也談語文課外閱讀策略

王軍

（坊子區九龍中學北校；山東 濰坊 261200）

廣泛而大量的課外閱讀不僅是一種知識的積累，更是學生獲取語言信息、多方面發展語言能力的有效途徑。葉圣陶先生曾說過：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”課外閱讀是提高學生語文能力的活水之源，語文的基礎性、工具性與人文性是各種學習能力的基礎，教師必須組織引導學生進行課外閱讀認真規劃，不能放任自流。

一、學校、領導、教師和家長要轉變教育教學觀念

學校的決策與導向很大程度地影響著教師的教學理念。學校領導要認真學習領會《全日制義務教育語文新課程標準》的要求，充分認識開展課外閱讀的重要性和必要性，要以學生的發展為根本出發點，樹立“大語文”、“大閱讀”的觀念，把課外閱讀納入教學計劃之中，重視學生的閱讀實踐，創設濃厚的校園讀書氛圍和學習環境。

每個語文教師在自己的求學經歷中，都一定讀過一些給自己有深刻影響的書，都一定能認識到課外閱讀是語文學習不可或缺的一部分，教師應該用自己的親身經歷，設身處地地去幫助學生提高語文水平。

家長對孩子學習成績轉變認識同樣重要。基礎教育的一個重要目標就是為孩子一生的發展和幸福奠定基礎，對于中小學生來說，影響他一生的不是某一種知識和技能，而是精神世界，是信仰、價值觀和感情。閱讀是獲取知識、認識世界的基本形式，是吸取精神營養的重要途徑。因此，只有思想統一，家校聯手，才能共塑孩子的美好人生。

二、創設良好的閱讀條件

1.強化圖書資源建設

目前，許多農村學校圖書室的書刊內容和管理形式遠遠落后于學生的需求。一方面，要盡量多購進一些適合學生閱讀的書刊，努力充實學校圖書室；另一方面，要充分利用好現有的資源，全面開放圖書室、閱覽室；第三，班級要設立圖書角，實現學生之間圖書交流共享。

2.建設書香校園

學校應利用宣傳欄、黑板報、廣播站等，宣傳課外閱讀的好處及方法，組織開展各種各樣的“愛書讀書”活動，營造校園課外閱讀的良好氛圍。另外，要加強公共場所文化建設，使校園的每一個角落都浸透著文化氣息。

3.課外閱讀常態化

要把課外閱讀引進課堂，使課外閱讀具有課程特點，保證有計劃地開展課外閱讀及指導，使教師的閱讀指導與學生的閱讀實踐相結合。語文教師要更好地體現學生的主體地位，把課外閱讀興趣與閱讀習慣的培養作為課外閱讀教學的核心任務之一，確立教學目標，構建系列教學內容，設計合理的教學流程，落實好新課標中對名著閱讀的要求，開展讀書活動。

三、必要的閱讀指導

1.多形式激趣，使學生真正愛讀書

大多數學生對課外閱讀有較強烈的愿望和興趣，教師應利用學生的這種求知欲望，經常介紹歷史人物、科學家、本鄉本土有識之士的成才之道，用榜樣的力量激發他們的閱讀欲望；要用自己的行動來感染學生，達到“親其師，信其道”的效果；要組織開展閱讀心得交流會、讀書筆記展覽、演講比賽等生動活潑的讀書活動，對課外閱讀的優秀者進行表彰和鼓勵，讓他們體驗到成功的喜悅。

2.推薦適宜的讀物，使學生有書可讀

教師所推薦的讀物要滿足以下幾個要求：一是能提高學生的文化素質；二是健全學生的心靈和人格；三是維護和認同人類的基本價值（比如理性、自由、公正等）。四是難易適度，取材廣泛，既可以是中外名著，也要有貼近生活的“時文”；尤其是要向學生推薦教育性、知識性、趣味性相結合的讀物。

3.讀寫結合，讓學生讀有所得

閱讀是寫作的基礎，寫作從閱讀開始。讀是吸收，是前提；寫是傾吐，是升華，兩者相輔相成。讀寫結合的最有效的形式就是寫讀書心得，這是一種創造性的閱讀，它既是閱讀的深化，又是有益的寫作練筆。讀寫結合不是靠一兩次的訓練就可以完成，應有一個循序漸進的過程。讀寫結合要采用靈活多樣的方式，寫的內容要符合學生的年齡特征，即讓學生有話可寫。

4.課內外結合，讓學生的閱讀有所擴展

“得法于課內，得益于課外”，課外閱讀指導的關鍵是課內所學閱讀方法與習慣的正向遷移。課內的一篇篇課文大部分是經專家們反復精選出來的名家名篇，如果教師在教學中就文論文，無論如何字斟句酌，細嚼慢品，講深講透，總不免有單調乏味之感；相反，若能擴展開去，將課外有關的作家作品、背景資料，甚至奇聞軼事推薦給學生，并引導學生去讀一、二本相關的有價值的書，則不僅擴大了閱讀面，而且能加深對課文的理解，并有可能引起學生對名著的興趣，自發去閱讀更多的名家名篇，促進學生課堂學習的效率。

5.媒體引路，推動學生的課外閱讀

當今時代，互聯網正改變著人們的工作與生活方式，觀看影視劇、瀏覽網頁、玩網絡游戲、進行網上交友等越來越成為初中生課余生活的主要內容。我們可以因勢利導，借優秀影視劇對學生產生的強烈震撼和感染，借網絡的強大功能，引導學生去閱讀相關的原著或類似的名家名篇，使網絡閱讀與書本閱讀互相補充，互相結合，達到統一。

6.合理評價，讓學生體會課外閱讀的收獲

新課改中對學生的評價方面進行了許多改革與嘗試，并取得了不少成功的經驗。我們不妨，給學生建立課外閱讀檔案袋，設置學生自我介紹、課外閱讀情況分析表、對課外閱讀的自評、學生互評、教師評價等項目。課外閱讀檔案袋可以作為一種形成性評價，重在對學生的閱讀參與、閱讀質量、閱讀效果進行評價，及時了解把握學生的閱讀過程，感受他們的進步，全面地評價學生閱讀能力的發展。