研究性教學(xué)在審計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

□文/孫曉立

（石河子大學(xué)商學(xué)院 新疆·五家渠）

研究性教學(xué)是一種以學(xué)生為主體、教師引導(dǎo)的教學(xué)模式，該模式重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)思考、解決問(wèn)題的能力，塑造邏輯思維嚴(yán)謹(jǐn)、有良好的團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。2005年教育部《積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力》文件中，明確指出“積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”。2007年教育部又在《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》文件中明確提出:“增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，拓寬學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。創(chuàng)造條件，組織學(xué)生積極開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，參與科學(xué)研究，進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，提升學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力?！边@就明確了研究性教學(xué)在高校實(shí)施和改革是培養(yǎng)高素質(zhì)人才中的重要環(huán)節(jié)。

一、審計(jì)專業(yè)本科教學(xué)現(xiàn)狀分析

審計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的發(fā)展要求審計(jì)專業(yè)教育必須進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，以培養(yǎng)能適應(yīng)不斷變化的外部及內(nèi)部環(huán)境的審計(jì)人才。然而，目前審計(jì)專業(yè)的本科教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。主要表現(xiàn)為:

（一）“準(zhǔn)則導(dǎo)向式”教學(xué)模式。審視我國(guó)審計(jì)專業(yè)教育現(xiàn)狀，基本上仍然拘泥于“審計(jì)準(zhǔn)則+會(huì)計(jì)準(zhǔn)則+解釋”的準(zhǔn)則導(dǎo)向式教學(xué)模式，這與當(dāng)前日益變化的審計(jì)環(huán)境極不相稱。

（二）教材滯后，與實(shí)務(wù)脫節(jié)。相較于會(huì)計(jì)類課程教材的更新，審計(jì)學(xué)教材建設(shè)也比較落后，很多版本的教材多年沒(méi)有大的更新，尤其是相關(guān)的案例教材匱乏，教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，大部分是文字上對(duì)有關(guān)問(wèn)題的描述，很多流程都是從國(guó)外翻譯而來(lái)，有的表達(dá)非常西化，學(xué)生理解起來(lái)有很多障礙。另外，就教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，大學(xué)教育中審計(jì)學(xué)的課程教學(xué)老師必須考慮教學(xué)大綱、學(xué)時(shí)（學(xué)分）的要求，因此教學(xué)內(nèi)容大多以教材為主，而教材又具有相對(duì)的穩(wěn)定性，而審計(jì)準(zhǔn)則制度體系處于不斷的變化之中，教材雖然也更新，但很難及時(shí)隨著有關(guān)審計(jì)市場(chǎng)的變化、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、審計(jì)準(zhǔn)則、內(nèi)部控制準(zhǔn)則等的變化而進(jìn)行相應(yīng)的修改。因此，在大學(xué)教育階段很難保證學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際工作的需要完全銜接。

（三）學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的“知識(shí)傳遞型”教學(xué)方法下，教師大多數(shù)只是把“包裝”、“封存”在課程計(jì)劃和課本之中的知識(shí)原封不動(dòng)地教給學(xué)生，學(xué)生不必獨(dú)立思考與自主構(gòu)建，只需接受、吸納、牢記就行了。作業(yè)、考試也是封閉式的，有清晰準(zhǔn)確的答案。教學(xué)內(nèi)容局限于書(shū)本，教學(xué)方法局限于灌輸。但實(shí)際上審計(jì)課程從性質(zhì)上與其他相關(guān)課程有較大的區(qū)別，它更強(qiáng)調(diào)一種逆向思維，它要解決的不僅是“是什么”，還要解決“為什么”的問(wèn)題。現(xiàn)行的審計(jì)教學(xué)方法不利于對(duì)學(xué)生審計(jì)思維能力的培養(yǎng)。

二、研究性教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)

研究性教學(xué)是在綜合美國(guó)布魯納“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”和瑞士皮亞杰“認(rèn)知發(fā)展學(xué)說(shuō)”基礎(chǔ)上構(gòu)建的，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與科學(xué)家的研究過(guò)程本質(zhì)上是一致的，教師應(yīng)注意激勵(lì)、引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，并在“探究”過(guò)程中獲取知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，發(fā)展個(gè)性。該理論的應(yīng)用，特別是在與實(shí)踐結(jié)合緊密的專業(yè)課中應(yīng)用，是一種培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的新途徑。在不斷的理論研究和實(shí)踐教學(xué)中，研究性教學(xué)已經(jīng)形成特有的教學(xué)特征，主要有以下幾個(gè)方面:

（一）問(wèn)題引導(dǎo)，平等交流，整體提高。教學(xué)的目的不但是讓學(xué)生簡(jiǎn)單知道問(wèn)題的結(jié)果，而是讓學(xué)生知道這一結(jié)果是如何得出的。學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，并與教師一起平等地進(jìn)行問(wèn)題的討論和交流，依靠彼此的知識(shí)和智慧逐漸得出問(wèn)題的答案。在探究過(guò)程中，學(xué)生和教師的這種團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，激發(fā)學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，擴(kuò)大了學(xué)生解決問(wèn)題的范圍，最終使學(xué)生完全掌握該知識(shí)點(diǎn)。在探究的過(guò)程中整個(gè)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)能力得到整體提高。

（二）開(kāi)放學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師要為學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放、寬松、民主、自由的教學(xué)氛圍，使學(xué)生擺脫對(duì)教師的過(guò)度依賴，在教師適度的引導(dǎo)下，獨(dú)立思考問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并在獨(dú)立思考中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。這種超前的學(xué)習(xí)模式，通過(guò)學(xué)生頭腦中原有知識(shí)的加工和改造，最終被學(xué)生真正認(rèn)識(shí)和掌握。

（三）學(xué)以致用，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。研究性教學(xué)的最終目的是學(xué)以致用，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)要培養(yǎng)具有一定社會(huì)責(zé)任感和鮮明個(gè)性的高素質(zhì)人才，使學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，能夠不斷自主發(fā)展、成熟和實(shí)踐創(chuàng)新。

三、研究性教學(xué)在審計(jì)本科教學(xué)中的構(gòu)建及應(yīng)用

由于研究性教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的探究和實(shí)踐能力，而審計(jì)這一專業(yè)作為應(yīng)用型專業(yè)，要求培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)踐能力，所以研究性教學(xué)的應(yīng)用是非常好的一種途徑。但審計(jì)本科的教育又有其獨(dú)自的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中，主要包含以下幾個(gè)方面:

（一）構(gòu)建和實(shí)施“學(xué)為主、教為輔”的互動(dòng)教學(xué)模式。為配合審計(jì)研究性教學(xué)改革，應(yīng)建立以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心、教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)為前提、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為基礎(chǔ)的“教師導(dǎo)學(xué)——學(xué)生自學(xué)——教師助學(xué)”互動(dòng)教學(xué)模式。具體操作方案為:首先，在學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，教師應(yīng)提前將課程教案、自學(xué)指導(dǎo)書(shū)、參考書(shū)、課件、案例及其作業(yè)等教學(xué)資源放于平臺(tái)上與學(xué)生共享；在此基礎(chǔ)上，學(xué)生利用教學(xué)資源預(yù)習(xí)、自學(xué)、練習(xí)、提出疑難問(wèn)題，課堂教學(xué)教師進(jìn)行理論講解、引導(dǎo)、疑難討論與解答、總結(jié)評(píng)價(jià)等，同時(shí)，結(jié)合相關(guān)章節(jié)教師擬定選題，學(xué)生課外泛讀，并擇優(yōu)試講；最后，基于審計(jì)軟件進(jìn)行審計(jì)模擬訓(xùn)練。在該教學(xué)模式，因?qū)W生課程學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)置于課堂之外，故能有效節(jié)省課堂時(shí)間，進(jìn)而可在學(xué)生課外自學(xué)、教師課堂導(dǎo)學(xué)的教與學(xué)互動(dòng)下實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的有效推進(jìn)。除外，該教學(xué)模式還能督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，較好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（二）構(gòu)建和實(shí)施“單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)——課程實(shí)驗(yàn)——基地實(shí)踐”的審計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

1、單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)是針對(duì)教學(xué)中的某些重點(diǎn)、難點(diǎn)單獨(dú)進(jìn)行模塊實(shí)驗(yàn)，目的是解決審計(jì)專業(yè)課學(xué)習(xí)中某一方面的實(shí)務(wù)操作問(wèn)題。這一層次的實(shí)驗(yàn)應(yīng)根據(jù)專業(yè)課的進(jìn)度、難易程度以及教學(xué)需要，有選擇地進(jìn)行，并貫穿于整個(gè)審計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程中。如，制定總體審計(jì)策略、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估（了解被審計(jì)單位的內(nèi)部控制等）、審計(jì)報(bào)告的編制、審計(jì)抽樣的具體應(yīng)用等。

2、課程實(shí)驗(yàn)。課程實(shí)驗(yàn)是為了全面掌握某一門專業(yè)課而設(shè)置的系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，具有完整性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，一般在理論課結(jié)束后開(kāi)設(shè)。課程實(shí)驗(yàn)的目的是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解能力和核算技能，通過(guò)課程實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生熟悉審計(jì)循環(huán)系統(tǒng)，了解審計(jì)工作的特點(diǎn)和流轉(zhuǎn)程序，理解審計(jì)信息生成原理及內(nèi)涵。開(kāi)展課程實(shí)驗(yàn)，可以利用審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，采用與會(huì)計(jì)師事務(wù)所標(biāo)準(zhǔn)一致的審計(jì)模擬軟件，全程仿真模擬操作事務(wù)所的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、內(nèi)部控制測(cè)試、實(shí)質(zhì)性測(cè)試、審計(jì)調(diào)整等業(yè)務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

3、基地實(shí)踐。積極建立學(xué)生審計(jì)行業(yè)的實(shí)踐基地，加強(qiáng)與審計(jì)局、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、上市公司等單位合作，建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定的學(xué)生社會(huì)實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)基地，在用人單位考評(píng)的基礎(chǔ)上，以實(shí)習(xí)促進(jìn)就業(yè)，形成有相應(yīng)特色的研究性教學(xué)實(shí)踐模式。

（三）構(gòu)建和實(shí)施研究性教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià):改變傳統(tǒng)的試卷考試為主的評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)行卷面考試、實(shí)踐考試和隨機(jī)測(cè)試等方法相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，并加大實(shí)踐考核力度，重視學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力考核，最大程度地避免高分低能的現(xiàn)象。對(duì)教師的評(píng)價(jià):研究性教學(xué)形式多樣，對(duì)教師也提出更高的要求。包括授課的形式、師生互動(dòng)、課堂氣氛、課堂效果、知識(shí)更新等，建立學(xué)生對(duì)教師教學(xué)效果合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)方法的改革。同時(shí)，教師要利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立更多的優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源共享，以充分體現(xiàn)教師特有的教學(xué)理念和效果。這些都要求教師不斷自我學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)。

研究性教學(xué)是一種鼓勵(lì)師生進(jìn)行主動(dòng)探索和研究的教學(xué)活動(dòng)，要求教師和學(xué)生時(shí)刻關(guān)注國(guó)內(nèi)外與本專業(yè)有關(guān)或相關(guān)的知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)。該方法的應(yīng)用對(duì)于促進(jìn)教師和學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)精神的建立都有一定的促進(jìn)作用。審計(jì)專業(yè)旨在培養(yǎng)植根審計(jì)土壤、服務(wù)審計(jì)事業(yè)的應(yīng)用性審計(jì)會(huì)計(jì)人才，為了更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，研究性教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的過(guò)程中，在培養(yǎng)能適應(yīng)不斷變化的審計(jì)環(huán)境的審計(jì)人才過(guò)程中將發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。

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［2］顧沛.把握研究性教學(xué)推進(jìn)課堂教學(xué)方法改革［J］.中國(guó)高等教育，2009.7.

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