文《蒲公英的種子》，學生立刻明白了“孩子”就是指的蒲公英的種子。再讓學生聯想課文中寫蒲公英種子形狀和習性的句子，理解《植物媽媽有辦法》一課中的“降落傘”和“四海為家”等詞語。為加深理解，學完這一課后我還輔以電教手段，播放以動畫形式出現的課文錄像給學生看，由于畫面生動、有趣，學生看得津津有味，在欣賞畫面的同時對文中詞句加深了理解，感受到了課文所表現的情感。因此，最后讓學生有感情地朗讀課文時，學生讀出了所表現的情感，即讀出了喜愛之情，讓人仿佛見到了蒲公英種子活潑、俏皮的形象。

三、通過朗讀強化語感

語文數學中朗讀的首要目標是培養學生的語感能力。朗讀是培養學生語感能力的重要手段，語感通過閱讀才能感知，只有通過朗讀才能體現。教學中，對些優美的句子、片段，甚至全篇，要求學生朗讀直至背誦，既幫助學生積累語言素材，還強化了語感。

如在教《我愛故鄉的楊梅》時，我首先引導學生理解題意抓住中心，讓學生朗讀，激發學生的學習興趣。在分析文章之后，再讓學生集體朗讀，進一步理解內容，最后讓學生分組朗讀，體會作者感情。當學生被作者那真摯的愛鄉之情感染時，深深的愛鄉之情也就油然而生了。

四、多讀、多記，積累生活素材

語文課程標準指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”“注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。”我國傳統閱讀教學重視語言的積累，強調博覽，熟讀成誦。古人云，“書讀百遍，其義自見。”多讀、熟讀有助于正確理解，有助于感受形象語言的美，還可以積累豐富的語言材科，運用時得心應手，意到筆隨，特別是那些文質兼美的詩文，更應要求學生熟讀成誦，這是一條為前人所證明的積累語言和培養語感的有效方法。語感能力的培養，在兒童時代尤為重要。正如郭沫若所說的：“大凡一個作家或詩人總要有對言語的敏感這東西‘如水到口，冷暖自知’……這種敏感的培養，在兒童時代的教育很重要。”我們在小學階段就應該注重培養學生的語感，注重加強學生的生活積累和語言積累，有感情的積累才會有理性的妙語。