淺析泰國公立中學學生學習動機及教學策略

陳楠楠

摘 要：情感因素主要是指學習者的動機、態度和性格，學習者的動機在情感因素中是占有極其重要的地位的。海外學習漢語的群體當中，泰國學習者比重較大，因此以泰國公立中學學習漢語的學生為例，研究泰國中學生的學習動機，正確把握教學策略，以便更好地促進泰國公立中學學習漢語的實際效果。

關鍵詞：學習動機；泰國公立中學；教學策略

中圖分類號：G639 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）17-0271-02

情感因素主要是指學習者的動機、態度和性格。國外學者Corder說過，只要有動機，任何人都可以學好一門外語，看來學習者的動機在情感因素中是占有極其重要的地位的。海外學習漢語的群體當中，泰國學習者比重較大，因此本人以泰國公立中學學習漢語的學生為例，分析泰國公立中學學生的學習動機，并研究如何才能正確把握泰國中學生的學習動機，即教學策略。

一、學習者動機概說

所謂動機，就是“激勵個體從事某種行為的內在動力，常表現為未達到某種目的而付出努力的愿望。”動機分為內部動機和外部動機。外部動機是因為外部因素而產生的動機，例如受到他人的鼓勵、獎賞、懲戒、榜樣的作用等。與之相反的是內部動機，內部動機和學習者的理想追求有關，持續的時間較長，產生的作用也比較巨大，可以使學習者在學習第二語言時保持長久的積極和熱情。動機還有近景動機和遠景動機之分，近景動機類似于外部動機，學習者可能因為某個短期目標而暫時有了學習動機。例如，學習者可能會為了某次考試、比賽、競爭而學習第二語言。遠景動機類似于內部動機，學習者因為某個長期目標而努力學習。比如有的學習者為了以后的職業選擇而學習第二語言。除此之外，動機還有融合型動機和工具型動機之分。融合型動機是學習者為了要融入第二語言社團而產生的動機，工具型動機是學習者為了使用第二語言進行生活和工作而產生的動機，比如出國學習或工作、查閱資料等。

二、泰國公立中學學生學習動機情況分析

按照動機的分類，泰國中學生的學習動機多數是外部動機、近景動機、臨時興趣動機。比如：學生因為想要得到漢語老師的夸獎或獎品而學習漢語，或者是為了避免老師的懲罰而學習漢語，這些都是外部動機；學生因為想要通過漢語期中和期末考試而學漢語，這就是近景動機，還有的學生因為想要去中國旅游，想要看中國電影，聽中國歌曲而學漢語，這就是臨時興趣動機。除此之外，還有一小部分學生的動機是內部動機、遠景動機和工具型動機。據筆者了解，在筆者所任教的學校有個別學生想要去中國留學，他們學習漢語既是為了能在中國生存，又是為了以后再回到泰國能夠從事與漢語相關的職業。還有部分學生的漢語學習動機不明確，有些甚至可以說是沒有學習動機的。這一部分學生通常是班里的“問題學生”。他們通常表現為遲到和早退，甚至逃課，即使他們勉強坐在班里，也不樂于配合教師，對于出勤和考試毫不畏懼。所以整體來說，泰國公立中學學生的學習動機不強，究其原因有以下幾點。

首先，泰國教育部門沒有規定統一的漢語教材，每個學校都可以根據自己的情況來選擇教材。但是據筆者了解，很多公立中學根本沒有教材，就算有也是區區幾十本書，不可能達到人手一本。而且，筆者從學生那里了解到，雖然泰國教育部將漢語設定為高考選擇科目，但是選擇漢語作為考試科目的學生很少，因為他們不知道考試規定的確切范圍，也不知道自己學到哪種程度才能通過考試，所以學生干脆就不選擇學漢語。于是高考這樣一個具有影響力的事情對學生學習漢語構不成壓力。

第二，泰國中學生自身的特點也影響了漢語學習動機。因為他們是未成年人，各方面都不成熟，自控能力較弱，對新事物具有好奇心，但是耐性差、集中注意力的時間較短。就算有學習的動機也容易松懈。他們不像是社會上那些因為工作需要或生存需要主動學漢語的人群，擁有明確的學習動機。

第三，泰國掀起漢語熱的一個不容忽視的原因是因為他們敬愛的詩琳通公主對漢語和中國文化甚為推崇。泰國上下都感召詩琳通公主的響應，紛紛開始學習漢語。然而很多人只是一時熱情，一旦在學習中遇到困難，就會停滯下來，很多泰國中學生就是這樣的學習者，一般只學到日常交際用語就不再深入下去了。

三、應對的策略

課堂對學生學習動機有很大影響。而教師又是課堂的主導，教師的一言一行都會影響學生的學生動機。廈門大學研究生郭亞萍的《印尼留學生漢語學習動機調查研究》中認為，教師的教學方法和評價學生的方式對學生是否產生動機、產生何種動機有著深遠影響。根據泰國公立中學學生的漢語學習動機現狀，漢語教師應該采用積極應對的措施。

1.針對有學習動機的學生，教師的工作就是要穩固和增強他們的動機

對于外部動機學習者，教師既要加強學生的外部動機，又要啟發和引導學生將外部動機轉化為內部動機。在課堂上，教師應準備生動有趣的教學內容，如果內容本身趣味性不強，那么教師可以改變教學的方法，使無趣變得有趣。例如，筆者在給初中三年級學生講授關于交通和出行方式課時，問學生：“從學校到曼谷怎么去？”學生回答了很多出行方式，筆者故意問學生：“走著去曼谷可以嗎？”學生聽后就在下面偷笑，因為他們感受到了教師傳遞出的幽默。然后筆者又繼續問：“那坐汽車去北京可以嗎？”學生聽后哄堂大笑，不能自已。然后告訴我：“老師真可愛，還沒有汽車去北京呢！”通過這次實踐經歷筆者發現泰國中學生的幽默感很強，亢奮的狀態持續性也很強。這個特點如果能被教師加以利用，應該能提高漢語課堂的趣味性，增強學習者的外部動機。對于外部動機學習者，教師要啟發和引導學生將外部動機轉化為內部動機。譬如，筆者有一個高中二年級的學生很喜歡亞洲某個男星組合，很喜歡討論這個組合的事。筆者便利用這一點，鼓勵她聽漢語歌曲，并鼓勵她以后可以學漢語專業。

對于有內部動機的學習者，教師應當結合實際獎勵和口頭表揚等外部因素來加固，使其外部動機和內部動機相輔相成，從而得到相得益彰的效果。為此教師在課堂上需要設計各種游戲環節來促使二者發生反應。與此同時，這樣做也是為了另外兩種目的：一是幫助學生復習；二是調節課堂學習氣氛，增進師生關系。教師在每次活動之后都應準備一些獎品，獎品不必貴重，有時只需一個貼畫就可以激發和調動學生的熱情和外部動機。并將學生所得的獎品與平時的量化成績相結合，那么學生努力學習的狀態會無限期延長。對于那些具有內部動機的學生，這種方式能夠讓他們有成就感。獎品數量由少到多的積累過程也是見證他們漢語水平由低到高的過程。漢語中各個要素都可以設計課堂活動，比如針對詞匯可以設計“有獎搶答”、“點名”游戲等。所謂“有獎搶答”，最常用的方式就是教師準備詞卡，詞卡可以是圖片也可以是文字，教師快速地向學生出示卡片，回答最快速最準確的學生，即可獲得老師獎勵的貼畫或者糖果。“剪子包袱錘”就是將全班分成兩組，每組派出一個學生，兩人以剪子包袱錘的形式分出勝負，獲勝者就為自己組贏得一次答題機會，如果答對了就獲得一分。如果答錯，機會就要讓給對方組，這樣依次進行，直到答完所有詞卡，分出勝負。所謂“點名游戲”就是教師將詞卡發給學生，然后老師以最快速度說出詞卡內容，聽到的學生要迅速站起來，并跟老師說“這里”，反應慢的學生就會被淘汰，就要換人進行新一輪。這些方法也同樣適用于語音、語法的練習，只是教師要根據情況適當調整。

2.針對沒有學習動機的學生

中國漢語教師最棘手的問題就是怎樣改變那些沒有學習動機的學習者。泰國公立中學中，這類學生在學習上對自身沒有什么高要求，甚至將消遣度日作為人生的追求。教師想要讓這類學生產生學習動機是非常困難的事。不過教師也不是完全無計可施，教師可以根據情況先讓學生擁有外部動機或近景動機，即用當前的外部因素或臨時目標來刺激學習者。

這類學生比起一般的學生更想要得到教師的關注，所以教師在講課時，要隨機對其進行提問，這樣做的目的有二：一是提醒作用，提醒學生注意聽講；二是復習作用，帶領全班進行復習；三是暗示作用，暗示其他學生教師會提問，要注意聽講。同時老師應準備一些獎品隨時發給回答正確的學生。此時如若牢記這類學習者的姓名，他們會頓感教師對其的器重，因而也會在課堂上配合教師，以示他們對教師的尊重和喜愛。當然他們配合教師的時間可能不會太久，但是足以讓教室有片刻的安靜，而此時教師要趁機多講一些內容。筆者曾遇見過這樣一個班：筆者剛接觸他們時，學生只會講一句“老師，你好”，第一次期中考試時全班有60%的人不及格，后來筆者改變以往輕松的教學方式，采用隨機提問法，讓學生產生危機感。于是經過一段時間的實施，于第二次期中考試時，全班只有3個人不及格，在那些調皮的學生中有一半都通過了考試，并且有3位學學生得到滿分。

然而，這種方法也有不奏效的例外，那就是在面對一些心完全不在學習上的學生的時候。但是漢語老師必須有所作為，雖然語言不通，但是可以用表情、肢體來表達。首先，為了確保他們的出勤率，教師要經常抽查點名，實施扣分制度，與平時成績掛鉤。比如逃課一次扣5分。第二，他們可能會因為懶惰而不寫作業，老師也要定期抽查，并實施加分減分制度，抽查到一次沒寫就扣1分。第三，教師會經常遇到嘈雜混亂的課堂，這個時候可以選擇沉默來表示不滿，直至學生安靜下來為止。因為漢語教師做不到用恰當的泰語來訓導學生，學生根本不會聽教師苦口婆心的勸導。所以與其喊得口干舌燥不奏效，不如沉默一會兒讓學生自己安靜下來。

有時還存在這樣一批學生，提問法和課堂量化法都不奏效。這樣的話，漢語老師可以與其班主任進行溝通，反映和了解情況，試圖尋求可以解決的辦法。也可以“以靜制動”，所謂“靜”就是指有學習動機的學習者，所謂“動”就是指沒有學習動機的學習者，讓有學習動機的學生去制止沒有學習動機的學習者的擾亂課堂行為。由于有許多言辭是教師無法表達的，而他們作為同班同學是沒有這個禁忌的。而且事實證明此法非常有效，此類學生至少可以維持10分鐘得安靜。這10分鐘足以讓教師講完新內容進行到練習階段了。在練習階段，教師會準備有趣的游戲和獎品來吸引學生們參加，這對沒有學習動機的學生也是一種外部動機的刺激。如果這類學生始終得不到有效管理，就只能忽略不計。

參考文獻：

[1]劉.對外漢語教育學引論[M].北京：北京語言大學出版社，2000.

[2]郭亞萍.印尼留學生漢語學習動機調查研究[D].廈門：廈門大學，2009.