“十”的力量

趙文靜

筆者從2009年9月走上講臺至今，綜合自己短暫的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及堅(jiān)持不懈的走入他人課堂而學(xué)習(xí)來的間接經(jīng)驗(yàn)，對語文課堂加入十分鐘的閱讀訓(xùn)練是否重要這個問題進(jìn)行了深入的思考，發(fā)現(xiàn)課堂十分鐘的閱讀的重要性不可低估。以下是我的一些切身體會。

一、鍛煉學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力

口才交際能力在現(xiàn)代社會生活中已越來越被重視，而我們的中學(xué)語文教學(xué)，卻遠(yuǎn)未把培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力放到應(yīng)有的位置。

1.從語文教學(xué)的目標(biāo)看，口才訓(xùn)練不容忽視

中學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)任務(wù)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。然而長期以來，在具體教學(xué)的過程中，往往重讀、寫，輕聽、說。教師們并非不知道口才交際能力對于學(xué)生將來踏上社會后的再發(fā)展有著重要的作用，但迫于考試的壓力，不得不違心地引導(dǎo)學(xué)生摳字句背解釋，而把許多能力的訓(xùn)練擠出了語文教學(xué)的課堂。現(xiàn)在，在語文教學(xué)改革中，我們必須認(rèn)識提高學(xué)生口頭表達(dá)能力的重要性，提高學(xué)生“說”的能力作為語文教學(xué)主要目標(biāo)任務(wù)之一，必須在語文課中給它以應(yīng)有的一席之地。

2.從社會發(fā)展的要求看，口才訓(xùn)練非常必要

當(dāng)今的社會，人際間的聯(lián)系大大加強(qiáng)。在社會工作與社會交往中，許多時(shí)候需要談判、辯論、宣傳、演講……我們的學(xué)生不論他們將來從事什么工作，都需要有一定的社會交際能力和口頭表達(dá)能力，外事工作、商業(yè)談判、法庭辯論、企業(yè)公關(guān)哪項(xiàng)不用口才？教師、記者、節(jié)目主持人、導(dǎo)游、推銷員誰個不需口才？就是汽車售票員，商場營業(yè)員、賓館服務(wù)員也要有良好的口語表達(dá)能力才能把工作做得更出色。因此，為了讓我們的學(xué)生能有很好的口語交際能力，我們不能放松對他們的口語訓(xùn)練。

3.從學(xué)生的基礎(chǔ)看，加強(qiáng)口才訓(xùn)練十分迫切

目前，我們大多數(shù)學(xué)生的口頭表達(dá)能力都不如人意。進(jìn)入高中的學(xué)生，目標(biāo)始終瞄準(zhǔn)高考，而高考只有筆試沒有口試。學(xué)生們整天埋頭于練習(xí)題，語文課上忙于聽分析、記答案、做試卷，金口不開的時(shí)候居多。而且相對初中生來說趨于封閉，課堂上愿意主動舉手發(fā)言的已不多。我們的學(xué)生絕大多數(shù)來自農(nóng)村，許多學(xué)生從小到大從無機(jī)會登臺亮相當(dāng)眾發(fā)言，這樣長期以來形成不良循環(huán)：越不會說鍛煉機(jī)會就越少，鍛煉機(jī)會越少就越不會說。

因此，在語文教學(xué)中加強(qiáng)口才訓(xùn)練是很有必要的，這是社會對跨世紀(jì)人才的要求，也是學(xué)生自身發(fā)展的需要，更是全面實(shí)施素質(zhì)教育必不可少的一環(huán)。

二、提高學(xué)生心理素質(zhì)，增強(qiáng)思維訓(xùn)練

劉伯奎先生在《青年口才訓(xùn)練系統(tǒng)》中說到，“在口才訓(xùn)練系統(tǒng)中，有兩個舉足輕重的環(huán)節(jié)：一為思維環(huán)節(jié)，一個人思維水平的高低直接決定了此人口才水平的高低；一為心理素質(zhì)環(huán)節(jié)，心理素質(zhì)是否良好，決定了人們的口才能否在需要的時(shí)候得到應(yīng)有的顯現(xiàn)。”

我們都知道思維與語言是緊密地聯(lián)系著的，語言所表達(dá)的是思維活動的結(jié)果，那么，思維如果不敏捷不清晰不嚴(yán)密，語言的表達(dá)也就不可能流暢清楚，很難想象，一個思維遲鈍而又混亂的人，能夠口若懸河滔滔不絕又條理清晰地表達(dá)自己的思想。

由此看來，口才表述水平的高低與一個人的思維能力的強(qiáng)弱密切相關(guān)，口才表述水平的提高，其實(shí)取決于表述者思維素質(zhì)和能力的提高。我們對學(xué)生進(jìn)行口才訓(xùn)練，很大程度上應(yīng)是思維的訓(xùn)練。我們知道，相對于書面表述來說，口語表達(dá)對思維的要求更高，特別是即興說話，對思維的要求尤其高，書面表述可以思前想后，想好了再寫，寫了后面的還可以再修改前面的；而口語表達(dá)則是邊想邊說，說前面時(shí)就得想著后面的，這就要求表述者有極敏捷極清晰的思維。我們對學(xué)生進(jìn)行口才訓(xùn)練的過程，實(shí)際上也就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑。

三、提高學(xué)生的寫作水平，促使學(xué)生學(xué)會從生活中收集材料，做個日常生活中的有心人

在閱讀的過程中，我還注重把把閱讀和寫作緊密結(jié)合起來。閱讀教學(xué)過程與作文教學(xué)過程兩者互相聯(lián)系、互相作用、互相促進(jìn)，構(gòu)成了語文教學(xué)的主體運(yùn)動。如何使這個主體運(yùn)動達(dá)到優(yōu)化的目標(biāo)，其中一個很重要的因素是把閱讀和寫作緊密地結(jié)合起來。

近一年以來，我有意識的嘗試了把閱讀和寫作緊密結(jié)合起來的幾種做法，收到了較好的效果，促進(jìn)了學(xué)生的閱讀水平、寫作水平的提高，較好地發(fā)揮了整體的優(yōu)化作用。首先，閱讀什么題材的文章，就啟發(fā)學(xué)生模仿寫作此類型的文章，達(dá)到牢固掌握此類文章的特點(diǎn)，提高寫作此類文章能力的目的。尤其是一些精彩的語段。讀到精彩的，利于我們的學(xué)生模仿的語句時(shí)我會刻意的放慢速度，以便同學(xué)們能夠聽得清，記得牢，有時(shí)我甚至要求他們記錄下來當(dāng)堂進(jìn)行模仿。其次，閱讀學(xué)生作文以及周記中的優(yōu)秀文章。同學(xué)們自己的文章在學(xué)生中間很有親和力，更利于同學(xué)接受，同時(shí)閱讀同學(xué)的文章無形中也可以給別的同學(xué)以促進(jìn)：這樣的文章我能不能寫？如果我也能夠?qū)懙贸觯俏覟槭裁礇]有寫出來？……當(dāng)然這樣一項(xiàng)工作，我們只要開了頭，接下來是完全應(yīng)該把這十分鐘交給學(xué)生的。剛開始進(jìn)行針對性訓(xùn)練的時(shí)候，總是我每天朗讀準(zhǔn)備好的文章，而且我有意選擇一些相同體裁的文章，畢竟沒有一種體裁是所有學(xué)生都喜歡的，因而我最初鼓勵不喜歡這種體裁文章的這一部分學(xué)生自己找文章，如果找不到可以自己寫，如果兩者都沒有做到，那么你只能聽我讀你不喜歡的文章。接下來的情況發(fā)生了戲劇性的變化。不喜歡我選擇的同一體裁文章的同學(xué)包攬了課堂的十分鐘閱讀時(shí)間。這樣班級又有一部分學(xué)生要難受了，為了免受“折磨”他們就得自己收集材料，從報(bào)刊雜志上選擇優(yōu)秀的文章朗讀，爭取閱讀的主動權(quán)。經(jīng)過一段時(shí)間的“戰(zhàn)爭”，大家終于養(yǎng)成了收集優(yōu)秀文章的好習(xí)慣。但另一種“戰(zhàn)爭”仍然存在，那就是誰先站起來朗讀誰就是贏家！