在化學教學中滲透低碳生活的思想

曹曉云

（江蘇省南通第一中學 江蘇 南通 226001）

一、化學教學中滲透低碳生活思想的必要性

隨著我國2020年碳排放目標的提出，伴著哥本哈根大會的召開，環境問題越來越成為人們關注的焦點，“低碳”這一名詞也逐漸進入人們的視線。低碳生活 （low carbon living），是指生產、生活中減少能量的消耗，從而降低碳氧化物，特別是二氧化碳的排放。

二氧化碳是一種溫室氣體，會產生溫室效應。從1740年至2000年，二氧化碳含量約由277ppm升高到 377ppm，致使近百年來全球溫度上升 0．4℃～0．8℃，到21世紀末溫度將上升1℃～6℃［1］。溫度上升會造成以下幾種嚴重后果：（1）海平面上升，島嶼國家和沿海城市將淹于水中；（2）氣候反常，海洋風暴增多，通常不知颶風為何物的南大西洋沿岸將飽受颶風侵襲；（3）土地干旱，沙漠化面積增大；（4）地球上的病蟲害增加。科學家預測：如果地球表面溫度的升高按現在的速度繼續發展，到2050年全球溫度將上升2－4℃，南北極地冰山將大幅度融化，導致海平面上升，一些島嶼國家和沿海城市將淹于水中，其中包括幾個著名的國際大城市：紐約、上海、東京和悉尼［2］。

目前一種新興的旅游項目＿＿＿＿＿“末日旅游”正在美國、英國悄然興起，人們把目光放在因氣溫變化而可能消失的自然景觀上，如：南極洲、馬爾代夫群島、威尼斯等十大自然景觀。由此可見：全球變暖對自然環境的破壞已經逐漸被世界的每一個角落所認識和接受。環境教育已經納入正規的學校教育體系，在不同的階段涉及不同的內容，因而加強環境教育勢在必行，特別是基礎教育階段，必須加強對未來公民的環境教育。只有在平常的教學中不斷滲透低碳生活的思想，才能在學生心中播下低碳生活的種子，從身邊的小事做起，為今后的低碳生活打下基礎，建立起低碳生活的綠色生活方式。

二、化學教學中滲透低碳生活思想的可行性

首先，化學教學中滲透低碳生活的思想體現了新化學課程理念。目前化學教育界最關注的就是“化學為大眾”、“國民的化學要解決國民的問題”這一命題。新課程標準要求更好地使化學聯系生產和生活實際，拓展學生的視野。通過聯系生產和生活實際，在化學教學中滲透低碳生活思想，讓學生關注每個公民每天接觸的諸多所謂的“公民問題”［3］，如：由于溫度上升帶來的環境問題和生存危機，使學生形成一種生活中盡量減少能量消耗，從而降低碳氧化物，特別是二氧化碳排放的意識；新課程標準還要求提高未來公民的科學素養，讓學生都具備生活所必須的化學知識、技能、方法和態度，使他們能適應現代生活和未來生活。低碳生活的知識和意識是公民必須具備的素質，甚至是保障公民生存的重要因素，因此低碳生活素養也應該是公民必備的一種科學素養。綜上所述，在中學化學教育中加強低碳生活思想的滲透是符合新課程理念要求的。

其次，我國新化學課程中含有大量有關低碳生活的環境教育素材。通過分析《義務教育課程標準實驗教科書》和《普通高中課程標準實驗教科書》，我們發現新課程標準實驗教科書中含有大量的低碳生活的教育素材（如表1），因此化學教學中滲透低碳生活思想是非常可行的。當然，中學化學涉及低碳生活知識的內容遠不止這些，許多知識都隱含在各個內容之中，需要教師根據教材適時穿插，找到合適的切入點及時滲透。

三、化學教學中滲透低碳生活思想的幾點想法

1．充分利用教材中的素材，及時滲透低碳生活思想

教材是學生獲得低碳生活知識的主要來源之一。學生在學習有關降低溫室效應的內容時，教師應充分利用教材中的素材，選好切入點，及時地進行滲透教育。如在選修1學習“溫室效應與全球氣候變暖”的內容時，一方面可以利用教材中的圖片和資料，從那些觸目驚心的圖片和資料中，讓學生得到感性認識，了解溫室效應的現狀、發展可能和危害，產生憂患意識；另一方面也可以充分利用書本中的“思考和交流”，組織學生討論、引起學生思考、激起思想的碰撞，產生低碳生活的意識。

表1

2．充分利用現代信息技術，建立低碳生活的綠色生活方式

網絡是學生獲得低碳生活知識的又一主要來源。在滲透低碳生活思想時，利用多媒體技術，采用情景教學法，讓學生上網查閱有關溫室效應的相關內容，了解全球溫度升高的危害，這遠比教師紙上談兵效果好。如在初中學習“保護空氣”這部分內容時，可以利用網絡，讓學生收集近階段所在地區的空氣質量日報，并作圖，了解全球溫度升高的趨勢；了解“末日旅行”等熱門話題及其產生根源，使學生入境、生情、思考、感悟，這時教師的作用就由知識的傳授者轉變為學生學習的指導者，教學過程將由傳授知識的過程，轉變成為學生自主獲取信息，增長知識的過程，從而自覺建立起低碳生活的綠色生活方式。

3．充分聯系生活實際，增強建立低碳生活的使命感

如今中學化學教育注重“從生活走進化學，從化學走向社會”的理念。教師的著眼點不應僅限于課堂，而應把學生和教育過程引導到更廣闊的天地中去，從生活中挖掘素材，讓學生從自己的體會出發，由感而發。如在選修1學習“溫室效應與全球氣候變暖”的知識時，可以回憶近兩年降雪的情況，讓學生親自感受，再對比前五年、前十年，甚至更久以前的降雪情況，增強學生的直觀感受，讓學生耳聞目睹因溫度的變化引起的環境問題，增強學生建立低碳生活的綠色生活方式使命感。

4．充分全面理解新課標，做真正的低碳生活理念的傳授者

江蘇省新課改于2005年開始實施，新課標也取代了沿用幾十年的教學大綱，新課標是實施素質教育的藍本，作為新課程改革下的教師，我們應該充分理解新課標，全面地傳授知識。 但課改以來，教師仍受舊的教育觀念的束縛，未能吃透新課標的精髓。如在選修4學習“燃料充分燃燒的條件”以及初中“使用和開發新的燃料及能源”的內容時，教師往往從能源角度出發，讓學生了解能源是有限的，我們應該通過合理有效的使用能源以及開發新能源解決能源問題。其實合理有效地使用能源也就是減少能量的消耗，開發新能源也就減少化石燃料的燃燒，降低了二氧化碳的排放。因此要真正在化學教學中滲透低碳生活的思想，首先教師就要改善舊的知識體系，充分理解新課標，全面地傳授知識，只有這樣教師才能真正成為低碳生活理念的傳授者。

近些年來，我國政府做了很多努力，去減少溫室效應，如：我國是最早制定實施《應對氣候變化國家方案》的發展中國家；中國是近年來節能減排力度最大的國家；中國是世界人工造林面積最大的國家；中國是新能源和可再生能源增長速度最快的國家。但低碳生活的理念并不是少數科學家或科研機構的專門工作，而是所有公民都應該具備的基本觀念和意識。我們應從我做起，人人參與，由生活點滴細節，將“低碳生活”意識付諸于行動。要向芬蘭人一樣，沒有標語、沒有口號，將低碳生活的理念轉變成流淌在每個公民血液中的一種文明。

［1］ 人教社地理室．普通高中課程標準實驗教科書《地理》（必修 1）［M］．北京：人民教育出版社，2008

［2］ http：／／www．lrn．cn／LRN 資源網《溫室效應的影響》

［3］ 劉知新．化學教學論［M］．北京：高等教育出版社，1997