論五星教學模式在遠程教學過程中的探索與運用

尹文芬

（湖南廣播電視大學，湖南 長沙 410004）

一、五星教學的內涵

五星教學模式也稱首要教學原理，是由美國著名教學技術與設計理論家、教育心理學家梅里爾（Merrill，M. D）于本世紀初提出來的。五星教學模式其出發點是遵循了加涅（R.M.Gagne）一直倡導的教學設計思想，即人類活動有不同的知識技能，每一種知識技能學習與掌握都需要相應的學習條件（策略）。梅里爾在這一思想的基礎上做了進一步擴展，他指出如果一個教學策略沒有提供與所教知識技能類型相一致的演示、練習和指導，那么，它就不可能促進學習，也就是沒有教學的價值。[1]

五星教學模式主要強調教學要以“面向完整任務（聚焦解決問題）”為宗旨，指出教學過程是由“激活舊知”、“示證新知”、“嘗試應用”和“融會貫通”四個階段構成的循環圈，并提出教學要遵循5個原理和15個操作要點（見下圖）。5個原理即：（l）當學習者介人解決實際問題時，才能夠促進學習；（2）當激活已有知識并將它作為新知識的基礎時才能夠促進學習；（3）當新知識展示給學習者時，才能夠促進學習；（4）當學習者應用新知識時，才能夠促進學習；（5）當新知識與學習者的生活世界融于一體時，才能夠促進學習。[2]

五星教學模式要素圖

根據實施五星教學模式的需要，梅里爾提出了“波紋環狀教學開發模式”。該開發模式的第一步以“聚焦解決問題”為起始環節，選擇某個具體的復雜的真實任務，以代表期望學習者在教學活動結束之后所做的事情；第二步是確定一組復雜的真實任務的先后序列；第三步是教學成分分析；第四步是教學策略適配；第五步是教學互動界面設計和第六步是課件制作或定型產品制作等。[3]這些系列環節好比是投石擊水，波紋迭起，逐漸擴展，直至最終完成教學設計的整個工作。

二、遠程教學過程需要五星教學模式的介入

遠程教學過程是指老師開發教材以及電視、網絡等學習材料，通過衛星電視、網絡等發送給學生，學生使用課件和其它材料學習的過程。[4]伴隨著遠程教育的飛速發展，遠程教學過程中存在各種各樣的問題，例如：課程的教學往往流于在線講授的形式，教學基本上遵循了傳統的教學程序，學生接受已呈現的內容和完成考試，教學的基本方法維持在傳遞信息這一層次上，學生與教師處于分離狀態，學生的學習興趣缺乏，學生的學習過程無法監控、學生的學習效果差強人意。因此，容易造成遠程教學過程中學生學習動機缺乏、遠程教學環節缺乏有效監控、遠程教學質量難以得到保障。

梅里爾的五星教學模式是針對近年來教育技術界（包括遠程、在線、網絡和多媒體教學等）沒有充分重視“教學”要素、錯將傳遞信息當教學的缺陷而提出的。梅里爾認為，因特網當然是交流信息的好地方，但信息決不等于是知識，傳遞信息也不等于教學。教學中組織信息、練習與反饋、提供學習指導等都是十分重要的活動。五星教學模式能夠能切實提升在線教學或遠程教學的質量，扭轉教育技術研究中重“技術”、輕“系統方法”的取向。

1.五星教學模式能擺脫師生分離的現狀，促進有效交互學習

網絡遠程教學中，學生和教師在時空上相對分離，教與學的行為通過網絡和課程資源實現聯系、交互。教師的工作往往僅限于上傳資源、傳遞信息；學生的學習也往往是面對電腦進行自主學習。雖然交互學習在遠程教育中得到廣泛推廣與使用，但教師不能及時了解學生的學習情況和學習過程中遇到的困難，學生的學習動機得不到激發。這樣一種教學過程，教師的教具有片面性、滯后性。學生的學具有被動性、盲目性。

有效的交互學習能夠使教師、學生、學習材料三者緊密結合起來，擺脫遠程教育過程中師生分離的問題。五星教學模式以聚焦解決問題為中心，教師與學生緊緊圍繞在這個中心進行交互學習。例如：在激活舊知環節中，教師的教考慮了學習過程中的知識遷移、新舊知識的交叉學習讓學生參與到教師的教學設計中去；嘗試應用的教學過程中，教師指導學生進行問題操練，教師就像面對面指導學生學習一樣。正因為五星教學模式的設計，學生參與到教師教學的每一個環節中去，促進了有效的交互學習。

2.五星教學模式能加強教學過程的監控，保障教學質量

教學質量和效果是網絡遠程教學追求的核心目標，也是網絡遠程教學成功與否的標志。要想保障教學質量，教學過程的監控是至關重要的。以往的集中面授，教師可以面對面地來監控學生學習，而遠程教學，師生處于空間上的永久性分離狀態，這就要求我們要采取新的學習監控措施。

五星教學模式能加強教學過程的監控。五星教學模式是以學習者學習為出發點，以學習者具體解決問題為核心，通過“激活舊知”、“示證新知”、“嘗試應用”和“融會貫通”四個環節促進學習者獲得知識，解決問題。其中每一個環節都有教學的內容與到達的目標，那么此，每一個環節的教學過程都得到監控。如果前一個環節沒有達到預期目標，下一個環節就學不好或做不好。因此，這種環環相扣的教學過程，達到了教學過程的有效監控，提高了學生的學習興趣，保障了教學的質量。

3.五星教學模式能促進遠程教學過程中理論與實踐的相結合，促進學生的全面發展

遠程教學有個很大的弊端是理論學習與教學實踐的相分離。在很大程度上，要進行學生的實踐教學，往往通過建設實踐教學基地等方法回到傳統的實體教學中去。這樣一來，往往出現一些弊端與問題：一是實踐教學投入成本高，使用率反而低；二是實踐教學過程得不到很好的監控，很多的實踐教學往往是走形式，達不到很好的實踐效果。甚至由于條件限制，很多實踐教學環節不了了之。

五星教學模式中的“嘗試應用”環節就試圖把理論教學與實踐教學相結合。在嘗試應用環節過程中，有三個具體操作點：緊扣目標操練就是老師圍繞解決的問題指導學生根據所學的知識進行實踐、順利放手操練是指當學生緊扣目標環節操練熟練后，單獨進行操練，達到自主性練習，最后變式問題操練是知識的進一步拓展和操練的進一步加深。當然，嘗試應用環節可以通過虛擬軟件的設計與開發、小組學習討論、具體實踐教學相結合等形式進行。做好嘗試應用環節，學生的理論與實踐緊密結合，有利于學生的全面發展。

4.五星教學模式能促使教師從知識的傳遞者轉化為教學過程的設計者，提升教師素養

五星教學模式能夠擺脫師生分離的現狀，促進教師與學生緊密結合。然而，要達到有效交互，教師在教學過程中僅僅傳授知識是不夠的，還需要成為一個遠程教學的設計者。在五星教學模式中，教師不僅僅是教學的參與者，更是教學的設計者、指導者。教師從聚焦具體問題出發，每一個環節進行精心的設計，既要充分把握整個五星教學過程，也要設計每個環節的具體教學與指導。因此，教師不僅僅是傳統意義上的教育學生，更主要的是把教育當作一種藝術與方法進行研究和探討。在研究的過程中，教師需要不斷的提升自己的專業素養和能力知識，更需要了解教育學、教育技術學、教育心理學等理論知識。在不知不覺中，教師的綜合素養得到提高。

三、五星教學模式在遠程教育過程實施策略

1.靈活運用波紋環狀教學開發模型，做好遠程教學設計

波紋環狀教學開發模型是一種以任務中心和內容優先的教學開發程序，這種程序在所開發的教學產品中應用了五星教學原理。它改變了以往教學設計中只注重相對抽象的目標分析（代之以更為具體的內容設計），對教學設計模式或教學開發模式的發展將會起到很好的推動作用。

波紋環狀教學開發模型，把面向完整任務的教學作為核心與起始點，通過明確一項復雜的任務，把所有同這一解決完整任務有關的知識技能都放在具體的問題情境中來教，然后再教另一個完整的復雜任務所需要的知識技能，在此基礎上再作綜合與擴展。不斷的重復這一過程直到全部的任務序列中所需要的知識技能都掌握為止。通過面向完整任務的教學策略，創設問題情境，使遠程教育融入了具體的教學情境。當教學內容在聯系現實世界問題的情境中加以呈現，學習者介人到解決生活實際問題時，才能夠促進學習。因此，遠程教學設計環環相扣，最終使學生獲得知識，掌握技能。

2.聚焦分類教學策略，提高教學效能

梅里爾提出五星教學模式的出發點是加涅一直倡導的教學設計思想，即人類活動有不同的知識技能，每一種知識技能學習與掌握都需要相應的學習條件（策略）。五星教學模式它更適宜于組織概括化技能的學習。

根據遠程教學的特殊性，在遠程教學過程中采用聚焦分類教學，可以提高教學效能。聚焦分類教學策略不是單純地鼓勵探究發現策略或者合作學習策略，而是要將教學策略置于教學目標和教學評價的一致性中統籌考慮。當前遠程教學中存在的共同問題是沒有提供有效的示證新知和嘗試應用，很多教學采用簡單的“講一問”教學。而聚焦分類教學策略，通過示證新知、嘗試應用，使得教學過程擺脫了簡單的“講一問”教學。示證新知、是對整個任務或者部分任務提供一個以上的工作樣例，其特點必須與任務的類別相一致，并且不能只是簡單向學習者呈現信息或要求學習者記憶信息。除了示證新知之外，嘗試應用也至關重要。如果說示證新知的關鍵是“緊扣目標施教”，嘗試應用的關鍵則是“緊扣目標操練”，到了評估階段，如果能夠做到“緊扣目標檢測”，那么教學質量的穩定可靠就不再是一件難事。

3.以空間教學為契機，監控遠程學習過程

在遠程教學過程中使用空間教學，是目前遠程教學的發展趨勢，其目的是為了使學生在網絡上的每一個學習環節和瞬間得到監控。空間教學在高職教育中得到廣泛運用和推廣，取得了良好的教學效果，也積累了良好的空間教學經驗。空間教學作為一個教學平臺，較之以往的遠程教育平臺，有其獨特的優勢。在空間教學過程中，可以做到學生學習全過程的設置。例如：設置文本學習與作業相結合的形式，可以讓學生學習后馬上進行練習，而且系統可以立即對練習進行打分，系統根據學生學習情況和作業情況給予統計，遠程教育終端的教師就可以根據學生學習這門課程情況，給予學生的學分。而五星教學模式的設計也是為了監控學生的學習情況，提高學生的學習質量。因此，在空間教學中嘗試五星教學模式可以使兩者之間相得益彰：一方面，可以優化空間教學建設，通過五星教學模式設計，可以優化空間教學資源；另一方面，空間教學為五星教學提供了載體。在遠程教學過程中，五星教學模式需要一個很好的平臺為其提供發揮的空間，而空間教學就是這樣一個好的平臺。

4.以教學交互為載體，進行有效的教學指導與反饋

自遠程教育作為一種教學手段得到大家的認可開始，交互學習一直是教育技術研究者研究的重點與難點問題。做好交互學習，教學交互一直是重點。網絡教學交互主要包括三個要素：教師，學生，網絡課件。 要實現有效的教學交互，需要通過精心的設計。媒體的交互功能只是實現教學交互的前提，二者不能畫等號的，沒有經過精心設計的交互，仍然是達不到有效的教學交互目的。

梅里爾也認為，僅有媒體技術上漂亮的包裝而不符合教學原理，是不可能達到預期學習效果的。因此，五星教學模式是需要建立有效的教學交互。只有師生進行實時和非實時的網絡交互，并交互取得一定的效果，才是有效的交互，也才能促進學生學習行為的發生。所以，在網絡教學過程中，教師應該盡可能創造條件實現有效的教學交互，例如：盡量讓自己的教學設計滿足學生的需求，充分調動學生學習的積極性；善用運用各種媒體服務于教學，提高學生網絡學習的興趣等。只有這樣，教師才能有效的進行教學指導，也才能及時的得到學生的反饋意見。

[1]盛群力. 五星教學模式對課程教學改革的啟示[J].課程與教學，2007，（12B）.

[2]盛群力. 首要教學原理[J].馬蘭，譯.遠程教育雜志，2003，（4）.

[3]盛群力，華煜雯.面向完整任務的教學排序與評估——四述梅里爾首要教學原理[J].遠程教育雜志，2008，（4）.

[4]蔣國珍.有效的遠程教學傳播：過程、模式與原理[J].中國電化教育，2007，（3）.