應用型本科高?！栋嘀魅闻c德育論》課程改革研究

秦紅梅

（黃山學院 教育科學學院,安徽 黃山245041）

隨著小學師資培養層次的提升，很多高校都設置有小學教育專業，并開設有《學校管理學》、《小學生班級管理》、《小學班主任工作與班級管理》 等課程，為學生將來從事小學的班級管理工作做好準備。黃山學院小學教育專業自開設以來，《班主任與德育論》課程就成為該專業的一門必修課，為將來從事小學教育的準教師們提供了有效的專業理論支撐。但是長期以來，小學教育專業的學生對本課程的學習更多地側重于理論的掌握，缺乏自身的實際體會，也就很難真正理解該課程開設的意義。很多學生在學習的過程中更多的是記誦一些基本的概念、原理以及一些照本宣科似的案例分析，為應付考試做準備，缺乏理論聯系實際的能力?，F實中，論者在多年的中小學班主任培訓工作中發現，班主任的素質和管理經驗很多都是在實踐中摸索或者借鑒成功者的經驗等來得以提升，缺乏系統的理論指導，特別是德育理論指導。許多班主任在交流會或班主任論壇中談到的大多是如何去做班主任管理工作、如何去管理學生的具體操作方法問題，而對于為什么會這樣管理或采用這樣的方法，很多班主任老師無法做出合理的解釋。上述班級管理論與實踐相脫節的“兩張皮”現象不得不引起我們對《班主任與德育論》這門課程改革的思考。

目前，黃山學院正在積極創建應用型本科院校，同普通本科院校相比，在培養規格上，黃山學院更注重培養適應社會生產、建設、管理、服務第一線需要的高級專業技術應用性人才；在培養模式上，黃山學院以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系，重視學生的技術應用能力的培養。在上述大背景下，為了使小學教育專業培養出來的人才更好地服務地方，需要對《班主任與德育論》這門課程進行大膽的革新。

一、《班主任與德育論》課程教學面臨的困境

（一）課程內容設置不夠合理

從該課程實施以來，其內容主要分兩大板塊來介紹，第一大板塊是純粹的德育理論內容，第二大板塊就是班主任工作中應遵循的原則和采用的方法。[1]這樣的內容設置使得學生在學習基本德育理論時，缺乏相關案例的支撐，特別是很難將德育理論與學生的直接體驗有效聯系起來，學生對所學知識無法消化吸收，不利于調動學生學習的積極性。兩大板塊的內容銜接也不是特別緊密，甚至是各自為營，無法有效地實現自然過渡。第二大板塊中所介紹的班主任工作原則和方法顯得過于宏觀，實際操作度較低，學生在學習的過程中容易用這些方法原則生搬硬套地去解決相關案例，學習方法不夠靈活。

（二）教師在教學過程中參考資料較少，與該課程相關的自身社會實踐不足

《班主任與德育論》這門課程的配套教材是由陳瑞瑞主編、高等教育出版社2004年出版的《德育與班主任》，該教材比較切合《班主任與德育論》這門課程的要求，內容主要包括德育基本原理和班主任德育工作藝術兩大部分，第一部分主要從理論的角度介紹德育的概念、德育的目標、德育的過程、德育環境等，第二部分主要包括解讀學生的藝術、集體教育的藝術、個別教育的藝術、班級心理教育的藝術、組織班級活動的藝術等具體的實踐操作技巧。整本教材的內容容量、難易程度比較適合黃山學院小學教育專業學生的學習水平。但是，教材中兩大部分之間的銜接不夠緊密，容易出現脫節的現象。這就要求教師在教學設計中參考大量的教學材料，而現有的教學參考資料多集中在班級管理相關理論和班主任的實際管理經驗與技巧，能有效地將班主任工作和德育教育結合在一起的參考資料甚少，這無疑對《班主任與德育論》任課教師①的備課形成了阻礙。

將上課內容有效整合，對任課教師是一個較大的挑戰，而任課教師自身與該課程相關的社會實踐的不足，則成為影響《班主任與德育論》課程教學效果的又一大障礙。在建設應用型本科院校的前提下，如何提高學生的實際應用能力成為應用型本科院校建設好壞的重要指標。俗話說：要想給學生一杯水，教師就得具備一桶水，如果想有效地提高學生的實際應用能力，教師自身應具備較強的社會實踐能力，能切身體會到現代小學德育教育的新理念、新思路、新方法和新技巧；能熟練掌握現代小學班主任在管理班級的過程中是如何滲透德育思想的。然而現實中，《班主任與德育論》的任課教師大都缺乏實際的小學班級管理經驗，對所講授的內容缺乏親身的體會，上課照本宣科者居多，自然就會影響教學效果的提高。

（三）小學教育專業現有的培養模式制約《班主任與德育論》課程教學效果

從黃山學院小學教育專業的培養方案來看，主要實踐性環節在整個本科學習中所占比例較小，只安排了25 周，所占比例只是四年教學周數總和（102 周）的1/4，也就是說，本科學習中有3/4 的時間用在了理論學習上，從事專業實踐的時間少之又少。從時間安排上來看，實踐性教學環節中的教育見習為1 周，安排在第六學期；教育調查安排在第二、第四學期的暑假，為期共計4 周，教育實習安排在第七、八學期中，為期12 周；畢業論文在第八學期，為期8 周?！栋嘀魅闻c德育論》課程安排在第五學期。這門課程學習完之后，之前的第二、第四學期暑假的教育調查無疑已錯過，可以趕上的是第六學期的教育見習，但是教育見習一般安排在第六學期的期中，相距第五學期學到的《班主任與德育論》課程時間較遠，起不到趁熱打鐵的作用。而教育實習、畢業論文等實踐環節的時間也是比較滯后的，影響了學生對所學到的《班主任與德育論》知識的及時應用。

二、《班主任與德育論》課程改革措施探討

（一）探尋《班主任與德育論》課堂教學的新模式

1．改革課程的內容組織結構

改變一直以來該課程中德育理論和班主任實踐“兩張皮”的脫節現象，將相關事例呈現給學生或根據學生自己搜集來的事例進行分析，使學生從中探尋和概括相關的德育理論，教師積極引導學生將總結概括出的德育理論用于指導具體的實踐，即課程內容由“理論——實踐”這一結構轉變為“實踐——理論——實踐”的結構。

2．減少講授的課時數，增加學生的實踐時數

為了彌補課堂教學中案例存在的不足，引導學生搜集具體的社會實踐材料，需要改變長期以來一味地以講授為主的課時安排，改變后的《班主任與德育論》 授課時數為32 課時，其中講授時數為24課時，課程期末復習為2 課時，學生的具體實踐環節為6 課時，這六課時的初步安排是分期初、期中、期末三次大討論，討論的內容則是學生在課外實踐中的體會。課外實踐主要以小組為單位，自行聯系或者在老師的聯系下去相關小學見習甚至在不影響小學正常教學秩序的前提下擔任“副班主任”，與小學里的班主任結成對子，輔助班主任完成相關工作。他們完成的相關工作一方面要在課堂討論中呈現，另一方面也可以體現在平時的作業中。

3．考核內容有所傾向

在課程考核中，改變過去過于重視考核基本理論的做法，在試卷中減少概念性知識的比例，增加考核學生分析、探究能力的試題，不斷提高學生的實際應用能力。

（二）班級或院系定期組織小學教育專業的學生開展班主任工作技能大賽

院系除了定期組織召開師范生技能大賽外，還應采取多種措施組織學生參加“主題班會”或其它班級活動設計大賽、“優秀評語”設計大賽等，作為師范生技能大賽中的延伸部分來開展。通過這些設計比賽的開展，一方面可以引導學生充分展現自己的設計風采，提高創新能力，另一方面也可以使學生提高學習《班主任與德育論》的積極性，并能學以致用，為今后就業奠定一定的實踐基礎。而作為組織大賽的院系級單位，也可借此來對學生的實用技能進行比較客觀的考察，從而為今后院系的小學教育專業發展搜集相應的實踐資料。

（三）高校應加強與基層小學的合作，給任課教師提供實踐鍛煉的機會

俗話說：沒有調查就沒有發言權。要想提高學生的實際應用能力，教師的實際應用能力就應提前得到提升。由于小學教育專業的培養目標主要是向小學輸送優秀教學人才和班級管理人才，因此作為任課教師非常有必要了解現代小學教育最新動態，并將這些最新動態及時地介紹給學生。了解現代小學的辦學理念、班級管理模式等有多種渠道，其中加強與基層小學的合作，給任課教師提供時間段里的機會不失為一個較為妥當的辦法。通過這種辦法，任課教師一方面可以將先進的教育理論實時傳播到基層小學中去，更好地為基層小學的發展服務；另一方面，通過實踐鍛煉，任課教師可以看到基層小學中班級管理的實際操作方法和班主任在班級管理中所起到的實際作用，為今后的《班主任與德育論》課程的教學提供第一手材料。此外，任課教師在實踐鍛煉中可以親自參與班主任的班級管理工作，獲得切身的體會和總結，這不僅提高了任課教師的實際應用能力，而且給學生實際應用能力的提高樹立了榜樣。

為切實保障任課教師能真正到基層小學中去進行實踐鍛煉，相關院系和學校要著力解決任課教師的后顧之憂。首先為任課教師進入基層小學鍛煉牽線搭橋，利用高校服務于地方經濟、教育等有利條件，加強與基層小學的交流與合作，為任課教師實踐鍛煉創造良好的條件。其次，為調動任課教師的工作積極性，院校也應注意合理衡量其工作量的計算，由于任課教師是暫時離開高校教師崗位到基層小學工作，雖表面上暫時不再從事高校的教學，但是這種實際鍛煉則是為了更好地促進應用型本科高校的發展，為此對于進行實際鍛煉的任課教師，院校應當給予合理的課時補貼，進而保護任課教師工作的主動性和責任心，為更好地促進應用型本科學校建設而努力。

（四）調整學生的見習、實習、教育調查等社會實踐環節，提升學生的社會實踐能力

學生的見習、實習以及社會實踐都屬于培養計劃或教學大綱中的組成部分，小學教育專業同樣如此。《班主任與德育論》課程的改革要從課內走向課外，要引導學生學以致用，而見習、實習、寒暑假社會實踐等環節恰恰給學生提供了理論聯系實際的大平臺?？梢栽谂囵B方案中將見習的時間和類別進行調整：見習分兩部分，一部分為自主見習，安排在相關課程完成后的一周，由學生自主聯系見習單位，自覺主動地把所學知識及時運用到見習中去，獲得見習這一實踐環節的檢驗；另一部分是統一安排見習，可以安排在第六學期，即由院系負責聯系見習單位，統一安排學生見習。實習和教育調查也可分為自主安排和統一安排兩種類型。這樣做的目的就避免了“一刀切”的現象，可以調動學生學習的積極性。

承擔班主任工作是小學教育專業的學生畢業后走向小學教師崗位必備的一環，所以在實習、見習、社會實踐中都是不可缺少的一環，我們應該在這些具體實踐環節中注重提高小學教育專業學生的班主任實際操作技能。在見習中，主要引導見習的學生根據自己在見習學校中對班主任工作的所見所聞，站在理論的角度加以分析和探究，指出見習學校班主任工作有哪些可供學習的經驗以及可供借鑒的教訓；而在實習中，需要引導學生勇于承擔班主任工作，督促學生完成班主任工作日志，以此作為考核學生實習成績的標準之一；此外，利用大學生寒暑假放假時間一般早于小學的契機，積極鼓勵學生做好對班主任工作的社會調查，從近距離了解小學班主任工作的酸甜苦辣，進一步樹立為小學教育以及小學班主任事業奮斗終身的理想。

偉大的人民教育家陶行知倡導“教學做合一”的生活教育理論，他說：“教的方法根據學的方法、學的方法根據做的方法。事情怎樣做便怎樣學、怎樣學便怎樣教。教與學都以做為中心，在做上教的是先生，在做上學的是學生”。[2]289所謂“做”是包含了廣泛意味的生活實踐，“教學本質是學習，而‘學習’也就是實踐，學而后能教人。這一點，就是說教學做合一?！盵2]289《班主任與德育論》課程改革的核心就是如何提升學生的實際應用能力，這就要求師生圍繞這一核心來改革課堂教學模式，增強社會實踐能力，達到“教學做合一”。宋代著名的理學大師朱熹曾經說過，在教育學生的過程中，不僅要“教以理”，而且還應“教以事”。在應用型本科院校創建的背景之下，通過《班主任與德育論》課程的改革，希望培養出來的小學教育專業的學生既不應該是那些只待工作后去探索、模仿他人管理班級的“東施效顰”者，也不應該是那些只會講述德育理論和班主任工作原理而缺乏實際操作能力的“紙上談兵”者，而應是既有深厚的德育理論基礎，又有較強的班主任實踐能力，理論和實踐有效結合的“應用型”人才。

注釋：

①為寫作需要，以下如無特別注明，均將《班主任與德育論》任課教師稱之為任課教師。

[1]陳瑞瑞.德育與班主任[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]陶行知.陶行知全集：第2 卷[M].長沙：湖南教育出版社，1985.