基于三維教學目標的電算化教學探討

盧世敏

【摘要】三維，是指同一事物或內容中相互交融且不可或缺的三個方面，即構成該事物或內容的組成部分。在教學體系中，三維是指方法與過程、知識與技能、情感與價值觀三個方面。隨著社會經濟的發展，會計信息化在會計領域中體現出的作用越來越重要，但是在我國的會計教育領域中，其自身優勢長期都得不到充分發揮，“中專生的綜合素質低，本科生的技能操作弱”的現象較為普遍。本文以《用友ERP供應鏈管理系統》的第二章實驗五《特殊采購業務處理》為例，通過對三維教學目標的論述，探討了三維教學法的優點，以及三維教學目標在電算化教學中的積極作用。

【關鍵詞】三維；教學目標；會計；電算化

一、前言

隨著社會經濟的發展，會計電算化在企業信息化管理中的作用越來越重要，社會中的會計及ERP人才缺口也越來越大。在當前社會中，企業希望招聘的員工能夠“即招即用”，甚至一些企業對應屆畢業生也提出了具備工作經驗的要求。在我國的會計信息化教育領域中，其自身優勢長期都得不到充分發揮，“中專生的綜合素質低，本科生的技能操作弱”的現象較為普遍。分析眼下會計電算化專業畢業生的就業情況，存在著“需求多、勝任少”的現象，因此，我們需要在會計信息化教育中引入新的教學理念，提高會計信息化教育的教學質量。

二、三維教學目標

三個維度（簡稱“三維”），是指同一事物或內容中相互交融且不可或缺的三個方面，即構成該事物或內容的組成部分。在教學體系中，三維是指方法過程、知識與技能、情感價值觀三個方面。其中：知識技能，是指在進行專業知識教授時，教師要培養學生從具體事例中引申出所學知識點的意義、特性，或者能從知識點特性出發，在具體事例中提取出該知識點的能力；過程方法，是指學生在知識技能的學習過程中，所經歷的過程、運用的方法；情感價值觀，是指學生在學習時會伴隨一些態度、情感，如感覺乏味或充滿興趣；消極接受或積極參與，這些都是其態度、情感問題。

在教學過程中，知識技能是核心系統，其目標的實現是建立在實現過程方法、情感價值觀目標的基礎之上的。過程方法可視為操作系統，它是實現知識技能、情感價值觀這兩個目標的有效途徑。情感價值觀可視為動力系統，隨著另外兩個教學目標的實現，情感價值觀目標也就隨之實現。會計電算化教學的三維教學目標，就是在三維中融入專業教學方式，讓學生通過教師對知識技能的講解，實現會計業務操作方法與過程的熟練掌握，并在這一過程中，樹立起正確的對待會計工作的價值觀。

三、電算化三維教學法的優點

會計電算化三維教學法，就是將數理理論與會計學科體系相結合，探尋出提高電算化教學質量的方法。與傳統教學模式相比，三維教學法更注重角色模擬演繹，讓學生通過教學過程中實際業務的體會，更好地將專業知識與實際應用相聯系。實用性是會計專業的一大特點，三維教學法有機融合了理論知識掌握和能力發展，將學生帶入社會實踐，使其化知識的被動接受為主動探索，充分發揮主觀能動性。會計電算化的三維教學主要體現在：會計核算原則的理解與掌握；對新會計準則環境變化的適應；接觸實際案例以提升綜合能力；重視培養會計職業道德。

與傳統教學模式相比，三維教學法主要具有以下優點：培養了學生的發散、創造性思維；注重溝通能力的培養；教學活動均“以生為本”；注重理論與實際業務之間的聯系；學生的教學參與性更高。

四、三維教學法在電算化教學中的作用

（一）知識能力指導模擬案例的選擇

教師在選擇模擬案例時，要明確體現教學目的，案例所體現的能力要求、知識范疇必須明確。例如，筆者在ERP供應鏈一課的實驗五《采購特殊業務》教學過程，以找出與一般采購業務不同之處為教學目的，要求學生發現所有特殊案例的特殊之處，即：暫估業務和采購退貨業務。以在模擬案例完成后，得到有效、及時的反饋，即通過實驗數據來驗證學生在這一知識范圍內的能力要求，判定其是否達到標準，并將其作為案例講評的依據。課后練習中相關知識或能力要求的重復性，會增強教學效果，進而達到知識遷移、鞏固和運用的目標，但也不宜過度重復。教師在進行案例分析時，可對知識點進行整合，突出重點、解決難點，最終實現知識能力這一教學目標。

（二）過程方法對教學的指導

較之于知識能力教學目標，教師較難找出切實、有效的方法來落實過程方法這一維度的教學目標。這與長期以來的“灌輸式”教學模式有著直接關系，也與傳統的“重教輕學”教學思想有著密切關系。三維教學法，首先就要求教師突破原來的“灌輸式”教學模式，充分尊重、發揮學生的主體性。在模擬案例的系統講評、練習中，適當地引入自主發現、探究的教學內容，能使學生通過模擬案例收獲新的體驗和發現。在本案例中，筆者在給出實例的基礎上，要求學生自我找出該案例與之前的不同，及常規方法無法解決的問題。對于采購退貨業務，引導學生自主發現退貨業務中的兩大基本方向：未結算及已結算情況下的退貨業務，然后再指導學生加以解決。在本模擬案例練習中，學生的反饋信息是寶貴的課程資源，有著積極的成效性，因此，教師在講評案例時，要讓學生多討論錯誤多、得分低的環節，從而探究出更多的糾正方法、解題思路，實現知識的縱深擴展。

（三）情感價值觀對教學的指導

對于模擬案例的講評，不僅要講解理論知識、分析原理、解題方法，還要評價學生表現，教師的評價若能在符合學生實際表現的同時，滿足學生心理需求，將能極大地調動起學生的學習積極性。在三維教學模式下，學生不是被動地知識接受者，而是主動的、有需要地學習，因此，模擬案例、練習方法都應當是符合學生需要的，只有其學習需求得到滿足，學生才會主動積極地完成學習任務。師生交流、自主討論、互評、看演示等都是實現情感價值觀教學目標的有效途徑。所以，教師在教學過程中，要重視個體差異，注重學生間的探討、交流，給予學生展示自我的平臺和機會，以促進每位學生的發展。