關于農村高中美術課程的開發與思考

◎南安國光中學 劉識芳

新課程實驗對我們的美術教學提出了新的要求，美術課程的開發越來越受到關注，因此，地方課程資源的開發與利用，也就顯得尤其重要。利用地方資源，開發富有地方特色的校本課程，延伸美術課堂是農村高中美術教師努力的方向。所以，以提升實質的審美能力為出發點，發揮地方和學校的資源優勢，滿足學生學習美術的需求，幫助學生理解美術知識的多樣性，更好地獲得生活經驗，這是農村高中美術教學的必由之路。閩南的農村民風淳樸，地方資源十分豐富，蘊藏在農村的許多傳統文化為我們開展美術課程提供了豐富的素材。要通過有效的利用與開發農村資源，使之有更多的美術附加值，進而豐富美術課堂，拓寬美術領域。

盡管上述方向清晰，但我們更清楚地意識到農村校開展美術課程實驗的難處：1.學生情況，有的學生在初中沒有上過美術課，或被其它學科占用，或美術老師不夠重視。2.地理條件，地處農村，就南安而言，鄉鎮不如市區，市區不如泉州，學生接觸美術作品的幾率極低，比如說展覽。3.高考現狀，美術學科不能擠占高考學科的時間，只能在課堂內進行，有些美術課余作業無法完成。但是我們也認識到農村美術教育的不同之外，以最小的代價促進課堂的變革，大膽推動理念及教學、教研的轉變。

一、構筑更為寬泛、豐富的美術課堂模式及師生互動方式

我校在美術教學中注重將鑒賞與體驗、鑒賞與動手實踐結合起來，有效地提高學生的美術鑒賞能力和創作能力。在課堂上作了大量的嘗試，按照新《課標》的精神及課本中的要求，引導學生體驗、探究、合作的鑒賞活動過程，喚起學生對生活中一些平常事物的關注，讓學生不光會用眼睛，還要懂得運用各種感官去感知藝術和世界，積累了一些很好的美術課堂師生互動形式的教學案例。比如“我是誰”高一新生自我介紹課，讓學生用獨特的圖文方式設計自已的姓名，然后在班級介紹，讓老師和同學記住他（她），不僅加深了新同學的相互認識，也讓美術老師更親近每一位學生。還有“我眼中的自己”，讓學生自畫像，然后由其他同學辨認，讓學生間增進感情及互動。“我拼我精彩”服裝設計課，讓學生找報刊、雜志或其它材料制作拼貼，用實物投影儀投放，學生解說作業，不但提高學生的審美水平，還提高的自我表現力，這些都是學生喜聞樂見又易于操作的課型，也是幾年來我們比較成熟的常態課。

二、不斷摸索具有時代性、本土化的美術研究性學習

我校在2006年8月份舉辦了各學科的研究性學習指導講座，其中，美術學科的電視講座從視覺感知能力、視覺思維能力、視覺表達能力、選題等方面系統介紹。在這期間，我校美術組教師一直在探索“研究性學習”如何融入高中美術課堂，并不斷地進行實踐。因為，單純的美術欣賞活動也不利于提高學生的審美能力，這正是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，只有深入一個學習領域，才會對某些美術門類有更深的體驗和認識。我們深知研究性學習的開設可以在多方面彌補課堂教學的許多不足，教師可以通過一些課題的開發，使美術教育與人文學科、時代內容相融合，增加學習活動的實踐性和社會性，使美術教育真正有利于提高學生的美術素養和綜合能力。比較成功的案例是《閩南民居建筑風格研究》，教師通過利用校外的一些古大厝，引導學生對周圍生活進行實際考察，從而在對現實的關注下加深對美術社會價值的理解。學生通過調查對問題作出回答，不僅讓學生真切體會到藝術與生活之間的關系，而且促使學生完全自主獨立地進行學習研究，并且要完成學校的《綜合實踐手冊》研究性學習的過程記錄表，加上老師的評價及學分認定。

三、努力嘗試富有國光特色、親近自然的美術校本課程

除了研究性學習之外，我們還重視美術校本課程的開發與利用。在結合校園文化建設的同時，美術組開發了一個《國光風景速寫》案例，是校園環境資源利用的典型，當把學生的作品展覽出來的時候，引起了學校老師、學生的贊賞和討論，校本課程居然能做得這么美。可以看出校本資源之所以能夠激發學生學習藝術課程的熱情，是因為貼近學生生活，蘊涵情感因素，課堂形式多樣、新穎，作業內容實用、體現價值。還有更重要的是，我們在對校本資源開發利用時，降低基本知識、基本技能的學習難度和要求，把學習藝術從單純的技能技巧層面，提升到藝術的學習層面，注重學生參與程度與過程的表現，注重學生情感和價值觀的體驗，符合了學生的心理特點和情感需求，與學生的認知，情意和能力相適應。

四、以課題為依托，深化和鞏固高中美術教研的成果

我們注重以課題的形式，把新課程實驗以來美術教學成果理論化并鞏固下來，所申報的課題《高中藝術研究性學習及校本課程的開發與利用》在2006年9月通過泉州市教科所立項；2008年6月通過中期檢查；2009年5月順利通過結題驗收，這是美術組第一次做課題，我們認為很成功。這個過程中，美術組教師深入學習和探索開發校本課程相關理論的基礎上，探索了具有地方特色的藝術研究性學習及校本課程，并形成了相應的教學案例。同時，注重聯系教學實踐，把實踐活動作為一項重要的研究途徑，對農村的高中藝術課程資源開發利用也有很好的示范作用，多項成果在市級研討會交流，并發表于CN刊物上，有借鑒推廣的作用。“名師引領進入角色、同伴互助智慧共享、立足反思扎實研究”是成功的竅門。我們認為這樣的做法：一是全面地整合學校的藝術研究性學習及校本課程資源。二是有效地整合、利用校外的各種藝術教學資源并形成模式。三是“合作·探究”的藝術活動過程改變了師生的思維方式。所以，此課題獲得我校優秀教學成果評選一等獎及福建省首屆中小學優秀校本課題。

五、如何創造性的使用教材及處理與其它高考學科的關系

通過新課程以來的美術教學實踐使教師們形成了這樣的認識：課標是大綱、課本是工具、學生是主體。因此，我們在組織實施教學活動的過程中，必須強化課標的綱領性，淡化課本的權威性。以充分調動全體學生的主觀能動性，全面落實新課標為終極目標來開展各個環節的教學活動，這就要求我們要在把握課標的前提下，根據學生的實際情況，靈活處理與運用教材。有取有舍、有輕有重、“節外生枝”、“移花接木”、取長補短等手段，都有可能成為科學處理教材的有益嘗試，讓課本為我所用、為學生所用，常常會用出新意來，用出意想不到的效果來。如果按照教材內容，不考慮學校、學生實際，沒有取舍，不創設一些學生喜聞樂見的課堂內容及模式，美術課也會了無情趣的。

新課程在強調知識與技能的同時，將過程與方法，情感與價值觀提到了同等重要的位置，這便是素質教育的的具體體現，同時，也要求學生在美術鑒賞課中有適當的活動，所以，美術組老師會布置課后作業，比如說“COSPLAY”課、辯論課等，這都需要有學生課后的充分準備，必定會占用到一些高考學科的時間，所以盡量讓學生在課堂上完成作業，還有就是要同其它學科的老師多交流，因為這也是強調學科滲透及綜合。所以，有幾個問題值得思考，問題1：美術是學生緊張文化學習之后的狀態調整嗎？問題2：把觀摩課、展示課轉變為常態課，化難為簡，可以讓全體學生樂于接受，又不占用其文化學習的時間。這一點能不能做到？問題3：如何在美術課上提高學生的文化品味，或者是跨學科綜合？

總之，我校美術教育是結合校情，學情開發符合審美教育規律的課程，都是常態課，也都是公開課，不但鄉土氣息濃厚，有的還很前衛。當然，在新課程實驗過程中還有不成熟的地方，但美術教育、教學、教研已處于良性循環，雖然不是高考科目，但已發揮著積極的影響，作為基礎教育人才培養更離不開美術這樣一個既能提高學生素養又能在實用功能方面發揮作用的學科。