應用型人才培養的公共英語課程設置改革淺探

黃華

摘 要：結合作者所在學院的課程改革和實踐，以教學實踐的方式來檢驗公共英語和專業英語整合。構建一個能滿足各行業需求，具有實際應用價值的高職公共英語課程體系，應做好以下幾點：根據不同專業進行教學；合理安排英語理論的學習時間；使用多元教學方法和多元評價方式；加強“雙師型”師資隊伍建設。

關鍵詞：應用型人才；課程設置；公共英語

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）20-0284-02

教育部16號文件《關于加強高職高專教育人才培養工作意見》對高職高專英語課程的教學理念、教學體系以及教學方法等提出了新的改革任務。高職高專英語課是公共必修課之一，在人才培養方案中，被定位為公共基礎課。該課程一直在培養各專業學生的英語基本能力中起著重要的作用。公共英語改革在高等職業教育的探索中， 是課程教學改革的一個重要的組成部分，逐漸形成了自己的特色。然而， 其課程設置仍存在若干問題。

一、公共英語課程設置現狀

1.公共英語課程“邊緣化”，實行“大統一”

由于受到師資和其他硬件的限制， 高職院校大多把工作重心放在專業教學建設上，忽視了公共英語教學部門、教師甚至學生，公共英語課程處于邊緣化。開設公共英語課，只因課程設置的需要， 考證考級的需要，忽略了英語在實踐中的運用。而且其結構單一， 大部分學校只開設基礎英語，很多專業的基礎英語課程都是統一教材，統一教法，統一考試，這種“大統一“，未進行分專業分教材教學，體現不出對學生今后的英語職業能力的不同要求。無法適應未來職業崗位對英語應用能力的要求，不利于培養應用型的高職人才。

2.公共英語課程設置重理論和考級，忽視實際運用

目前，公共英語課程還是以課內的理論教學為主，實訓教學課時由教師自由分配，隨意性較大。而且實訓內容以一般的英語口語訓練為主，如談論興趣愛好、旅游、理想等，職業針對性不強；而不是學生將來要面對的典型工作任務的職業英語模擬。

其次，高職院校的教師和學生往往把各種考級考證作為英語教學與學習的最終目的，這似乎也得到了學校和社會的認可。但它并不能反映學生的實際英語水平和英語的應用能力。反而成為公共英語教學難以適應社會市場發展需求的重要障礙。各專業學生所學的英語知識只是基本的聽、說、讀、寫等能力，缺乏職場交際的應用能力，尤其欠缺與今后崗位所需職業活動的英語聽說能力，以致“學非所用”。

3.教學手段單一，教學模式陳舊

目前，大部分公共英語課堂以講授—問答—練習為主，教學內容多局限于課本，較少使用多媒體輔助教學，教師“滿堂灌”。這種 “以教師為中心的”的傳統教學模式及單一的教學方法及手段，使學生很少參與課堂活動，缺乏獨立的思考能力。導致英語課堂氣氛沉悶，學習效果不理想。

4.公共英語課程設置發展緩慢，不能滿足學生與社會的雙向需求

因師資匱乏，高職公共英語課程基本上是一學年4個學分的必修課， 很少開設讓學生自由選擇英語選修課，學生對專業發展和未來職業崗位需求的職業外語能力的需要無法得到滿足。自主學習的網絡課堂在大多數高職院校幾乎是空白，學生除了每周4學時的英語課堂教學， 很少有機會接觸英語。根據對用人單位的調查顯示，有80%左右的被調查者認為，在校期間所學英語內容與實際工作中的需求相差甚遠。由此可見， 目前公共英語課程設置發展緩慢，不能滿足學生與社會的雙向需求，改革勢在必行。

二、公共英語課程設置改革的理論依據

2000年教育部刊發了《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》。《意見》指出：高職學校應以培養高等技術應用型專門人才為根本任務，以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線，以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系。而高職英語教學中的“應用”，應是建立在與學生專業相關的課程學習上。

筆者認為，在這個目標之下，高職公共英語應遵循“實用為主， 夠用為度”的實用原則來設置課程。因此，讓學生“學以致用”，注重專業英語與基礎英語的整合，就成了高職英語教學的重要目標。首先，要把過去理論教學為主，注重基本的聽、說、讀、寫等能力的單一的“公共英語課” 改為基礎課與專業課相結合的英語課堂。即結合專業需求和學生職業發展需要，培養具有英語實用能力的各類專業人才。其次，壓縮基礎英語課學時，根據各專業學生將來使用英語的實際情況，在課程體系中增加與所學專業相關的內容的比重。即公共英語課程設置與專業培養目標密切結合， 從而滿足學生將來所從事的行業對其知識和能力的需要。例如，國際貿易專業的學生， 既要具備基本的英語知識和技能， 又必須懂得外貿單證的閱讀與寫作及商務函電等專業知識。此外，開設一定數量讓學生自由選擇英語選修課也是非常必要的。即公共英語課程設置要有一定的自由性和彈性。各高職院校不搞“大統一”的做法，而是根據學生所學專業的實際情況設置英語課程的學分， 允許學生在必修課、選修課中根據自己的英語基礎及專業需求任意選擇， 從而改變其被動學習的現狀。

在整合基礎英語和專業英語的理念下，高職英語教育就必須引入ESP（English for specific purposes ）教學， 構建基礎+專業應用的高職公共英語課程設置體系。ESP是英語作為第二語言教學的一個分支。即把英語基礎知識和專業知識融合起來，向學生傳授與某一特定工作或學科相關的英語應用能力的一個教學體系。根據ESP理論：EGP（English for general purpose）（基礎英語）是基礎，ESP是EGP的延伸。如果沒有EGP的學習，ESP無法進行。ESP將英語語言基礎學習和專業學習與職業崗位活動有機融合起來，符合高職教育的客觀實際和培養目標。因此，筆者認為，在課程設置上，高職院校的公共英語應分為兩個階段， 即基礎英語階段和行業英語階段。同時，要將行業英語滲透到公共英語教學的全過程，重視基礎階段的教學內容與行業階段的教學內容的自然銜接。

三、公共英語課程教學改革的實踐

1.根據不同專業，“雙教材，雙階段”進行教學

因材施教。即從學生的英語職業能力出發選用英語教材。在大學第一學期階段，應該是基礎英語學習階段，這個階段可以不分專業，統一開設以聽說為主的職業英語教程，統一選用新職業英語教材。在大學第二學期，選用跟本專業相關的行業英語教材。例如，機械制造、建筑工程等專業只要求學生掌握借助詞典閱讀本專業一般機械電器等英文資料的能力；而計算機信息專業則要求學生掌握計算機職業英語，旅游管理、國際貿易等專業則要求學生熟知外貿英語和旅游英語等。那么不同專業也就要根據各自專業的實際情況來選擇合適的教材，形成以“基本英語能力+ 行業英語能力”相融合的實用英語課程。

2.合理安排英語理論的學習時間，強化英語實訓教學

在基礎英語學習階段，加強學生的雙基教學，即學生的英語基礎知識和基本技能的訓練。每周4課時的綜合英語課，要安排1課時的聽力課，1課時的口語課。這樣在綜合英語課程中，學生的口語交際能力也得到了鍛煉與鞏固。在行業英語階段，則開設專業英語，強化學生專業英語知識輸入。例如，在英語機電實訓教學時側重閱讀安裝說明書，技術維修和售后服務等的應用英語技能的使用。為了更好地依照“學以致用”的原則，我們要以學生職業能力訓練為中心，削減英語理論課的比例，結合學生所學專業，加大實訓教學課時比例，增加行業英語知識，提高其英語應用能力。

3.使用多元教學方法和多元評價方式

傳統的課堂教學以教師為中心的講授式教學為主，現代的公共英語課要大力倡導案例教學法、情境教學法和項目教學法。根據具體單元不同的主題，從職業需求出發，使用多元教學方法，同時充分利用現代多媒體技術，運用互聯網等手段，設計典型的職業英語情境與任務，是英語課堂走出課本，走進職業。培養其英語應用能力。

嘗試“以學生為中心”的考核與評價方式。改變現在的“平時考勤+期末考試”的考核與評價方式，采用筆試和口試相結合，理論與實踐相結合，技能與作業態度相結合等多元評價方式。英語最終成績由平時成績、期末考試成績和口語考核成績三部分組成，各占相應的比例。期末成績考核采用筆試、閉卷的形式，考核學生的綜合英語能力；口語能力考核要結合行業英語。考核時根據學生所學專業，側重不同、各項分數權重也要有所不同。如： 國際貿易、市場營銷、旅游管理等專業要加大口語能力考核比例； 而機械制造、建筑工程等專業則需注重應用閱讀部分考核，甚至可以考慮讓企業參與行業英語出題。

4.加強“雙師型”師資隊伍建設

高職院校的英語教師不僅要具備過硬的英語基本功，傳授學生英語的基礎知識，還需具備豐富的實踐經驗，能勝任其所教專業的行業英語教學。所以，高職院校要轉變觀念，除邀請專家和企業骨干到校內指導之外，還要鼓勵教師通過進修、培訓、到企業見習、參加相關的職業資格考試等方式促進教師專業及職業實踐經驗的自我提高，從而達到調整教師的知識結構與提高其專業英語的教學能力。

總之，應用型人才培養對高職英語教育提出了更高的要求。現行高職院校公共英語課程設置確實還存在許多的問題，新的社會需求形勢為高職英語教學改革提供了新的要求和挑戰，也帶來了新的機遇。抓住機遇，改革當前公共英語課程設置是高職院校課程改革的必由之路。

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