信息技術助力英語“翻轉課堂”

應筱艷，吳星陽

（1.杭州采實教育集團，浙江 杭州 310016；2.中國工商銀行股份有限公司杭州金融研修學院，浙江 杭州310023）

一、引言

翻轉課堂的靈感來源于一名孟加拉裔美國人薩爾曼·可漢 (Salman Khan)和他創立的可漢學院 (Khan A-cademy)。在該學院的教學模式下，學生可以晚上在家觀看教學視頻，第二天在教室里做作業和互動交流。在他的啟發下，更多的老師嘗試了這種全新的教學模式，因其有別于傳統的“課堂教師講授+課后學生作業”的教學安排，被稱為“翻轉課堂”。[1]

隨著斯坦福大學公開課、哈佛大學公開課等精品課程在網絡上的風靡以及在線視頻的快速發展，使得優質教育資源的共享成為可能，“翻轉課堂”有了向基礎教育延伸的態勢。[2]

二、研究背景

和可漢學院一樣，國內已有的“翻轉課堂”也多基于視頻形式，但筆者經過實踐后發現在初中英語教學中實施以視頻為載體的“翻轉課堂”效果不盡如人意。

打開可漢學院官方網頁，我們會發現視頻課程多集中在數學、科學、經濟、人文等學科領域，而語言類的教學視頻并不在其中。這也從一個側面反映了語言類學科學習的特殊性。

面對以上現實難題，筆者所在學校進行了利用學校英語輔助課程——“斯坦福英語”課程進行本土化英語“翻轉課堂”的全新嘗試。

“斯坦福英語”項目是美國教育專家專門研制的適合非英語國家學生學習的信息化多媒體外語課程。它以網絡、多媒體、語音識別等手段為載體，通過大量生動的、有針對性的人機互動練習，結合面授課，還英語于生活，融英語于趣味，并引入形成性評價工具，改革傳統評價方式，實現全面了解、全面監控，旨在提高學生的英語素養。

三、英語“翻轉課堂”實例

下面筆者以《locations》一課為例，簡述英語“翻轉課堂”操作模式。其中自主學習環節和課后鞏固環節均在家庭中以一人一機的形式進行，課堂交流環節在一對一數字化學習環境下開展。

1.自主學習

（1）教師根據學生語言習得情況和標案所設置的語言目標、語言技能等要求，確定相應的信息化多媒體學習素材。

（2）學生在家使用家裝版多媒體軟件課程，進行個性化自主學習。并可通過課程所設置的小檢測（Quiz），來檢測自主學習的情況。

（3）教師通過后臺數據管理平臺，監控學生的自主學習情況，并根據學生學習的整體情況，及時制定和調整課堂教學內容和策略。

2.課堂交流

（1）教師通過網絡系統及管理程序對學生在家學習數據進行展示、分析、反饋。

（2）學生通過個人、拍檔、小組等形式完成教師所設置的有梯度的任務。學生根據學習任務，對薄弱的、模糊的語言點進行再次個性化學習。

（3）課堂以學生的展示為主，教師的身份則為“教練”，負責個別答疑。本課設置了例如Brainstorm,T or F,Blank-fillings,Lucky Numbers,Rapid Answers等活動，豐富了課堂教學和學生知識產出的形式與方式。

（4）教師根據學生的整體情況，進行少量的、共性問題的補充講解。

（5）學生上機進入軟件課程相應設置的檢測（Mastery Test），獨立完成相應練習，并由軟件系統及時給出成績反饋。

3.課后鞏固

（1）學生通過課前的自主學習，課中的有效操練及檢測反饋，對本課的重難點及自我掌握情況有所了解。在課后，可利用家裝版軟件，進行必要的、自主性的知識鞏固。

（2）教師根據學生在家學習的數據分析，課中完成各項任務的情況，以及最后小檢測的數據，確定本節課教學目標的落實情況，及時修改和完善教學內容。

四、信息技術應用于英語“翻轉課堂”的創新

筆者認為，我們可以不拘泥于形式，在國外“翻轉課堂”的視頻模式上有所突破，以現代教育技術與英語的聯姻為基礎，讓本土化英語“翻轉課堂”成為可能，而且獨具特色。圖1為筆者所在學校英語“翻轉課堂”的實施模式。

圖1 信息化多媒體英語學習課程示意圖

1.利用多媒體，豐富課程資源

現有的“翻轉課堂”案例中，多以教學視頻的形式組織在家學習，而在英語教學中，視頻有其局限性。在學校英語輔助課程中，我們采用了更適合英語學習特點的多媒體教學資源來組織課前自學。多媒體課程通過視頻、動畫、圖片和純正的英語為學生創設了純正、地道的英語語言環境和文化環境。課程中還有獨特的模擬語音系統，學生在跟讀模仿的過程當中可以由計算機記錄學生的發音，并將之與存儲模塊中的標準發音進行實時辨別和評價，克服了傳統英語自學過程中無法發現和糾正發音的難題。在家自學過程中雖無教師在旁，卻有指導相伴。這也符合《義務教育英語課程標準（2011年版）》中提到的“豐富課程資源，拓展英語學習渠道”的基本課程理念。[3]

2.利用數字媒體，個性化學習

因材施教地進行個性化學習是教育的終極追求目標，但由于其成本過于昂貴而無法普及。表現在英語教學中尤其明顯，由于客觀的原因，學生的英語基礎不盡相同。課堂教學時間是有限的，教師的教學節奏無法讓所有學生適應，在課程提供的多媒體教學資源中，同一知識點會有不同難度的學習內容，學生可以根據自己掌握的情況選擇適合的課程，逐步提高學習難度(見下表)。這與課標中“整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續性”的理念不謀而合。[4]

表 螺旋上升式學習模塊實例

3.利用數據統計，智能評價

“翻轉課堂”并不是新發明，它和我們以前提過的“先學后教”等教學理念一脈相承，但是在信息技術助力下，在家自主學習有了新的附加值。信息化英語學習系統利用信息技術搜集學習數據并加以分析處理，為學習者提供智能評價。

學生在家可以利用學習軟件中的“智能輔導”了解自學情況（見圖2）。這就避免了自學的盲目性，提高了自學效益，也從技術手段方面解決了過程化評價的難題。

圖2 某同學的學習記錄

4.利用網絡平臺，家校互通

傳統教學中，不通過作業或者練習檢測，教師無法了解學生在家學習的掌握情況，即使以視頻的形式進行自學也存在同樣的問題。

利用信息化軟件課程實現“翻轉課堂”，課程后臺管理系統會對學生在家的學習時間、學習頻率、學習效果進行隨時記錄，并根據學生的學習情況作出相應的評價，通過網絡平臺讓教師及時有效地掌握學生家庭中的學習狀況，以便在課堂交流中有針對性地進行學習指導，優化教師個別指導的策略，真正實現家校互通。

5.利用智能測試，實時反饋

除了關注在家自學的學習效果外，課堂教學是值得關注的另一個陣地。由于學生在自學過程中已基本了解了學習材料，初步練習了重要知識點，教師可以最大限度地將寶貴的課堂時間用于語言的交流和運用，教師可以通過如對話、演講、表演、模仿等多種形式來夯實英語基礎、拓展文化視野，充分體現英語課程工具性和人文性的雙重價值。[5]

同時該信息化軟件課程還提供了有效的智能測試功能，學生經過與教師交流互動后可在計算機中進行隨堂測試并馬上知曉成績，及時的反饋有助于教師和學生調整后續學習策略。

6.利用信息技術，培養自律化學習習慣

筆者認為，要有效地實施“翻轉課堂”還有一個重要因素，就是學生的自覺性。沒有教師的監督，學生是否能進行有效學習，如果學生沒有養成良好的學習習慣，“翻轉課堂”的自學環節可能要花比課堂教學更多的時間，這樣就無學習效益可言了。

信息化時代要求我們教給學生三種能力：學會處理海量信息，學會全球交流，學會自我導向學習。我們利用信息技術手段讓學生和教師通過后臺數據進行自律和監督，經過一段時間的適應，學生會養成自律化學習的良好習慣，這是學生終身學習的實用技能。

五、英語“翻轉課堂”翻轉了什么

經過一段時間的實踐，基于信息化軟件課程的英語“翻轉課堂”讓參與的學生與教師感受良多，大家都切實體會到了一系列的翻轉：

1.翻轉課堂模式

從 “課堂學習+課后練習”——“課前學習+課堂交流”。

最明顯的莫過于對課堂模式的翻轉，從“課堂學習+課后練習”轉變為“課前學習+課堂交流”。這一看似簡單的變化實質并不簡單，轉變后的課前學習目的更明確，效益更高；課堂交流更注重實際應用和答疑解惑。對教師來說，最明顯的變化就是課堂交流變得更加豐富和生動，經常能與學生碰撞出思維的火花。教育不再是單純的知識輸灌，而更多的是一種智慧的啟迪。

2.翻轉教學理念

從注重“教”——注重“學”。

模式的成功翻轉要歸功于理念的轉變。翻轉課堂的實施，使教師從課堂大量知識點的反復講解中解脫出來，課堂教學的落腳點從關注教師是否講到了知識點轉移到關注學生是否掌握了知識點。[6]教師的角色從“傳道、授業”向“解惑”轉變。

3.翻轉學習主體

從教師傳授知識——學生吸收內化。

“外語是學會的，而不是教會的。”英語老師都對這句話深有感觸，但是固有的思維定式是很難改變的。在傳統的教學模式中，我們教學活動的主體還是老師。而在信息技術助力下的英語“翻轉課堂”中，在家學習環節，學生是學習的絕對主人；課堂交流環節，學生由于對知識點有所了解，主動性也大大加強，學生有了更多的時間和機會對知識進行吸收內化。

4.翻轉學習習慣

從老師要我學——我自己要學。

學習是人類適應社會發展變化的重要手段、方式和途徑。信息時代的到來，不論是從學習的時間、空間，還是學習工具、內容、方法等來看，傳統的學習文化正在發生巨大的變化，學生如果不能自覺地理解、認識和把握學習文化特點，將很難獲得有效的學習。英語“翻轉課堂”的嘗試，正是一種培養學生信息時代學習習慣的有益嘗試。

六、結束語

我們無需“神話”任何技術，因為技術本身不會帶來教學奇跡，但是我們已經欣喜地發現，在教育工作者的共同努力下，信息技術助力的“翻轉課堂”讓一對一數字化教學和個性化學習的理想照進了現實。

[1]金陵.薩爾曼汗怎樣走向“翻轉課堂”[J].中國信息技術教育,2012(10).

[2]張躍國,張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育,2012(3).

[3][4][5]義務教育英語課程標準 [M].2011.北京:北京師范大學出版社,2012.1.

[6]金陵.“翻轉課堂”翻轉了什么[J].中國信息技術教育,2012(9).