關于教師素質的核心地位及其培養

摘 要：高職院校內涵建設的主導與核心要素是教師素質，教師素質的高低直接決定著高職院校核心競爭力水平，對高職院校教師素質的培養更是高職教育適應人才培養目標、教學實踐要求的變化的必然要求，對教師素質內涵進行分析和教師素質培養策略的研究，對于我們提升高職院校內涵建設具有重大的意義。

關鍵詞：高職院校；內涵建設；教師素質培養

作者簡介：任愛珍（1971-），女，江蘇常州人，常州輕工職業技術學院講師，教育學碩士，研究方向為高等職業教育。

項目來源：本文系江蘇省常州市常州大學教育研究院2010年度高職教育研究資助課題“高等職業院校內涵建設的要素分析”（編號：CDGZ20100031）成果這一。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）35-0100-02

執教者所具備的基本品質和能力是教育成功與否的關鍵[1]，這里的基本品質和能力就是指教師素質，綜合各類概念的闡釋，這里我們把教師素質歸納為教師在育人過程中，建立在一定生理條件基礎上的穩定的必備的職業品質，是教師職業形象、育人知識、育人能力的綜合反映。教師素質是在一般生理條件具備的情況下，經過后天科學訓練、系統培養與反復實踐而形成的。[2]

一、高職內涵建設的主導與核心要素分析

（一）高職院校教師素質的主導性和核心要素的地位決定其學校的核心競爭力水平

1.課程建設的核心地位決定了教師素質是內涵建設的核心要素。課程建設是內涵建設的基礎環節之一，與之相適應的是教材及課堂教學質量，而重組與開發課程必須重視人的解放，解放人的思維、人的靈魂和人的個性，只有這樣課程建設才能發揮它的整體化功能。而人的因素決定著內涵建設基礎性環節的主導與核心要素，因此，高職院校教師素質是具有統率作用的主導性和核心要素。

2.專業建設的主導性地位決定了教師素質是內涵建設的主導性要素。專業建設是高職院校內涵建設的重要環節之一，專業建設的好壞及其運行體系的構建的科學與否，對于形成學校內部運行和管理框架、推動學校獨有的辦學特色的形成、以及辦學質量與水平的提高具有舉足輕重的重要作用。專業建設是高職院校重要的基礎建設，專業建設必須適應市場需求，針對企業的崗位特征或崗位群來設立，因此高職院校的每一個專業都應該配備足夠數量和專業水準的專業帶頭人及骨干教師，他們是教師資源建設和開發的核心和中堅。因此專業建設需要有高素質的教師隊伍，專業帶頭人必須具備特定的素質和能力：一是具有專業開發和發展能力，對高職人才定位與發展趨勢、專業發展形勢和目標、專業發展要求等具有前瞻性認識；二是具有專業研究能力，對本專業建設方面有深厚的專業知識背景，有明確的專業研究發展方向；三是專業建設能力，具有開拓、創新精神，組織和帶領本專業教師在本專業教育教學改革方面取得顯著成果，加強已有專業建設，并具有根據市場和社會供需狀況開拓具有潛力的新的專業的能力。

（二）高職院校的人才培養目標的特殊性決定了教師素質及其培養的獨特性

1.人才培養模式決定了高職院校教師的職業能力和教育教學的獨特性。借鑒發達國家職業教育的人才培養模式，我們對教師的素質提出了新的要求：一方面通過鼓勵和支持教師參與企業，深入企業，并以校企合作、工學結合的形式，加強教師專業實踐能力的培訓等措施提高現有教師的“雙師”素質；另一方面從企業事業單位引進具有實踐工作經驗、同時又具有深厚理論功底的高級技術人才和管理人才充實教師隊伍。

由于高職教育培養目標的獨特性，造成高職院?！半p師”素質教師的稀缺性，因此也決定了高職院校教師隊伍結構具有專兼結合的特點。高職教育能否辦出特色，很大程度上決定于專業教育實踐教學環節上是否真正培養出高技能的實踐操作型人才，對實踐教學的重視程度及其所配備的實踐教學的師資力量是重要影響因素。因此，高職院校聘請一部分企業管理人員或生產一線的技術人員來承擔實踐教學任務或實習指導教師，縮短學生專業理論知識與一線操作的距離，實現真正的零距離崗位要求。

2.高職院校教師素質培養的獨特性。高職院校對人力資源開發的重點是從事課堂教學、實踐教學及科學研究和社會服務工作的廣大教師，因此高職院校人力資源的開發也就具有了獨特性：

第一是基礎性。高職院校具有職業性特征，教師的素質必須應對千變萬化的技術革新，不斷提高教師的能力和素質，為教學和科研提供高素質的師資力量，才能不斷提高服務社會的能力，教師素質的不斷提高是高職院校本身的發展和促進高職教育的基石，也為教師本人的職業發展和未來成長奠定基礎。

第二是需求的變化性。高職院校教師是從事教學與科研活動的人群，作為人力資源，它又是一個具有多質而又統一的概念，包括身體素質、心理素質、品德素質、文化素質、智能素質、技能素質和審美素質等，這些素質是自然性與社會性、經濟性與政治性，個體性與群體系的交融，這就決定了對高職院校人力資源開發要具有系統性與多樣性，復雜性與綜合性。

第三具有較強的實踐操作性。高職教師素質的培育和提升，必須考慮高職院校人才培養的特點和教學的內在規律，要根據教師專業背景和個人素質等的差異，有針對性地開發，提高教師的實踐操作和實踐教學水平。

第四具有較強的開拓性和合作性。高職院校構建以能力為本位，以就業為導向的人才培養體系，要求加強專業建設，并根據社會需求調整專業設置，開發新的專業，這就要求教師能適應專業建設的需要，不斷探索新的學科領域，完成知識結構的更新與調整，提升專業建設的能力和水平。同時專業建設也要求教師團隊之間要增進教師之間的合作，只有成員能夠意識到團隊凝聚力的形成，才能實現團隊合作大于個體之和，主動提升自我的學習能力，以滿足團體的創新性和創造性要求。因此注意團隊的凝聚力、團隊領導的影響力、科學激勵措施及團隊工作目標及團隊共同價值觀等的建設對于促進高職院校教學質量，增強為企業和社會服務能力以及提高人才培養的水平具有重要意義。

第五是教師素質培養的系統性。教師素質的培養是一項系統性較強的工作，從規劃到制度，再從制度到操作策略，再從方法到培養效果的評估，都需要全盤考慮，綜合論證。因此在教師素質培養方面需開發一套相對完整的教師素質培養的規劃，不但要重視學歷培養，也要重視非學歷培養；要制定一套相對穩定的規章制度，用來規范教師素質的培養、培訓；不但要重視專業知識的培訓，更要重視教師專業化素質、實踐教學能力以及創新能力的培養；要形成教師素質培養的評估制度，重視培養效果，隨時反饋培養的結果，提高教師素質培養的效率。

二、高職院校教師素質培養的策略和途徑

（一）調整教師隊伍總體數量及素質結構

目前國家統計資料表明，我國高職院校的生師比隨著高職教育的快速發展是逞下降趨勢的，師資數量相對學生數量的增長是緩慢的。教師數量的不足使絕大部分教師疲于應付繁重的教學任務，既沒有更多的精力完成教育研究及科學研究，也沒有時間完成自身素質的培養及完善，教師成長緩慢，不利于學院及教師自身的發展。加之高職教育發展所需的專業帶頭人和骨干教師數量相對迅速擴張的規模顯得嚴重不足，造成師資結構的不合理，大量的技術性、技能型的“雙師”素質教師嚴重不足，因此，引進的教師同時應該考慮調整教師素質的結構。更多注重實踐操作型人才的引進。

（二）教師素質的培養要有系統性和規劃性

一是統籌規劃教師素質培養方案；二是形成制度性規定，建立教師培訓體系，教師培訓工作與教師考核掛鉤；三加大資金培訓投入力度，改變資金較大比例投向設備和硬件設施建設的傳統，把有限的資金更多地投向教師素質的培養的軟件建設上來；四是增加培訓的針對性，有針對性地對教師的教育理念與方法、實踐教學能力、課程開發能力、新技術應用能力以及新專業開發能力的培養與培訓，激發教師的潛能、主動性和積極性；五是教師素質培養的系統性，教師素質的培養必須要形成一種長效機制，從規劃到制度，從制度到實施，從實施到評估都要系統化。

（三）教師素質培養的力度要進一步加大

1.教師素質培養途徑要加大。我們不但要加強教師素質的校內培訓，還要與企業合作，讓實際的職業崗位培訓與教師素質的培養有機地結合起來，鼓勵教師到校辦實訓基地、校辦工廠、工學結合合作企業以及兄弟院校等一切可能提升教師素質的資源共享的地方進行教師培訓，使我們的教師素質培養本滲透到學校工作的方方面面。

2.兼職教師隊伍建設力度加大。兼職教師隊伍建設是高職院校師資隊伍建設的重要內容，高職院校的職業性特征要求高職院校要大量聘請行業企業的專業人士和能工巧匠擔任兼職教師，但真正具有較強實踐能力的兼職教師大多也是企業的骨干，如何吸引企業的優秀骨干來校任教是我們教師素質培養的一大難題。因此，增加兼職教師的比例，建立過硬的兼職教師隊伍，逐步實現實踐技能課由具有較強實踐能力的兼職教師講授的機制，并維持這一兼職教師隊伍的穩定，顯得非常艱巨。

3.教師素質培養的內涵要加大。教師素質的培養內涵很廣，一是知識要素，如：學歷、職稱、學科專業知識、教育理論知識、心理學知識；二是技能要素，如：專業實踐能力、信息采集能力、自我發展能力、創新能力、語文表達能力、使用教學媒體的能力、溝通能力；三是獨有的個體要素，如職業道德、核心價值體系、主流價值觀、崇高的品質、正確的社會動機、自我控制能力、社會責任感、自信、誠信正直、正確的驅動力、關愛學生等個性特征。而且大多高職院校對教師素質的培養更加關注知識要素和技能要素，對于個體要素關注很少，一直以來存在這樣的誤區，總認為個體要素是一個人與生俱來的，是不需要學校進行培養的，其實教師素質的提升與教師個體的成長是是伴隨著學校發展的過程而成長的，如果學校不去關注教師的各方面的成長，教師的素質的提升是有限的，因此教師素質的培養內涵非常豐富。

（四）構建培養效果的監控體系與保障機制

1.建立教師培養效果的監控與評價體系。把主要從事高職院校管理、教學和研究的教師，分別按職位性質進行分析，確定不同職位工作內容和不同職位對任職者的不同要求，進行詳盡刻畫，概括完成工作過程的特征要素，如按知識、技能、潛質、工作環境、人際關系等進行分析，根據各指標的不同權重進行設計，確定其所要培訓的內容，以及對把教師素質的培養效果進行監控與評估，以保證教師素質培養的效果。

2.建立教師素質培養的組織和制度保障以及改革薪酬激勵機制。教師素質培養的好壞受多重因素的影響，如高層管理者的支持、專家和復合型人才的參與、技術發展、人力資源管理水平以及規范的組織和制度保障等。只有形成合理的有效的培養機制，才能把教師素質培養形成一種長效機制。而任何一種長效機制都必須有激勵機制作為保障和后盾的，其中薪酬激勵機制是最直接的動人和最有效的杠桿，因此形成重實績、重貢獻的薪酬分配制度是激發教師內在工作動力的關鍵。分配必須與崗位、能力、業績緊密掛鉤，改革傳統的基于資歷或職位的薪酬體制，教師素質培養過程也參與到分配體制中去，教師素質的水平高低從薪酬水平的高低上來體現，促使教師在競爭中不斷提升自己的素質和水平，從而提升學院的核心競爭力。

三、高職院校教師素質培養體系的構建

（一）國家對高職院校師資培養法規的建設。高等教育近三十年的發展中，高職院校享受的經費投入遠遠低于普通高校的經費投入，國家教委等頒發的教師培訓的文件中，專門針對高職教師的規定更是少之又少。學校層面也沒有形成規范的教師培訓體制，“雙師”型教師教訓在政策、經費上都不到學院的大力支持，培訓經費上采用學校、個人分攤制，學校鼓勵教師培訓，但是卻把經費的壓力轉嫁到教師個人，另外，學校為了規模發展，擴大招生，增加的學生數量更是導致教師超負荷工作，一定程度上也影響教師數量和教師素質的提升。

（二）建立切實可行的高職教師素質培養的保障制度和配套政策。目前，還我們還沒有制定高職院校的“雙師型”教師標準，也沒有建立具有權威性的“雙師型”教師資格認證體系，更沒有形成有關的評審制度，更談不上建立如何建立切實可行的高職教師素質培養的保障制度。因此，國家有必要建立切實可行的教師素質培養的保障機制。

“雙師型”教師在職稱評定、工資待遇、福利待遇等方面還沒有專門的政策和制度，難以體現“雙師型”教師的價值，更難以充分調動他們的積極性，同時實踐能力考評體系尚未建立，對高職教師實踐能力考核空白，因此很難促進高職教師實踐能力的培養和提高。[3]

（三）改革人事薪酬分配制度和聘任制度，讓薪酬水平的高低體現教師素質水平的高低，兼職教師的聘任不受人事編制的限制。

高職教育的職業性特征決定高職教育是一種高消費的教育，目前保證足夠的經費投入是解決高職教育素質培養的一個需要迫切解決的問題。因此，如何分配有限的經費顯得更為重要，因此改革人事薪酬分配制度，讓薪酬水平的高低體現教師素質水平的高低，能使有限的經費發揮更大的效能。

改革現有的人事聘任制度，兼職教師的聘任不受人事編制的限制，這樣有利于廣泛利用社會資源，形成一種長效機制，達到“引之能來”，“來之能用”，為高職院校的師資來源開拓一條很好的通道，有效提高辦學效益。[4]

（四）圍繞校內培訓，結合校外實訓基地，與企業合作，用工學結合方式引導教師素質培養。校企合作是高職院校的發展出路，在與企業進行長期穩定的合作過程中，從企業聘請一線技術專家來學校做兼職教師，有利于帶動專任教師的實踐經驗的增加，對于企業，有利于培養將來企業所需的人才，保障了企業的利益，實現學校與企業的雙贏。[5]

（五）制訂切合實際的培訓評估系統，積極轉化成果。高職教育教師素質的培養是一個系統工程，每個學校的情況都不一樣，應該針對本校教師的具體情況，特別要考慮如何使教師和學生成為富有創造性的質量保障參與者及受益人，使質量管理人員的工作重心落到強化師生質量意識、激發師生教、學的積極性，幫助師生掌握教、學的規律，提高教、學的藝術上來。[6]開發出切合實際的教師素質培訓課程，并將培訓的效果進行鞏固，運用科學的理論、方法和程序對教師培訓主體和教師培訓過程及其實際效果進行系統考察，對教師培訓中的每個階段、每個環節、每個過程不斷進行調控，以促進教師培訓向規范化、制度化、科學化方向發展，保證高職院校教師素質培養的質量和效果。

參考文獻：

[1][2]王立國.基于教師專業發展的教師素質標準研究[D].西北師范大學，2007：7-9.

[3]于愛紅.論高職院?！半p師型”師資隊伍的培養[J].黑龍江高教研究，2010（6）：99-101.

[4]王杰法.論高職院校師資隊伍建設戰略[J].教育與職業，2007（11）：147-148.

[5]陳冬梅.高職院校兼職教師培養初探[J].現代企業文化，2008（12）：63-64.

[6]陳壽根.高職院校內部質量保障體系亟待厘清的若干問題[J].教育理論與實踐，2011（2）：22-24.

責任編輯 時紅兵