語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

■文/周向麗

課堂是個性表演的舞臺。個性育創(chuàng)新，創(chuàng)新體現(xiàn)個性，培養(yǎng)更多的個性化人才，社會才能保持創(chuàng)新的活力。作為一名語文教師，我們怎樣才能更充分地張揚每個學(xué)生的個性呢？這就要求我們在教學(xué)方法上進(jìn)行大膽地改革，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)新欲望

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣能推動人們?nèi)ヌ角笮碌闹R，發(fā)揮潛在的智能。學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣，就會精力充沛，思維敏捷，富有創(chuàng)造性。因此，在課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)各種有效的誘因，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們對學(xué)習(xí)活動、創(chuàng)新過程產(chǎn)生直接需要，這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，是至關(guān)重要的。

當(dāng)然，要想培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)創(chuàng)新欲望，教師應(yīng)該吃透教材，深悟教材體系與內(nèi)容。例如我在教讀《荊軻刺秦王》時，找同學(xué)分別扮演文中的角色，惟妙惟肖的表演仿佛把同學(xué)們帶入了那個群雄逐鹿的年代，他們興味盎然、好的情緒不能中斷，我就此讓學(xué)生分組討論，此時的同學(xué)們?nèi)呵榧ぐ海S躍欲試，連平時不積極的學(xué)生都不甘示弱，積極發(fā)表自己的見解，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生的興趣因此被激發(fā)，思維被激活。

二、在“模仿”中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

“教是為了不教”，那么怎樣才能將這一教學(xué)理念付諸課堂之中呢？從教十余年來，我越來越深刻地體悟到：要想使學(xué)生有創(chuàng)新能力，首先應(yīng)該從培養(yǎng)他們的模仿能力開始。比如，我在教讀老舍的散文《濟南的冬天》的時候，其中一個環(huán)節(jié)是：品析優(yōu)美語句。我首先給學(xué)生作出示范，隨后有模可仿的學(xué)生們爭先恐后地舉手發(fā)言，例如有一位同學(xué)是這樣說的：我喜歡“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪”這句話，因為它使用擬物的修辭手法和化靜為動的寫作方法，使眼前的景物活靈活現(xiàn)，使人有身臨其境的感覺，也表達(dá)了作者對城外遠(yuǎn)山的喜愛之情。這位同學(xué)的話音剛落，教室里響起了熱烈的掌聲，真可謂“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。

三、在自主、合作、探究中，發(fā)展創(chuàng)新能力

師者，傳道、授業(yè)，解惑也。教師的授課方法應(yīng)該以學(xué)生為本，體現(xiàn)自主、合作、探究的思想，應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生，給學(xué)生自主權(quán)，尊重每一位學(xué)生；書學(xué)生自己讀，問題讓學(xué)生自己提，規(guī)律讓學(xué)生自己找，體現(xiàn)師生之間真誠的合作。

比如：我在教讀朱自清的散文《春》的時候，打破以往的教學(xué)模式：朗讀課文—歸納段意—體會主題。我先是讓學(xué)生聽朗讀錄音，然后學(xué)生自己練習(xí)朗讀，學(xué)生輪讀，在充分朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生質(zhì)疑—提問自己不明白的詞句，接著由學(xué)生解疑，教師只做適當(dāng)點撥，最后四人一小組討論：你最喜歡朱自清描繪的哪一幅春景圖？并談?wù)勀愕睦碛伞ｖ畷r間，課堂變成了一場辯論會。朱自清的“春”在孩子的眼里又多了幾分活力，多了幾分色彩，多了幾分柔情。

四、開展研究性學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新實踐能力

研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的一種開放的學(xué)習(xí)方法，它是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自身學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式主動地獲取知識，在這一過程中，教師扮演引導(dǎo)者、幫助者和服務(wù)者的角色，而學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自主確定研究課題、搜集整理資料、撰寫小論文、研究搜集獲取成果，充分發(fā)揮其主觀能動作用。

學(xué)生通過主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會對信息資料的收集、分析和判斷，通過證實和證偽以獲取知識，從而建立起系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。比如，在教讀議論文時，為了讓學(xué)生更深刻、更系統(tǒng)地掌握有關(guān)議論文的知識，明確到底什么是正論，什么是駁論，以及如何才能讓自己的觀點站住腳，于是我就組織學(xué)生開辯論會，學(xué)生們自己確立了話題：近墨者黑。正方觀點是：近墨者黑；反方觀點是：近墨者未必黑。你同意哪一方觀點，就去搜集能證明這一觀點的材料，并寫成稿子，通過小組交流，由正反兩方各推出五名代表參加辯論會。通過辯論，同學(xué)們對議論文有了更深刻的理解，這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為語文課改注入了新的血液，增添了新的活力。

其實，課堂的教學(xué)過程，就是教師與學(xué)生共識、共享、共進(jìn)的過程，就是教師與學(xué)生之間相互交流、相互溝通、相互補充、分享經(jīng)驗與知識的過程，在這樣和諧的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的自主，學(xué)習(xí)了探究的習(xí)慣，寫出了孩子的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，語文課堂也正是有了創(chuàng)新精神的點綴從而充滿了活力與希望。