創(chuàng)新高校思政課實(shí)踐教學(xué)模式研究

羅小龍

摘 要：為了進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育和增強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，切實(shí)提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，教育部先后實(shí)施了“05方案”和質(zhì)量工程建設(shè)。幾年來(lái)，各高校都不同程度對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了改革和探索，取得了一定成效。但不容忽視的是，不少高校的實(shí)踐教學(xué)存在形式簡(jiǎn)單、參與度低、隨意性強(qiáng)的問(wèn)題，缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性、可持續(xù)性，嚴(yán)重制約了實(shí)踐教學(xué)實(shí)效。思政課實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新對(duì)于提升高校思政課教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)從素質(zhì)向能力的轉(zhuǎn)變具有重要意義，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)新模式應(yīng)當(dāng)成為高校思政課改革的突破口。

關(guān)鍵詞：高校；思想政治教育；實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）17-0305-03

一、高校思政課實(shí)踐教學(xué)模式的相關(guān)理論研究

（一）思政課實(shí)踐教學(xué)的含義

從現(xiàn)有的觀點(diǎn)來(lái)看，思政課實(shí)踐教學(xué)的含義主要包括狹義的實(shí)踐教學(xué)和廣義的實(shí)踐教學(xué)兩種觀點(diǎn)。狹義的實(shí)踐教學(xué)是指與理論教學(xué)相區(qū)別的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，如：實(shí)地考察、實(shí)地調(diào)研等。廣義的實(shí)踐教學(xué)是指思政課的實(shí)踐教學(xué)除了進(jìn)行理論教學(xué)之外，凡是與實(shí)踐相關(guān)的教學(xué)方式都被認(rèn)為是實(shí)踐教學(xué)。目前，學(xué)術(shù)界普遍贊同廣義的實(shí)踐教學(xué)這種觀點(diǎn)。

（二）高校思政課實(shí)踐教學(xué)的具體模式

教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。由于思政課實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相比具有其自身的復(fù)雜性，所以思政課實(shí)踐教學(xué)的形式多種多樣，其各類形式可歸納為三種具體的模式。

1.課堂實(shí)踐教學(xué)模式

課堂實(shí)踐教學(xué)模式是思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的“第一課堂”。是一種課堂講授“升級(jí)版”的實(shí)踐教學(xué)模式。課堂實(shí)踐教學(xué)模式主要包括講座（專題報(bào)告）、討論、演講等。

2.校園實(shí)踐教學(xué)模式

校園實(shí)踐教學(xué)模式是思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的“第二課堂”，是指學(xué)生在課堂之外、校園之內(nèi)開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)。校園實(shí)踐教學(xué)模式主要包括社團(tuán)活動(dòng)和校園文化活動(dòng)等。

3.社會(huì)實(shí)踐教學(xué)模式

社會(huì)實(shí)踐教學(xué)模式是思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的“第三課堂”。社會(huì)實(shí)踐教學(xué)模式主要包括校外調(diào)研和大學(xué)生寒、暑期社會(huì)實(shí)踐等實(shí)踐活動(dòng)。

二、高校思政課實(shí)踐教學(xué)的基本經(jīng)驗(yàn)及存在的問(wèn)題

（一）高校思政課實(shí)踐教學(xué)的基本經(jīng)驗(yàn)

“05方案”實(shí)施以來(lái)，各高校圍繞思政課實(shí)踐教學(xué)改革與探索已經(jīng)幾年時(shí)間，卓有成效，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，這些寶貴經(jīng)驗(yàn)值得認(rèn)真總結(jié)。例如，在思政課的教學(xué)實(shí)踐中，清華大學(xué)在“思想道德修養(yǎng)”課的教學(xué)活動(dòng)中，引入了經(jīng)典案例教學(xué)、咨詢教學(xué)、“課堂新聞發(fā)布會(huì)”、“學(xué)生演講參與式”等等，在思政課的社會(huì)實(shí)踐中，該校“鄧小平理論和‘三個(gè)代表重要思想概論”課組探索出課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的有效模式，增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)效性；北京科技大學(xué)則在全國(guó)高校中率先將社會(huì)實(shí)踐課列入本科必修課程，納入教學(xué)計(jì)劃并規(guī)劃學(xué)分，由該課程集中承擔(dān)四門思想政治課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在大一、大二暑假，利用2周以上的時(shí)間開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐。在“第一課堂”中，教師則根據(jù)課程中的重點(diǎn)難點(diǎn)以及學(xué)生所關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題給出主題，指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間調(diào)研并將得出的結(jié)論在課上宣講，避免了簡(jiǎn)單的說(shuō)教。在“第二課堂”和“第三課堂”中，學(xué)校利用學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)，富有針對(duì)性、時(shí)效性地開(kāi)展以社團(tuán)活動(dòng)為依托的校園實(shí)踐教學(xué)，每年校課題組給出一個(gè)大主題，各學(xué)院可以在此范圍內(nèi)申報(bào)選題，思政課教師指導(dǎo)學(xué)生選擇貼近社會(huì)、易于操作又對(duì)自身有所裨益的選題，幫助學(xué)生走好社會(huì)實(shí)踐第一步；在四川，成都理工大學(xué)從2011級(jí)開(kāi)始為本專科生設(shè)置一門實(shí)踐課程“思想政治理論實(shí)驗(yàn)教學(xué)課”，在大一、大二兩學(xué)年開(kāi)設(shè)，共計(jì)48個(gè)學(xué)時(shí)，該門課程采取菜單化的選學(xué)模式，學(xué)生在完成《成都理工大學(xué)思想政治理論課實(shí)踐手冊(cè)》規(guī)定的必修實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容后，可根據(jù)手冊(cè)中提示，結(jié)合自身興趣愛(ài)好進(jìn)行實(shí)踐。每學(xué)期將有專職教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)記錄冊(cè)進(jìn)行評(píng)閱。除了手冊(cè)中規(guī)定必須參加主題讀書(shū)活動(dòng)、主題講座外，學(xué)生們可自由選擇社會(huì)實(shí)踐調(diào)查、先進(jìn)人物（事件）專訪、大學(xué)生暑期“三下鄉(xiāng)”、教師科研協(xié)助等活動(dòng)中的任意一項(xiàng)完成；與此同時(shí)，一些高校開(kāi)始探索運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展思政教育的新途徑。四川大學(xué)學(xué)校行政部門2011年開(kāi)通了官方微博“川大共青團(tuán)”，通過(guò)這一新傳播方式走進(jìn)學(xué)生生活，及時(shí)發(fā)布青年關(guān)注的新聞評(píng)論與實(shí)用校園信息。

盡管各高校這些實(shí)踐教學(xué)的名稱或分類各不相同，但都在不同程度上推動(dòng)了高校思政課實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，并取得一定的實(shí)效。

（二）高校思政課實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

“05”方案實(shí)施后，高校思政課實(shí)踐教學(xué)改革在取得成績(jī)的同時(shí)，也產(chǎn)生了一系列亟待解決的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.缺乏系統(tǒng)性。思政課實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)性的缺失主要體現(xiàn)在目前許多高校都沒(méi)有建立針對(duì)大學(xué)生思政課實(shí)踐教學(xué)相應(yīng)的管理組織、制度和保障體系。這在一定程度上導(dǎo)致思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有很大的隨意性，阻礙了實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展。

2.缺乏針對(duì)性。思政課實(shí)踐教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上。目前，思政課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵存在狹義和廣義兩種觀點(diǎn)，由于部分教師存在認(rèn)識(shí)上的偏差，將實(shí)踐教學(xué)僅僅限于社會(huì)實(shí)踐，教學(xué)活動(dòng)只是講座、實(shí)地調(diào)研等，針對(duì)性不強(qiáng)，教學(xué)效果不明顯。

3.缺乏可持續(xù)性。思政課實(shí)踐教學(xué)持久性不足主要體現(xiàn)在學(xué)校各種組織體系在對(duì)實(shí)踐教學(xué)意義的認(rèn)識(shí)上有所區(qū)別，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的支持還未產(chǎn)生合力，各行其是的情況比較普遍，統(tǒng)一協(xié)調(diào)配合還存在困難；同時(shí)，許多高校思政課實(shí)踐教學(xué)無(wú)經(jīng)費(fèi)保障、無(wú)激勵(lì)機(jī)制，致使無(wú)法實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的持久性和連續(xù)性。

三、創(chuàng)新高校思政課實(shí)踐教學(xué)模式

培養(yǎng)模式創(chuàng)新是當(dāng)前我國(guó)高等教育改革的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，思政課實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新是我國(guó)高等教育培養(yǎng)模式創(chuàng)新的有益探索。按照“05方案”和高等教育“質(zhì)量工程”的要求，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)新模式應(yīng)當(dāng)成為高校思政課改革的突破口。