新標準下高職學前英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究

李守林 田 婭 陳 明（雅安職業(yè)技術(shù)學院 四川 雅安 625000；四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學院 四川 成都 610213；雅安職業(yè)技術(shù)學院 四川 雅安 625000）

2012年，教育部發(fā)布的首批高職專業(yè)教學標準對專業(yè)名稱、專業(yè)代碼、招生對象、學制與學歷、就業(yè)面向、培養(yǎng)目標與規(guī)格、執(zhí)業(yè)證書、課程體系與核心課程、專業(yè)辦學基本條件和教學建議、繼續(xù)專業(yè)學習深造建議等十個方面對高職教育提出了具體要求[1]。

根據(jù)已發(fā)布的《高等職業(yè)學校英語教育專業(yè)教學標準》（以下簡稱<標準>），高職英語教育專業(yè)要培養(yǎng)“…具有扎實的英語語言基礎(chǔ)，初步掌握英語教育的基本理論與實踐方法，具有較強的教學活動組織能力…的小學及幼兒園英語教師”[2]。根據(jù)目前中小學對英語教師的學歷要求和《國務院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》（國發(fā)〔2010〕41號）（以下簡稱<意見>）以及就業(yè)需求，結(jié)合新《標準》中對高職英語教育的培養(yǎng)目標，可以看出：學前方向的英語教育專業(yè)的春天來了。

盡管形勢一片大好，然而，目前的高職英語教育專業(yè)，無論是在培養(yǎng)目標定位上，還是專業(yè)課程設(shè)置上，都存在較大的差距。需要結(jié)合地方實際，從目標定位、課程體系、辦學條件等方面重新進行探究，找到適合地方實際的人才培養(yǎng)模式。

一、目標定位

據(jù)了解，現(xiàn)有的很多高職高專學校都將英語教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)中小學英語教師，而現(xiàn)實是，目前的中學及部分城市小學對英語教師的學歷要求普遍較高，至少是本科，專科學生只能到偏遠地區(qū)，這與大多數(shù)千辛萬苦脫離農(nóng)村的學生的就業(yè)意愿及其家長的期望嚴重背離，造成學生就讀意愿不強，高校的生源質(zhì)量下降并逐漸萎縮。另一方面，2010年國務院出臺的發(fā)展學前教育的《意見》以及目前學前教育對教師的學歷要求不高的現(xiàn)狀使更多學生選擇從事學前教育。據(jù)了解，城市（尤其是大城市）幼兒園對英語教師需求旺盛。

然而，我國學前英語教育起步較晚，師資力量還相當薄弱。“傳統(tǒng)的幼兒教師因自身英語水平有限，…無法保證英語教學的質(zhì)量，…很難勝任幼兒英語教育工作。…英語教師具備系統(tǒng)的英語專業(yè)知識和技能，但缺乏幼教專業(yè)知識和技能。…教學內(nèi)容、形式、方法不符合幼兒的認知規(guī)律和特點。目前幼兒園的兩類英語教育師資都很難勝任幼兒英語教育工作”[3]。“很多幼兒園的英語教育…既無方法，又無效果…,在高校開設(shè)專門的學前英語教育專業(yè)才是培養(yǎng)符合幼兒英語教學師資的有效途徑”[4]。

新《標準》對英語教育專業(yè)的培養(yǎng)目標定位為小學及幼兒園英語教師，立足當前英語教育專業(yè)和學前教育的發(fā)展現(xiàn)狀，解決了困擾學生、家長、學校和社會的難題，同時具有可操作性，應該積極推行學前英語教育專業(yè)的發(fā)展。

二、課程體系

由于現(xiàn)有的學前教師的英語專業(yè)化程度低，普遍存在著語音欠標準，口語欠流利的問題；而英語專業(yè)教師的幼教技能也比較欠缺。而幼兒園園長希望從事學前教育的英語教師具備扎實的英語基礎(chǔ)，英語語音和口語要標準流利；要掌握基本的幼兒教育理論，能獨立擔任幼兒園的帶班工作；具有較強的英語教學能力；能制作各種玩、教具；具有健康的心理和良好的人際溝通能力等。因此，“既能從事英語教學，又能組織幼兒園各大領(lǐng)域教學的復合型人才最受用人單位歡迎。”[5]

目前高職高專英語教育專業(yè)的學分普遍在130-135學分，如何在有限的學分和課時限制下優(yōu)化課程設(shè)置，滿足復合型人才的培養(yǎng)需要？既然標準的語音和流利的口語以及嫻熟的幼教技能是合格的學前英語教師所必須具有的，那么對學前英語教育專業(yè)的學生進行專業(yè)培養(yǎng)也成為必然。結(jié)合《標準》中的職業(yè)核心能力要求，建議“優(yōu)化英語教育、學前教育、藝術(shù)教育等專業(yè)的課程，建構(gòu)以學前教育為基礎(chǔ)、突出英語課程特色、加強藝術(shù)技能訓練的人才培養(yǎng)模式”[6]。為既體現(xiàn)英語專業(yè)基礎(chǔ)，又展示學前教育特長技能，建議三者之間按3:2:1設(shè)置課程。

“一名合格的學前英語教師…必須具備較為扎實的英語專業(yè)知識和專業(yè)技能”[7]“在‘英語教育板塊’中，以培養(yǎng)學生準確流利的語音語調(diào)、良好的聽說能力為重點[8]；在必修課程中，考慮到高職高專學生來自各個地方，基礎(chǔ)較差，方音較重的實際，建議在第一學期加強語音矯正，以4學分為誼；鑒于高職高專的培養(yǎng)規(guī)格和層次，建議減少語法課程比重，在第二學期開設(shè)2-3學分足矣；英語聽說不能斷線，在頂崗實習前必須連續(xù)開設(shè)，至少16學分；為夯實學生英語基礎(chǔ)知識，綜合英語課程也需在頂崗實習前連續(xù)開設(shè)至少16學分；其他課程如兒童英語文學，幼兒英語教學法，兒童英語教學與研究，中英文書寫，兒童英語故事及短劇教學、兒童英語歌曲視唱與表演、幼兒英語活動設(shè)計與指導等也都需開設(shè)2學分左右。

“一名合格的學前英語教師…必須具備較為扎實的幼兒教育專業(yè)知識和專業(yè)技能，必須具備較為系統(tǒng)的教育學和心理學理論知識”[9]，在“學前教育板塊”中，需開設(shè)學前教育專業(yè)的核心課程，如學前教育學、學前心理學、幼兒園玩教具設(shè)計與制作、幼兒教育活動設(shè)計和幼兒園班級管理等課程的學時學分可以在學前教育專業(yè)的基礎(chǔ)上適當減少，以培養(yǎng)學生基本幼教技能技巧為重點。

“一名合格的學前英語教師…必須具有運用藝術(shù)手段組織英語教學的能力”[10]。藝術(shù)生活是早期兒童生活的重要構(gòu)成，也是組織孩子活動的重要方式，因此在“藝術(shù)教育板塊”中，以培養(yǎng)學生彈、唱、畫能力為重點，鋼琴、聲樂、兒童舞蹈、兒童美術(shù)等課程不能少。其中綜合英語、英語語音、英語口語、幼兒英語活動設(shè)計與指導、學前教育學等課程為專業(yè)核心課程。

教育能力需要建立在實踐和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，學前英語教育師資的培養(yǎng)必須注重實踐性。專業(yè)課程打破理論與實踐的分離式教學模式，爭取將實踐教學與理論教學的課時比例擴大到1：l。在培養(yǎng)學前英語教師過程中，教育實踐課程應貫穿在整個學習過程當中，是不可缺少的重要組成部分。這樣有助于學生把教育理論與教育實踐緊密結(jié)合起來，在實踐中領(lǐng)會理淪，活學理論，并靈活地運用理論，同時讓學生在職業(yè)角色中學習。增加學生學習的主動性、積極性和自覺性，鞏固其專業(yè)思想，使學生在提高專業(yè)能力的同時，進入兒童世界，感受兒童世界的魅力[11]。

三、辦學條件

在這一方面，要嚴格按《標準》加強專業(yè)教學團隊、教學設(shè)施、學習資源等建設(shè)。經(jīng)過近10年的發(fā)展和投入，各高職高專院校的教學設(shè)施等硬件投入已基本得到解決，現(xiàn)在困難的是教學團隊和學習資源等軟件建設(shè)。建議將學前教育教師納入英語教育專業(yè)的教師團隊中，同時根據(jù)專業(yè)建設(shè)需要和教師個人成長需要，積極在英語專任教師中選派優(yōu)秀教師進修學前教育，特別要培養(yǎng)幼兒英語教學法和幼兒英語活動設(shè)計與指導教師等復合型的學前英語教育專業(yè)師資，保證學前英語教育專業(yè)的長遠發(fā)展。教材建設(shè)要具備院校和地方特色，要積極支持教師編寫具有特色、適合實際需要的校本教材。

四、結(jié)論

《標準》突破了學科化體系框架，著重構(gòu)建以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線的課程體系，強化專業(yè)課程的實踐性和職業(yè)性，為高職英語教育專業(yè)教學提供了指導。高職英語教育專業(yè)的人才培養(yǎng)應“主動適應國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略新要求，實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)、學校與企業(yè)之間的深度對接”[12]，根據(jù)地方實際需求，及時調(diào)整人才培養(yǎng)的層次定位，進而對課程設(shè)置，師資培養(yǎng)，教材建設(shè)等進行系統(tǒng)科學的修訂，努力將英語教育專業(yè)辦出特色，擴大影響。

[1][12]田延輝，鄧暉.教育部發(fā)布首批高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準[N]，光明日報，2012-12-26.

[2]教育部.高等職業(yè)學校英語教育專業(yè)教學標準[Z]，2012.

[3][6][8][11]湯丹.學前英語教育師資培養(yǎng)的特殊性[J].學前教育研究,2008（7）.

[4]袁玲，李壽寧，易小莉.學前英語師資必備的基本技能研究[J].教學與管理，2008 （7）.

[5]彭晉祁.高專學前英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析[J].當代教育論壇，2009（22）.

[7][9][10]劉滿堂.關(guān)于學前英語教育師資培養(yǎng)模式的思考[J].陜西教育學院學報，2011（4）.