職業活動導向與中職語文教學的融合

嚴莉

摘 要：中職教育培養的是有一技之長的高素質勞動者。傳統職業教育是以知識為本位的教學，學生處于被動學習狀態，直接影響了語文教學效果的提高。職業活動導向教學以能力發展為本位，強調學生作為學習活動的主體，注重培養學生的核心能力和綜合職業素質。

關鍵詞：職業教育；職業活動導向；語文教學

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）20-0266-02

職業教育屬于就業教育，其根本目的是讓學生學會技能和本領，具備就業能力，走上技術崗位，成為社會有用之才。為此，中職語文教學應以“人文化”、“工具化”和“專業化”為目標，通過語文教學增強學生人文素養，讓學生的精神境界得到熏陶和感染，促進學生綜合素質的全面發展；增強學生的語言能力，讓學生的閱讀能力和表達能力得到提高，為專業學習和人際交往服務；結合專業差異，在語文教學中有目的地遷移教學重點和教學難點，有意識地加強專業思想和專業能力培養，提高學生的職業能力。

一、中職學生語文學習的現狀及分析

近年來，由于國家對職業教育的重視和大力推進，中職學校招生規模日益擴大，造成中職生源普遍素質較低，學生缺乏良好的學習方法和思維習慣，導致語文學習效果不佳。根據調查，當前中職學生語文學習現狀表現為以下幾個方面。

1.語文學習興趣缺乏，學習能力偏低

中職生往往由于初中階段學習基礎不扎實，中考成績欠佳，轉而改學技術才進入中職學校的大門。他們對語文課程重要性認識不足，學習興趣缺乏，知識結構零亂，學習基礎普遍較低。

2.不專注于課堂學習，自制力差，課后忽略語文學習

中職生大多個性鮮明、思維活躍，對新生事物有極高的接受能力，但他們在課堂上的注意力卻不夠集中。在傳統的語文教學中，他們的優點往往會被忽略，而缺點卻被放大。另外，一部分中職學生在初中的時候自制能力就比較差，課后的自我學習也是空白一片。脫離父母監督后，心理尚不成熟的中職生根本不知道“學習是什么”。課堂積極性低，課后學習缺失在中職生語文學習中體現得較為明顯。

3.語文學習“聽多讀少說少寫少”

中職語文課堂中，學生往往表現為只愿意坐著聽聽，不愿意發言，不愿意回答老師的問題——不論是會回答或是不會回答，不愿意思考和發表自己的見解，不愿意看書，不愿意寫作文、修改作文，對語文學習表現為被動的態度，缺乏學習主動性。

4.鐘愛網絡、多媒體，厭惡傳統教學

經調查顯示，目前中職學生90%以上都使用智能手機，他們將手機當成是課堂上娛樂消遣的工具，主要用來打游戲、上微博、聽歌、聊天等等。他們厭惡書本知識學習，愿意沉浸在網絡和多媒體中，以輕松的娛樂代替緊張的學習。

二、用職業活動導向教學模式改變中職語文教學現狀

對中職學生語文學習現狀進行深入分析，可以發現造成學生不愛學語文、不愿學語文的根本原因，就是傳統中職語文“以教定學”的教學模式不適應學生的心理特點和個性差異。學生在語文學習中找不到自我價值，必然喪失了語文學習的自信心和積極性。“教師的教學必須從科學地了解和把握學生的認知前提開始，從激發和調動學生的學習積極性開始”[1]。職業活動導向教學采用以學生為中心的組織形式，讓學生的腦、心、手同時參與學習，使學生真正成為學習活動的主體，并在學習過程中提高學會學習、學會做事、學會交往、學會生存的能力，有效提高了學生參與語文學習的興趣和自信。

1.職業活動導向教學模式的內涵

職業活動導向教學模式是以就業為導向，以能力為本位，以國家職業技能鑒定標準為依據，以職業活動的學習領域為內容，運用行為引導的教學方法組織教學，并采用多元評價的方法進行教學評價，培養具有綜合職業素質的技能型人才的教學形式。職業活動導向教學模式是由教學目標、目標對象、教學內容、教學方法、教學環境和教學評價構成的完整的職業教育的教學體系。

職業活動導向教學遵循“多元智能”的教學理論，堅持以人為本，關注學生個體差異。它使用了以學生的學習為主的多種行為引導的教學方法，主要包括頭腦風暴法、項目教學法、引導課文教學法、案例教學法、角色扮演教學法、模擬教學法和張貼板教學法，旨在培養學生獨立的、自主的、探索性的和研究性的學習精神，全面提高學生的學習能力和職業能力。

2.職業活動導向教學模式的教學理念

傳統職業教育強調學習就是為了獲取知識和技能，是一種以傳授知識為中心的職業教學模式。學生學習了某一專業的知識技術，也就只能適應某一工種崗位的技能操作，而學生們的職業能力，特別是屬于社會人所必須具備的情感態度與核心能力，如與人交流、與人合作、收集信息、解決問題與革新創新的能力等沒有得到有效的開發。進入21世紀，教育從一次性教育向終身教育轉變，知識經濟時代對職業教育提出了培養學生“學會求知、學會做事、學會共處和學會生存”能力培養的要求，特別強調了培養學生的學習能力、工作能力、交往能力和生存能力的重要性要求。

在職業活動導向教學中，教師是教學的主持人、教學的引導者和咨詢員，教師要為學生的學習創造良好的教學情境，讓學生在充滿活力的、輕松愉快的、新穎和諧的學習環境中進行創造性的學習。“教師希望學生能夠為自己的學習承擔責任，成為獨立的思考者，形成對概念的完整理解，提出重要的問題并尋找答案”[2]。

三、職業活動導向教學模式的重新思考

隨著現代教育改革的推進，教育的普及化，中等職業學校生源質量下降，突出表現在學生厭學情緒日趨嚴重，管理困難。如何激發學生潛在的學習熱情成為近年中職教育研究的焦點。20世紀80年代以來，“行為導向”一詞頻頻出現在職教文獻，特別是歐美職教教學論著作中，一時成為追求和提高職教教學質量、改革教學的代名詞，1999年行為導向教學法（現浙江省勞動廳將其正名為“職業活動導向教學模式”）首先在我國江蘇、浙江等地推行，它的引入給我國職業教育輸進了新鮮的血液，煥發出強大的生命力。職業活動導向教學模式源于20世紀50年代的德國，它是指以就業為導向，以能力為本位，以國家職業技能標準為依據，以職業活動的學習領域為內容，運用行為導向教學方法組織教學，培養具有綜合職業素質的技能型人才的教學形式。它以“模擬公司”為形式組織課堂的教學模式，以實踐為基礎，應用模擬教學法、引導文教學法、案例教學法、角色扮演法等行為導向教學手段組織課堂，人為創造經濟活動仿真模擬環境，作為經濟類專業的實踐教學場所和組織形式。學生在學習中可經歷全部業務操作過程，了解和弄清其各環節之間的聯系，且不必承擔任何經濟活動風險。這套理論針對這類專業課程的確是一種有效的教學途徑，然而面對一些理論性較強或純理論的文化課，便顯得捉襟見肘。筆者所任教的學校也出現類似情景，一些專業課如烹飪、旅游，機電類教師應用行為導向教學模式及方法，把課堂搞得紅紅火火，學生有興趣進教室，教師有心情進課堂，更重要的是課堂效率高。文化課諸如語數外政等課程的教師，雖然也滿腦子灌滿了“先進”方法，臨陣時卻發現大腦真空，理論無從聯系實際，課堂組織的難度較大。

那么，職業活動導向教學模式在文化課程面前是否僅僅是一紙空文呢？事實并非如此，之所以產生這樣的錯覺，筆者認為主要有以下兩個原因。一是職業活動導向教學模式形成的源頭指向較單一。二是對行為導向教學方法的片面認識。如果說現階段“職業活動導向教學模式”尚能滿足專業課課堂的需要，不需深入變革，那么文化課，諸如語數外政等，要走職業活動導向教學模式的道路，就必須解放思想，挪用活用它的主要實施手段——行為導向教學方法，對這種模式背后的理念作全新詮釋和定位。

四、職業活動導向教學模式在中職語文教學中的運用

1.以促進學生的發展為語文教學目標

職業活動導向教學認為，教學應充分發揮學生在這一方面的特長并帶動其他方面的發展。教學要面向全體學生，承認學生在個性特征、學生風格上具有顯著差異性。教師應該是尋找寶藏的人，在學生心靈的土地上，尋找生命的精神資源，并把這種潛在的資源發掘出來，變為精神財富。教師不僅要發現學生的閃光點，而且要引導他們自己去發現其閃光點，使他們形成自愛的心態，使他們相信自己就是最好的[3]。這樣的學生觀運用在中職語文教學中，就是要求語文教師以動態的和發展的眼光來看學生，在制定教學目標時，不僅要考慮學生在認識領域內應達到的水平，而且要考慮在獲取知識中其價值觀、情感態度、行為調節等發生的變化。教師要發掘課文中的人文精神，明確情感態度和價值觀的目標，引導學生自主閱讀，自主感知，從經典文章中獲得心靈的凈化和陶冶，促進全體學生完整、健康個性品質的形成。

2.以調動學生的參與為語文教學手段

職業活動導向教學主張教師引導和學生主體學習。教師由傳統教學的主導者、組織領導者轉變為教學活動的引導者或主持人、學生學習的咨詢者。教師在給定學習任務后，學生自主地確定學習內容，自由地選擇學習方式，自行掌握學習進度。中職語文既已擺脫升學率的束縛，就應該在教學過程中充分調動學生參與學習，徹底改變傳統教學灌輸式、填鴨式的手段，可由教師提出問題，學生合作討論得出結論；或由學生自發提出問題，再自行解決問題；或角色扮演。只要能調動學生參與學習即是成功的課堂。如《鄒忌諷齊王納諫》的教學，教師可以采用情景劇的方式，請學生扮演古人，扮演鄒忌，鄒妻、鄒妾、齊王，實現師生、生生間充分的互動，讓學生在參與學習中找到語文的樂趣。

3.以學生語文綜合能力為教學評價標準

職業活動導向教學評價體系是建立在培養學生的自信心、自尊心和成功感，調動學生進行創造性學習的積極性，促進學生能力發展的基礎上。教師、學生、企業和社會共同參與評價，強調通過展示來評價學生專業能力和核心能力，讓學生在學習的每一個階段對自己的學習成果進行全面的展示。在語文教學中，教師實施以“促進發展”為價值取向的發展性學生評價，通過考試評價、課堂參與度、活動課題完成情況及展示學習成果成績幾方面對學生學習效果進行綜合評價。學生展示學習成果的過程，就是體現學生材料組織能力和語言表達能力的過程。在展示過程中，教師既要評價學生通過學習所獲得的知識技能，又要評價學生的思想、情感、意志、習慣等的形成情況，確保評價的全面性、客觀性，發揮評價對學生學習積極性的促進作用。

參考文獻：

[1]張志勇.創新教育：中國教育范式的轉型[M].濟南：山東教育出版社，2004.

[2]布魯克斯.建構主義課堂教學案例[M].北京：中國輕工業出版社，2004.

[3]胡東方，劉德華.讓教育煥發生命的價值：審視教育中的“罪”與“罰”[M].桂林：廣西師范大學出版社，2003.