關(guān)于高職審計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建

摘 要：以高職院校審計(jì)實(shí)踐教學(xué)為研究對(duì)象，就如何構(gòu)建科學(xué)的高職院校審計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，做出了分析。提出了構(gòu)建審計(jì)業(yè)務(wù)專業(yè)管理小組、加強(qiáng)審計(jì)實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)計(jì)效果等措施。

關(guān)鍵詞：高職院校；審計(jì)；實(shí)踐教學(xué)；質(zhì)量監(jiān)控體系；構(gòu)建

作者簡(jiǎn)介：劉愛(ài)萍（1968-），女，河南省延津縣人，河南財(cái)政稅務(wù)高等專科學(xué)校副教授，碩士，研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)審計(jì)。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2012）35-0070-02

在我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的環(huán)境下，對(duì)專業(yè)審計(jì)人員的能力、數(shù)量等要求越來(lái)越高。這些人才中既有注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格的專業(yè)審計(jì)工作者，也有熟悉各項(xiàng)業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)審計(jì)工作者。高等職業(yè)教育的主體目標(biāo)是提升高素質(zhì)的專業(yè)審計(jì)人員，提升我國(guó)審計(jì)隊(duì)伍的專業(yè)化和高素質(zhì)化。教學(xué)質(zhì)量作為高職院校發(fā)展和滿足社會(huì)對(duì)人才需求的指標(biāo)之一，對(duì)促進(jìn)專業(yè)人才的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，有著重要的意義。隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，一些高職院校都開(kāi)設(shè)了審計(jì)專業(yè)課程，但是在這些高職院校中，審計(jì)專業(yè)的課程內(nèi)容、教學(xué)方法等多是傳統(tǒng)的延續(xù)，缺乏創(chuàng)新，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力產(chǎn)生了不利的影響。鑒于此原因，本研究以高職審計(jì)實(shí)踐教學(xué)為研究對(duì)象，就構(gòu)建先進(jìn)的高職審計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，進(jìn)行了深入的分析。

一、當(dāng)前我國(guó)高職審計(jì)實(shí)踐教學(xué)存在的不足

（一）審計(jì)實(shí)踐教學(xué)不能有效激發(fā)學(xué)生的熱情

在當(dāng)前我國(guó)高職院校審計(jì)教學(xué)過(guò)程中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)問(wèn)題較為嚴(yán)重，大部分的課堂仍然是教師為主體，學(xué)生被動(dòng)的接受教師傳授的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)的接收教師講解的各種審計(jì)理論與案例，主動(dòng)學(xué)習(xí)的缺失，影響了審計(jì)課程教學(xué)的效果。這也是造成審計(jì)教學(xué)課堂缺乏興趣，氣氛不活躍的原因之一，對(duì)學(xué)生審計(jì)實(shí)踐能力的提升產(chǎn)生了不利的影響。

（二）審計(jì)教學(xué)理論與實(shí)踐的不同步

審計(jì)學(xué)作為審計(jì)專業(yè)的必修課程，需要學(xué)生具備基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅法等相關(guān)的理論基礎(chǔ)之后才能很好的學(xué)習(xí)審計(jì)。在掌握了基礎(chǔ)理論課程的基礎(chǔ)上，按照審計(jì)學(xué)的一些主要理論、學(xué)習(xí)方法，對(duì)審計(jì)領(lǐng)域的專題和內(nèi)容進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐的練習(xí)。通過(guò)在各個(gè)企事業(yè)單位等進(jìn)行實(shí)踐的鍛煉，以更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)化和實(shí)效性。在審計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，有部分學(xué)生因?yàn)闆](méi)有很好的具備各種基礎(chǔ)理論知識(shí)，導(dǎo)致在進(jìn)行一些審計(jì)實(shí)踐鍛煉的時(shí)候，沒(méi)有辦法下手，影響了審計(jì)評(píng)價(jià)和建議的效果。

（三）團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)較為缺乏

每一個(gè)審計(jì)任務(wù)的實(shí)施與完成，需要兩個(gè)以上的審計(jì)人員來(lái)進(jìn)行。所以，審計(jì)組優(yōu)秀的集體合作精神，是保證審計(jì)質(zhì)量和審計(jì)效果的主因之一，具備了良好團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的審計(jì)工作者，更有利于和諧工作環(huán)境的創(chuàng)建，提升各個(gè)審計(jì)人員相互之間的信任與合作效果，對(duì)提升審計(jì)組成員的人力資源合作效果，有著重要的意義。當(dāng)前在高職院校審計(jì)教學(xué)的的過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生中大部分都是獨(dú)生子女，自我為中心的現(xiàn)象較為廣泛，這就更加需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)，為更好的完成審計(jì)實(shí)踐教學(xué)，做主觀能動(dòng)性的素質(zhì)提升。

二、高職審計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建的意義

高職院校審計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建，其目標(biāo)是從根本上提升審計(jì)專業(yè)學(xué)生的業(yè)務(wù)實(shí)踐能力。審計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是審計(jì)教學(xué)的主體和中心，教師在這個(gè)過(guò)程中，是審計(jì)教學(xué)的主導(dǎo)者、協(xié)商者、學(xué)習(xí)的監(jiān)督者。在審計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的指導(dǎo)下，教師和學(xué)生相互之間互動(dòng)性增強(qiáng)，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的思考，來(lái)實(shí)踐信息獲得、計(jì)劃的制定等審計(jì)行為。提高學(xué)生在審計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的動(dòng)手能力。因此，高職院校審計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）審計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建符合人才培養(yǎng)的要求

我國(guó)的高等職業(yè)教育的開(kāi)展為社會(huì)培養(yǎng)更多的專業(yè)人才，是社會(huì)需求與教育質(zhì)量的博弈。培養(yǎng)質(zhì)量作為高職人才培養(yǎng)的一個(gè)動(dòng)向標(biāo)，是更好滿足社會(huì)需求和學(xué)生發(fā)展的一個(gè)要素。高職審計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，是通過(guò)審計(jì)實(shí)踐行為作導(dǎo)向，以發(fā)展審計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力為主，質(zhì)量監(jiān)控體系的核心是實(shí)踐過(guò)程與理論學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。借助于審計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生在審計(jì)專業(yè)課學(xué)習(xí)中，提升對(duì)審計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，提高學(xué)生實(shí)踐能力。在審計(jì)專業(yè)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)、審計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的指導(dǎo)，提高了學(xué)生參與審計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的程度，實(shí)現(xiàn)了審計(jì)理論與審計(jì)實(shí)踐的相互促進(jìn)和統(tǒng)一。高職審計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系以提升學(xué)生的實(shí)踐能力為最終目標(biāo)，借助于審計(jì)實(shí)訓(xùn)模擬、個(gè)案教學(xué)等實(shí)用的教學(xué)方法，有效的提升審計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)會(huì)環(huán)境適應(yīng)，提升問(wèn)題解決能力的目的。

（二）符合高職審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的課程特征

審計(jì)實(shí)踐課作為高職院校審計(jì)專業(yè)的綜合應(yīng)用課程之一，其課程目標(biāo)是通過(guò)實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)審計(jì)人才。在系統(tǒng)學(xué)習(xí)審計(jì)課程的基礎(chǔ)上，通過(guò)注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀后備人才的培養(yǎng)。在這個(gè)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，審計(jì)實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成有著重要的意義。在進(jìn)行審計(jì)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的過(guò)程的了解和熟悉；幫助學(xué)生掌握查賬的技能作為實(shí)踐鍛煉的重點(diǎn)，以發(fā)展學(xué)生的審計(jì)職業(yè)判斷能力作為專業(yè)導(dǎo)向，從審計(jì)專業(yè)的各個(gè)單項(xiàng)技能發(fā)展逐漸做起，有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)綜合能力。因?yàn)閷徲?jì)課程的專業(yè)性和實(shí)踐性較強(qiáng)，借助于單一的教學(xué)手段和方法，往往很難提升學(xué)生適應(yīng)審計(jì)工作的需求。但是通過(guò)構(gòu)建高職審計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，設(shè)計(jì)不同形式的會(huì)計(jì)實(shí)踐練習(xí)，審計(jì)案例分析以及審計(jì)單項(xiàng)訓(xùn)練等，在審計(jì)任務(wù)的驅(qū)使下，不斷的提升高職院校審計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，從而更好的實(shí)現(xiàn)審計(jì)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、高職審計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建思路

（一）構(gòu)建審計(jì)業(yè)務(wù)專業(yè)管理小組

我們從審計(jì)工作團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)出發(fā)，以前在審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候，往往以提升學(xué)生個(gè)體能力為主，這在一定程度上影響了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，因此，通過(guò)構(gòu)建審計(jì)業(yè)務(wù)小組的途徑，來(lái)發(fā)展學(xué)生的審計(jì)團(tuán)隊(duì)精神，能夠更為有效，更為真實(shí)的使學(xué)生處于審計(jì)業(yè)務(wù)的氛圍中，獲得更為明顯的教學(xué)效果。教師可以將學(xué)生以班級(jí)為整體，讓學(xué)生通過(guò)自由組合，結(jié)合教師協(xié)調(diào)分組的辦法，把班級(jí)的學(xué)生劃分為4-6人的審計(jì)工作組，各個(gè)審計(jì)工作組，通過(guò)相互協(xié)調(diào)實(shí)現(xiàn)審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。最終教師給予各個(gè)小組結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)，提升實(shí)踐教學(xué)的有效性。

（二）構(gòu)建多層次的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

當(dāng)前高職院校設(shè)計(jì)課程，是由審計(jì)理論課程、實(shí)訓(xùn)課程構(gòu)成的課程系統(tǒng)，在進(jìn)行審計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，大部分審計(jì)理論課時(shí)通過(guò)課堂講授的形式開(kāi)展的，在一個(gè)學(xué)期的時(shí)間段里面實(shí)現(xiàn)理論課學(xué)習(xí)的考核；審計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程大部分高職院校是在審計(jì)理論課結(jié)業(yè)之后進(jìn)行的，在本校的實(shí)踐學(xué)習(xí)基地練習(xí)2-3周的時(shí)間。這種傳統(tǒng)的審計(jì)課程體系使得審計(jì)理論課與實(shí)踐課程之間的聯(lián)系出現(xiàn)了淡化。但是在審計(jì)實(shí)踐課程的實(shí)施過(guò)程中，由于學(xué)生前期學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏實(shí)踐的訓(xùn)練，使得一些理論學(xué)習(xí)的效果系統(tǒng)性不強(qiáng)；在審計(jì)實(shí)踐課程進(jìn)行的時(shí)候，因?yàn)槔碚撜n過(guò)長(zhǎng)的學(xué)習(xí)周期，使得學(xué)生已掌握的知識(shí)，出現(xiàn)了遺忘的現(xiàn)象，這對(duì)指導(dǎo)實(shí)踐課的練習(xí)也是不利的。

因此，為了實(shí)現(xiàn)高職院校審計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升，需要構(gòu)建科學(xué)的、多層次的高職審計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。首先，在高職院校審計(jì)專業(yè)理論教學(xué)的過(guò)程中，要不斷的增加審計(jì)案例教學(xué)的內(nèi)容，借助于課堂講授，來(lái)提升理論學(xué)習(xí)的效果，為后期的實(shí)踐課打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。其次，在審計(jì)理論實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)編排一定數(shù)量的審計(jì)實(shí)訓(xùn)課，把審計(jì)專業(yè)理論課同實(shí)踐課有效的融合在一起，以幫助學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的審計(jì)技巧。再次，要不斷的提升審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的課程數(shù)量，把學(xué)校的審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程同學(xué)校外面的審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程有效的結(jié)合在一起。

（三）加強(qiáng)審計(jì)實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)計(jì)效果

高職院校審計(jì)實(shí)踐教學(xué)思想的創(chuàng)新，是保證教學(xué)活動(dòng)的智力支持，在很大程度上決定著高職院校審計(jì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。通過(guò)優(yōu)化和創(chuàng)新高職院校審計(jì)教學(xué)的設(shè)計(jì)理念，促進(jìn)審計(jì)實(shí)踐教學(xué)水平的提升。因此，要按照審計(jì)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)與社會(huì)對(duì)審計(jì)人才需求的特點(diǎn)，加大審計(jì)實(shí)踐創(chuàng)新的力度。當(dāng)前在一些高職院校里面，由于審計(jì)課程抽象度較高，涉及多學(xué)科的特征；另外，因?yàn)楦呗氃盒徲?jì)課程多數(shù)是在2-3年級(jí)開(kāi)設(shè)的，前面一年學(xué)習(xí)的會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)課程，占用了很多的時(shí)間，加上從業(yè)資格證考試的影響等，使得學(xué)生學(xué)習(xí)難度增大，影響了學(xué)習(xí)的有效性和學(xué)生的積極性。存在著審計(jì)課程受重視程度低的現(xiàn)象，導(dǎo)致審計(jì)實(shí)踐課程成為高職院校審計(jì)人才培養(yǎng)的影響因素。因此，高職院校在進(jìn)行審計(jì)實(shí)踐教學(xué)，要通過(guò)構(gòu)建高職審計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，不斷的增強(qiáng)對(duì)實(shí)踐課程教學(xué)效果達(dá)成度的監(jiān)控，借助于審計(jì)實(shí)踐課程管理小組的設(shè)置，來(lái)促進(jìn)審計(jì)實(shí)踐課管理的效果。

綜上所述，高職審計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建，既是提升高職辦學(xué)質(zhì)量的要求，也是滿足社會(huì)對(duì)審計(jì)人才的要求。因此，在高職審計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建的過(guò)程中，要通過(guò)做好實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)劃，實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)測(cè)等，來(lái)提升高職審計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，以此來(lái)滿足學(xué)生發(fā)展和社會(huì)對(duì)審計(jì)專業(yè)人才的要求。

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責(zé)任編輯 夏煥堂