中職機械制圖課程教學改革探索

劉虹　辜文娟　蔣麗珍

摘 要：闡述了機械制圖課程教學內容、教學方法、實踐教學、自學能力的培養等多方面的改革，對多媒體教學手段的應用，指導學生開展第二課堂活動方面進行了具體實踐。

關鍵詞：機械制圖；教學改革；教學實踐；多媒體教學

作者簡介：劉虹（1963-），女，江西省商務學校高級講師，高級技工，研究方向為職業技術教育；辜文娟（1981-），女，江西省商務學校講師，高級技工，研究方向為職業技術教育；蔣麗珍（1958-），女，江西省交通職業技術學院教授，研究方向為職業技術教育。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）35-0017-02

機械制圖課程是中等專業學校機械類各專業必修的專業基礎課程，課程的任務是培養學生的繪圖和識圖能力、空間想象及思維能力，是學習其他后續專業課和生產實習的重要保證，教學質量的好壞直接影響學生對后續專業課程的學習，也影響到學生將來的實際工作能力。

一、中職機械制圖課程教學改革的必要性

職業教育不是簡單地讓學生掌握“狹窄”或“單一的”技能，僅僅滿足一時的就業，而要讓每個學生具有“復合型”、“可持續性、“柔性”，“柔性”就是給予、每個在校學生更大的發展空間及深層次的受教育機會和能力，使學生能夠很快的適應今后工作中出現的需求變化和崗位變換。 事實上我們無法知道學生將來干什么，也不可能把學生一生需要的能力在學校里加以培養，學校所能做到和應該負責的只是給學生打下堅實的基礎，培養其適應社會和終生發展必須的基本素質。

因此，我們全面分析了機械制圖教學存在的問題和問題產生的原因，中職生的能力現狀，構建了中職機械制圖能力體系，明確了中等職業技術教育必需以培養面向基層、面向服務和管理第一線需要的中等技術應用型人才為目標，以服務為宗旨，以技術應用為主、以就業為導向，以學生為本位，以能力為核心的指導思想。對機械制圖教學從教學內容、教學方法和手段、實踐教學等方面進生了一系列的改革，分析了改革的成效，取得了良好的效果。實踐證明：教學改革是學生素質與能力提高的必然要求、是社會對人才知識結構的要求。也是我國中職教育自身發展的客觀要求和必然趨勢。

二、任務驅動，加強練習

如何使學生在校內課堂所模擬進行的實踐教學與以后所從事的工作相依托，在日后參加生產實習及就業時能夠迅速上手，使我們學校的畢業生能夠符合社會和市場的需要，使我們的畢業生具有獨立完成工程制圖和識圖的操作技能，有效培養學生創新能力和實踐能力，我們設計一堂課的指導思想是：以完成一個個具體的任務為線索進行教學設計，把教學內容隱含在每個任務中，強調學生在真實情景中的任務驅動下，在探索任務和完成任務的過程中，進行學習活動。完成一張圖紙的做法是：教學開始給學生展示要繪制圖形的模型，讓學生思考如何繪制圖形，再由學生自己動手繪制，最后教師指導學生一步一步繪圖，同時在講課過程中把知識點融入進去。這樣學生可以在學中做，做中學，知識就在繪圖中掌握了。

三、工學結合，改革教學內容

學校培養的學生最終要走向第一生產線，要讓學生適應企業的要求，能夠適應生產環境，能夠及時上手工作，就必須改革傳統的教學內容。

機械制圖是非常重要的機械基礎課程，它是很多課程的基礎，更是成為一個好工人的基本條件。如果看不懂圖紙就不可能加工零件。所以制圖與加工是密不可分的。

傳統的教學方法只是單純的繪圖，很少有實際加工零件圖。學生見的少，自然接觸到時便會難以適應。所以在平時的教學中多讓學生與生產加工的零件接觸，以加工的零件圖、實際加工零件為模型進行講解。同時還應該讓學生到生產車間參觀工人如何加工零件，這樣更能促進知識點的掌握。

四、改革教學方法和手段提高教學效果

（一）改灌輸式為啟發引導式教學

傳統的教學方法教師為主導，采用灌輸性教學方式。學生處于被動境地。上節課學習的東西還沒有消化，老師又講解新的內容。學習時沒有時間思考問題，只知其然，不知其所以然。看到沒有學習過或沒有看過的圖形就束手無策。

教學應該把學生的積極性調動起來，采用啟發式教學方法，同時要考慮到學生基礎差，抽象思維能力不強等特點。在講解知識時盡量以學生日常所見所聞作為引入，把抽象的知識與實際聯系起來。先讓學生說說所了解的知識，同學之間互相補充。充分體現出以學生為主體，教師為主導的教學思想，讓學生積極參加，師生互動，這樣，學生便在不知不覺中掌握知識。充分發揮他們學習的主觀能動性。在選擇教學模型方面也可以采用一些常見并具有趣味性的實體，進行講解。這樣學生可以大大提高學習的趣味性。

與此同時呵護學生學習的好奇心，并積極加以引導，樹立學生主體意識，變被動的“要我學習”為主動的“我要學習”，從單純的學習知識到自覺主動地掌握知識。

（二）利用多媒體技術改革教學方法和手段

傳統的教學方式采用的黑板、模型、掛圖等教學手法，學生使用尺子和畫板畫圖。這種教學方式單調、缺乏空間立體感的構建，同時模型的種類也有限，學生學起來非常吃力和乏味，而且也達不到效果。特別是在學習剖視圖、裝配圖等方面知識的學習，用傳統的方法很難讓學生在腦海中構建出圖形。所以采用傳統的教學方式教學已經很難滿足學生學習的要求。需要采用更為直觀，更為容易接受的教學方法來進行教學。

如今有許多關于研究機械制圖的教學教法的研究，大多提議是多媒體教學，然后采用AutoCAD加機械制圖綜合教學。采用這種方法可以學生脫離畫板，充分發揮計算機繪圖的優勢，修改簡單，從而增加了學生學習主觀能動性，讓學生從被動學習到主動學習，同時學生減輕手工繪圖的心理壓力。但是由于三維圖的畫法復雜及課時緊張等原因，使得學生只能提留在二維圖的繪制中，對于機械制圖中的重點和難點，比如剖視圖、零件圖、裝配圖，學習上還是沒有太多提高。

（三）注意知識點的相互結合

學科之間都不是獨立的，所以在教學時一定要注意各個學科的聯系性，在教學要講制圖，練繪圖，同時要做到學科之間的相互滲透，相互聯系。盡量讓學生知識點展開，為以后的教學做準備。PRO/E是一門專門的三維圖的建模軟件，建模方法簡單，圖形直觀，容易上手。經過我們的教學，學生非常容易掌握這門軟件的立體建模方法。教學中可以機械制圖、AutoCAD、Pro/Engineer三門課程有機的結合到一起。擺脫黑板、畫板、尺子，利用AutoCAD軟件在電腦上輕松繪制二維圖，在講解剖視圖、零件圖、裝配圖可利用Pro/Engineer來畫出模型幫助學生能夠構建空間立體感，從看懂圖到運用AutoCAD繪制圖，再到看圖直接畫立體圖，并達到把零件裝配到裝配圖。特別是在剖視圖、零件圖、裝配圖中學生可以根據二維圖繪制立體圖形，讓學生建立直觀的感性認識，同時可以解決模型緊缺等問題。在這個過程中學生不僅掌握機械制圖的知識，AutoCAD的繪圖方法還有Pro/Engineer的立體構建方法。從而使學生達到機械制圖、三視圖的畫法、立體的構建知識相互滲透，到最后融為一體。充分發揮了學生的動手能力，主觀能動性，看圖能力，以及繪方面的綜合能力。使得學生的學習能力得到了最大限度的提高。

（四）充分利用課件教學

課件是現今重要的多媒體手段，它不僅僅代替書本，代替黑板，它已經成為教學的重要手段。所以教學中應靈活運用課件來教學。課件可以融入教師的經驗，修改方便，容易實現人機互動，輕松實施啟發式教學模式。教學中可以通過照片、錄像、動畫等，可把抽象的內容輕松變為直觀容易理解的知識，充分的調動了學生的積極性。

（五）重點培養學生的動手能力、應用能力

進入中專學習的學生文化底子薄，知識結構不完整。考慮到這些因素，在教學內容上應該遵循夠用原則，內容要盡量簡潔，容易理解。同時要讓學生在掌握基礎知識的基礎上，多動手練習各種零件模型的繪制。在動手中理解知識，學習知識和掌握知識。學生就能把產生的感性認識上升到理性認識的層面上來，達到掌握知識的目的。在動手中學到的知識又可應用到后續的學習與工作之中，從而提高了學生對知識的應用能力。動手能力和應用能力的有機結合可進一步提升他們的職業能力。

五、以學生為中心，創建多元、互動的考評模式

學生學習的知識最終是要應用于工作中，所以應該以學生為中心，創建多元、互動的考評模式。

考試內容為基礎知識與應用能力，重點考核學生的基礎知識的掌握程度及應用能力，考核的形式為多元化教學，所謂多元即是多種形式的考核辦法，讓學生成為主導，可以采用自測自評、互測互評等形式，學生參與考核過程，這樣可以充分調動其學習積極性。

六、結論

學習已不是單純的學習知識，而是在解決問題中發現知識，解決問題中學習知識，在解決問題中鞏固知識。讓學生在做中學，學中做。使學生步入工作崗位前實現學校與企業的零距離。

參考文獻：

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責任編輯 謝榮國