基于職業導向的高職師資隊伍建設

摘 要：建設一支結構合理、素質優良、專業配套、專兼結合、相對穩定的教師梯隊，是提高教育教學質量的關鍵。以職業導向的高職院校師資隊伍建設內涵為切入點，對當前高職院校師資隊伍建設面臨的問題進行深入分析，并提出了職業導向下高職院校師資隊伍建設的思路。

關鍵詞：高職院校；職業導向；師資隊伍建設

作者簡介：費云生（1966-），男，江蘇金壇人，常州信息職業技術學院副教授，碩士，研究方向為高職教育管理與研究。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）35-0097-03

為適應社會經濟發展需要、滿足高等職業教育培養生產、服務、管理第一線高端技能型專門人才的重要任務，全面貫徹“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研發展的道路”，樹立新的教育質量觀，建立長效的質量保障機制，促進教學質量的穩步提高，是高職教育實現可持續發展的關鍵。要解決好這個問題必須要有一支高素質的師資隊伍。職業導向的師資隊伍強調教師的職業化，要求教師具有較高的技術應用能力，同時還要了解本行業發展動態，清楚職業、職業群發展的需求。[1]

一、高職院校職業導向的師資隊伍建設內涵

職業導向下的師資隊伍建設內涵要求教師必須具有四方面的素質：

（一）職業理論素質

職業教育作為不同于傳統的普通教育的另一種類型的教學，有其不可替代的類型特征。[2]傳統的教育是強調學科系統化的教學，而職業教育所提倡的是工學結合的職業導向教學。根據職業教育的特殊要求，高職院校的教師必須具有從事職業教育的理論素養，包括豐富的專業背景、扎實的理論知識、創新的教育理念、科學的教學意識等。職業教育的本質是實踐性的，這要求教師必須具有相應的職業理論支撐，進而理論指導實踐，促進自身素質提升。

（二）專業技術能力

社會經濟發展的速度越來越快，技術更新的腳步也越來越快，高職院校教師必須緊隨技術進步的步伐，自覺關注本行業技術發展動態，只有這樣才能不斷滿足高職教育的人才培養目標的要求。專業技術能力可劃分為三個層次，即技術應用能力、技術創新能力和技術發展能力。技術應用能力是基礎，技術創新能力是關鍵，技術發展能力是核心；技術應用能力決定了技術創新能力和技術發展能力，同時后兩者也反作用于技術應用能力。專業技術能力是教師素質的內涵，最終決定了教師的教學和科研能力，影響著教學過程和人才培養質量。

（三）教書育人能力

高職院校的教師必須不斷提升自己的教學能力，掌握科學的教學方法和技巧，提高育人水平，以應對教學過程中可能出現的各種復雜情況。一是要不斷更新教育理念，加強對教學活動內在規律的認識，熟悉學生特點和個性，提高教學過程的實效性；二是教師要熟悉教學內容和教學目標，充分利用現代化的教學手段，選擇適合于學生特點的教學方法，提高教學過程的生動性，保證教學質量。三是要努力踐行教師育人的職責，自覺加強師德師風建設，增強人格感染力，力爭做到學高為師，身正為范。

（四）社會服務能力

高職院校教師的社會服務能力是科研能力的集中體現，社會服務能力主要包括技術應用能力和科技開發能力。作為高職院校教師，要熟悉新技術、新產品、新工藝和新材料，加強對其系統研究開發的理解，要主動深入企業調查研究，一方面可以為企業提供智力支持和科技服務，拓展校企合作的深度和廣度；另一方面可以持續提高社會服務能力，有助于提高自身整體素質和教書育人的水平。

二、當前高職院校師資隊伍存在的主要問題

（一）師資隊伍結構不合理

年齡分布不均勻，由于擴招中青年教師成為師資隊伍的主體，尤其是青年教師的數量增長過快。由于青年教師教學時間短，大多缺乏教學經驗和專業所需的技能，在一定程度上來說，還不能較好地滿足教育教學的需要。另外，中青年骨干教師較少，高層次人才的數量較少，教師的來源單一，職稱結構不均勻，高級職稱占專任教師比例較低且年齡普遍較大。這些問題都在影響和制約高職院校師資隊伍的質量。

（二）教學科研能力不強

教師的教學科研能力與普通高校教師相比普通薄弱，教學沿襲本科的教學方法，在內容和手段上難以創新，影響了實際教學效果。有的學校把教師的教學和科研割裂開來，存在著重教學輕科研的現象，造成了教師的科研項目少、科研成果少、科研能力弱、科研氛圍不濃。教師在科研方面傾向理論研究，在技術開發、社會服務上少有突破，不符合高職院?？蒲泄ぷ鞯奶攸c，直接影響了高職院校的科研質量。

（三）“雙師型”教師不能滿足教學改革需要

“雙師型”教師是高職院校師資隊伍區別于普通高校的一項特殊指標，也是影響高職院校辦學質量與特色的重要因素。當前由于多數高職院校在人才培養模式上未取得突破性進展，學校在“雙師型”教師隊伍建設方面缺乏緊迫感，教師的“雙師”素質普遍偏低，“雙師”結構的教學團隊還未形成。另外，由于兼職教師的數量偏少，大多數教師缺乏企業實踐鍛煉經驗，導致了師資隊伍素質不能滿足實際教學和科研的需要。

（四）政策配套不健全

隨著《職業教育法》的出臺和修訂，對于進一步完善高職院校師資隊伍建設政策具有積極的促進作用。[3]但是目前師資隊伍建設受政策的影響遠未消除：聘請的企業專業技術人員不能給予一定的編制，不能編入教師崗，其專業技術職稱也不能轉換成教師系列，造成人才難以留?。宦毞Q評聘按照普通本科教師評聘標準，學術性強，不符合高職院校發展實際；教師退出機制沒有形成，不利于激發隊伍積極性。

三、高職院校職業導向的師資隊伍建設途徑

師資隊伍建設是提高人才培養質量的關鍵。要通過實施師資隊伍建設工程，進一步突出職業導向的師資隊伍建設，力爭建立一支結構合理、素質優良、敬業精神強、相對穩定的教師梯隊。

（一）把好“引進”和“培養”兩個關口

把好引進關，重點關注新教師的引進和兼職教師的聘任，完善隊伍結構；注重引進具有三年以上企業工程實踐能力的人才，引進高學歷人才規定要送到企業進行一年工程實踐能力鍛煉。把好培養關，尤其是注重在職教師教學、社會服務能力的培養，提升隊伍素質。確立“積極引進，重在培養”的思路，加大師資隊伍在知識、技術應用上的整合力度。首先，完善兼職教師的聘用和儲備，建立專職教師的準入機制，加強兼職教師儲備基地建設。其次，加強高層次人才引進力度，充實專業帶頭人、課程帶頭人隊伍。第三，要注重教師的“保先”培養，根據他們各自的條件來考慮給他們搭建一個施展才華的平臺。

（二）實施“四項工程”

1.開展“雙師”素質提升工程。采用“下廠鍛煉、教研結合、技術引進、聘請專家”等方法開展“雙師素質教師”培養工作。“下廠”：讓一部分缺乏工程實踐經歷的教師下到企業鍛煉，在生產第一線提高工程實踐能力?！敖Y合”：開展以社會培訓、技術應用與推廣、技術革新與研發為內容的產學研結合活動。包括教師到企業擔任“訪問工程師”、產教結合進行教學改革與開發、承接企業的橫向課題等內容?！耙M”：從企業引進一批具有一定工程實踐經歷、具有高級職稱的專業技術人員和生產第一線具有技術技能特長的能工巧匠擔任專業教師，使這一部分人員占專業教師的比例達到30%以上?！捌刚垺保浩刚埾嚓P行業的專家、企業家擔任客座教授，定期到校對教師開設行業發展、技術進步方面的專題講座，定期對學生進行就業指導和創業創新教育；聘請一大批生產第一線的技術骨干和操作能手擔任學生頂崗實習的兼職指導老師；聘請企業的技術骨干擔任專業教學的兼職教師。

2.開展兼職教師隊伍建設工程。充分發揮校企合作優勢，聘請行業企業專業人才和能工巧匠擔任學校兼職教師，加大兼職教師承擔專業課學時的比例。一是暢通兼職教師的引進渠道，對符合學校教育教學改革需要且具有一定教書育人能力的行業企業專業人才積極引進，并建立穩定的兼職教師資源庫。二是加強兼職教師教學能力的培養，提升其教學業務能力，逐步掌握教學方法和技巧。三是健全兼職教師的考核制度，根據兼職教師的工作職責，對于從事教學和實習指導的兼職教師，從教學態度、教學方法、教學技能、教學效果、學生滿意度等方面進行綜合評價；對于開展橫向項目研究的兼職教師，從項目立項數量、研究成果及項目到賬經費進行考核。

3.開展高層次人才引進工程。當前，高職院校發展迫切需要一支包含教學名師、骨干教師、專業帶頭人等在內的優秀的人才隊伍。高層次人才的引進，首先應考慮從行業企業引進優秀人才，吸引既具有豐富企業工作經驗，又具有出色專業技術能力的技術專家、管理專家來學校工作。[4]要暢通高職院校引進名師、大師的渠道，結合學校自身專業建設、課程改革等實際，進行合理的規劃，科學制定引進高層次人才的措施和政策，完善相應的激勵機制。為高層次人才提供良好的工作環境，改善其工作、學習和生活條件，營造良好的工作氛圍，尤其是教學科研工作氛圍，充分發揮高層次人才的領軍作用和影響力。

4.開展師德師風建設工程。師德師風培育是長期又好又快發展的基礎性工作，是一項長期而艱苦的任務。師德師風建設要始終貫徹以人為本、尊師重教的理念，要有長期的規劃、具體的措施、明確的載體，從教師職業生涯規劃、系統學習、評優創優、新教師幫帶、完善管理等方面開展工作。第一，做好教師的職業生涯規劃工作。從教師進校開始，指導每一位教師進行教師職業生涯自我設計，明確職業發展方向，明確專業業務主打方向，把學院發展需求與教師個體發展需求結合起來，形成教師自我發展的動力機制。第二，組織好系統學習。將日常政治學習、個人自主學習、專家專題講座結合起來，每個學期明確幾個主題，推薦幾本自學書目，組織幾場專題討論，從而切實提高政治學習的成效。第三，做好評優創優工作。在評優項目設置上，既要有經常性評優項目，也要有階段性評優項目。一年一度的優秀教師、優秀教育工作者、優秀青年教師等評優項目之外，圍繞階段性工作目標設置一些階段性獎項，如評估工作優秀獎、課程改革優秀獎、黨建考核優秀獎等。在評優結果的應用上，既要重視對個體的獎勵，更重視對整體的引導，加大對典型事件、榜樣人物的宣傳力度，通過樹立典型和榜樣來引領積極向上的正氣。第四，提高新教師幫帶的成效。規范幫帶工作的程序，提高指導教師的責任意識，加強對幫帶工作的考核驗收。

（三）強化師資隊伍建設制度創新

建立完整的師資隊伍管理制度，強化制度保障與創新。制度建設重點在于改革和完善激勵機制和評價體系，雖然在具體的辦學實踐中，高職院校受環境、政策的制約，在制度保障上不可能一蹴而就，但仍要通過制度創新，優化師資隊伍建設環境，破解師資隊伍建設難題，強化隊伍整體實力的提升。加強人事分配制度改革，建立用人唯賢的用人制度和以績效為標準的考核制度，注重由“學術導向”向“雙師素質導向”轉變，突出應用性。完善“雙師”素質教師培養認定辦法、專業教師企業實踐管理辦法，在教師晉升、工資待遇上向“雙師型”教師傾斜。結合兼職教師隊伍的建立和管理，建立健全兼職教師教學能力培養制度、考核評價制度等，有效發揮兼職教師作用。師資隊伍建設一直處在動態過程中，要及時關注和把握各項制度的更新和完善，用制度建設規范隊伍建設，形成高職師資隊伍持續改進的體系。

總之，職業導向的高職院校師資隊伍建設源于培養學生的職業素質要求，只有通過政策引導培養教師的綜合職業素質，提高教師的職業素養，同時引進企業、行業專家作為學院的兼職教師，不斷完善專兼職教師培養體系，才能構建一支符合現代職業教育特色的師資隊伍，才能不斷提高人才培養質量。

參考文獻：

[1]謝臣英. 實踐導向下高職院校師資隊伍建設新探[J]. 廣東交通職業技術學院學報，2008（12）.

[2]粟顯進，王茜.高職教師隊伍建設現狀思考[J].教育與職業，2002（3）：13-16.

責任編輯 時紅兵