基于所羅門量表的聽障學生學習風格比較探究

孫晶華，許 譚

(長春大學 a.特殊教育學院;b.科研處，長春 130022)

基于所羅門量表的聽障學生學習風格比較探究

孫晶華a，許 譚b

(長春大學 a.特殊教育學院;b.科研處，長春 130022)

聽障學生是特殊教育中一個比較大的群體，而聽障學生的學習風格探究就目前來說，還比較少。依據聽障學生特征，對量表進行適當修改，通過對長春大學特殊教育學院的聽障學生進行調查問卷的方式進行聽障學生學習風格探究，并與普通學生進行對比研究，最后再運用SPSS軟件包進行數據分析，得出相應結論，提出應該對聽障學生進行混合式學習的觀點，旨在充實特殊教育相關理論，更好地為教育技術學和特殊教育學等學科的實踐工作奠定理論基礎。

聽障學生;學習風格;所羅門量表;SPSS

學習風格是了解學生學習方式，促進學生發展個性化的重要理論，自被提出之日起，就受到了廣大教育理論研究者和教育工作實踐者的充分重視。我國學習風格的研究工作起步較晚，但進展很快，目前已經廣泛開展了與學習風格相關的各項研究，并形成了我們自己的理論。但是，應該注意到，對于聽障學生這一特殊群體來說，我們的關注度仍然不夠，關于聽障學生學習風格的研究更是少之又少。為了實現教育公平，更好地促進我國特殊教育事業的發展，我們開展了基于所羅門量表的高校聽障學生學習風格的探究。

本文共分四個部分。首先，對聽障學生的學習風格加以概述，集中論述了學習風格概念的界定、國內外研究現狀、研究意義以及學習風格的分類等。在第二部分則開展對研究對象的論述，主要探討聽障學生這一特殊群體在生理、心理等方面發展的特點以及與正常學生的區別等，從而為開展針對聽障學生學習風格的調查奠定理論基礎。在第三部分，集中論述學習風格如何進行測量，以及針對聽障學生的測量，并得出數據進行處理。接下來得出相應的結論，并針對這一結論給出在未來聽障學生教育方面的一些建議。

此次調查，旨在探究聽障學生與正常學生在學習風格上的差異性，發現聽障學生學習風格上的一些特點，完善相關教育理論，促進特殊教育實踐工作發展。

1 聽障學生學習風格概述

最早提出學習風格的是赫伯特·賽倫，理論涉及認知方式、感知方式、信息加工方式等因素。同時受教育學、心理學等學科的影響，它是世界教育理論發展的重要體現，反映出教育理論正在從注重提升全民素質向關注學生的個性化發展，為更好地教育適應學生服務，這有助于完善心理學理論，彌補教育學在發展中存在的缺陷。教育是在一定社會背景下發生的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動［1］。早在春秋戰國時期，我國著名思想家、教育家孔子就提出了因材施教的思想，并在《論語》中有所體現，此后，諸如《學記》等教育學論著中也都提及相關思想。由此可見因材施教的重要性。我國在特殊教育方面，雖取得了突出的成就，但在其發展過程中，仍然有許多問題，成為制約特殊教育進一步發展的瓶頸［2］。例如:特殊教育師資需求不均衡［3］、專業設置受限、課堂中缺乏交互和教學資源短缺等等問題［4］。其中針對聽障學生的學習風格探究也是一個瓶頸，聽障學生由于其自身生理特點，在學習過程中有著與普通學生的不同之處，要想實現教育的均等化，關注聽障學生的學習風格已經是大勢所趨。

從問題解決的角度，學習風格分為沉思型和沖動型。沉思與沖動的學習風格反映了個體信息加工、形成假設和解決問題過程的速度和準確性。從學生的知覺風格所進行的分類有場獨立性與場依存性。在信息加工風格中，學習風格分為序列型與綜合型。序列型是指對外界信息逐一進行加工而獲取其意義。長于序列型加工信息的學習者傾向于按部就班、以線性方式處理信息［5］。筆者認為，研究聽障學生的視覺型與言語型對于探討聽障學生學習風格的意義并不是很大，因此，本文主要探討沖動型與沉思型、感悟型與直覺型、序列型與綜合型，將不對視覺型與言語型進行詳細探討。

2 聽障學生學習者分析

我國有聽力殘疾人2780萬，其中0—6歲聽障兒童13.7萬，重度以上聽力障礙者占84%。由于藥物、遺傳、疾病、噪聲、意外事故等原因，每年新生聾兒約2.3萬，是世界上聽力殘疾人最多的國家。聽力語言障礙嚴重影響了他們的學習、生活及心理健康［6］。由于聽覺障礙，聽障學生在感知覺、注意、記憶、思維等方面都表現出不同于鍵聽學生的特點。聽障學生由于聽不到或聽不清周圍世界的聲音，使他們對外界事物的感知和認識都受到一定程度的影響。由于聽力損失，聽障學生的語言形式和發展滯后是顯而易見的。聽障學生的思維發展與正常學生有相同的趨勢，但是聽障學生由于語言發展緩慢，其思維的發展停留在第二階段的時間較長，即表現出更多的具體形象性［7］。他們在社會溝通與交流中顯現出如下語言特點:發音不清，這是聽障學生語言發展中的普遍現象，有的學生對聲母上的送氣音和不送氣音不分，有的學生對韻母發音困難［8］。

3 研究過程

3.1 被試

本課題主要基于所羅門量表進行聽障大學生學習風格的探究。研究對象為長春大學特殊教育學院美術專業的聽障學生和長春大學教育技術學專業的正常學生。之所以選擇這一研究對象，是為了更多地控制無關變量，從而更好地考察聽障學生的生理缺陷對學習風格的影響。此外，選擇長春大學的聽障學生還主要有以下幾點原因:

聽障學生學習者都擁有相同的生理特征，大部分是沒有語言交流能力的，一般只有少數人能夠與健全人做簡單的語言交流［9］。從生理角度來看，聽障學生由于在聽覺上具有障礙，在學習過程中有與正常學生不同的特點;從心理角度來看，聽障學生雖然在心理上的發展和正常學生是一樣的，但是聽障學生在與他人交流時會遇到很大的障礙，這對聽障學生的心理發展將會產生很大的影響;就學生知識基礎來看，聽障學生的智力水平和正常學生相比，無明顯差異，但是，聽障學生的語言發展和智力發展是不同步的，聽障大學生的生理、心理等因素發展狀況是和正常大學生一樣的，但是語言發展卻遠遠落后于正常學生。

3.2 問卷設計

所羅門學習風格量表是測量學生學習風格的有效工具。但是，我們應該注意到，聽障學生和正常學生在很多方面都有很大的區別，我們不能完全照搬正常學生的標準來對聽障學生進行調查研究，否則我們無法得出切實符合聽障學生實際的數據，也就失去了對聽障學生學習風格調查的研究意義。我們在對聽障學生進行調查時，基于所羅門原始量表加以改變，從而適應聽障學生需要。在制定量表時，我們注意了以下幾點:

(1)以原始的所羅門學習風格量表作為基礎。所羅門學習風格量表是經過相關學者長期討論所得的結果，其題目的設置和安排順序科學合理，并在多次實踐中得到檢驗，是測量學生學習風格的重要工具，其科學性不容置疑。

(2)確保語言足夠簡單、易懂、準確。聽障大學生盡管經過了多年的學校教育，有了很多社會經歷，但是，其語言水平仍然低于正常同齡人的水平。原始的所羅門量表在用詞上，簡練、精悍，對于正常人來說通俗易懂，但是對于聽障學生來說，其用詞則過于“晦澀”，所以在編制量表時，要對一些詞匯在不改變原意的基礎上加以修改。例如，原始量表中的第五題題目所訴為“在學習某些東西時，我不禁會……”。對于正常人來說，“不禁”一詞很好理解，但是對于聽障學生來說，他們可能會不理解是什么含義，從而導致此題無法作答。所以我們可以將其改為“馬上會想到”。同時，在問卷中盡量不使用成語。如量表中第二題:“我辦事喜歡 A講究實際;B標新立異”。我們將其更改為:我在做一件事情的時候喜歡A考慮實際情況去做;B用一些新奇的方法。

(3)測量的維度上做適合聽障學生的改變。思維維度的風格有視覺型和言語型。視覺型是指學生在思考時通過眼睛看、頭腦想而進行，言語型則是指在思考問題時學生一邊小聲自言自語一邊思考，而聽障學生的發聲能力幾乎無法實現自言自語。就思維風格這一維度來看，聽障學生并無明顯差異。所以，如果再對聽障學生做這一維度的測試，就很沒有必要了。因此在我們設計的量表中刪除了對言語的測量維度。

(4)尊重聽障學生，避免出現聽障學生忌諱的語句。聽障學生由于自身生理缺陷，大多有自卑心理，同時由于與他人交往障礙，會對一些詞語過于敏感，這些都是我們在編制量表時需要注意的。對于在原始的所羅門學習風格量表中出現的“說”一類的詞匯，應該加以改變，如改變為“交流”、“溝通”等，“說”這種詞不僅不適應聽障學生，而且極有可能引起聽障學生的反感，這樣一來也會對問卷的信度和效度產生影響。

基于以上四條原則，我們對原始的所羅門學習風格量表加以修改，得到了新的適合聽障學生的學習風格量表。新量表共計36題?；颈３衷剂勘眍}目的文字意義不變，同時刪除了一些不適合聽障學生的問題。

3.3 調查結果與討論

此次調查分別采用原始所羅門學習風格量表(已去除關于思維維度的題目)和修改后的學習風格量表針對正常學生和聽障學生進行調查。由于修改后的學習風格量表是基于原始量表在不改變原意的基礎上進行修改的，故兩個表所得數據具有可比性。

此次聽障學生調查對象為長春大學特殊教育學院動畫專業09級聽障學生，總數30人，男女生比例為1.73:1，平均年齡23.7歲;正常學生調查對象為長春大學理學院教育技術學專業08級正常學生，總數31人，男女生比例為1.21:1，平均年齡23.5歲。發放問卷共計57份，回收57份，其中有效問卷55份。

聽障學生和正常學生在三種學習風格維度中傾向性對比(如圖1所示)。

圖1

聽障學生在性別上的學習風格差異(如圖2所示)。

我們對聽障學生和作為參照的正常學生分別做修改后的量表和原式的所羅門學習風格量表的測試。將有效問卷所得數據經excel和spss統計軟件包進行處理。數據差異檢驗主要采用t檢驗。得出如表1所示的數據。

圖2

表1 聽障學生與正常學生學習風格差異

通過分析聽障學生和正常學生進行問卷調查得到的數據，我們對高校聽障學生的學習風格現狀得出以下概括:

(1)聽障學生和正常學生在學習風格上比例趨勢一致性。無論是聽障學生還是正常學生，除感知覺有一定的差別之外，其生理和心理上無其他重大差別，從圖1中，我們可以看到，正常學生和聽障學生在三大學習風格維度中差別不大。其中差別顯著的是知覺風格和解決問題風格，在解決問題風格中，沉思型的比例都超過70%，沖動型比例較低，其中聽障學生的沉思型比例更高。而在知覺風格中，兩類學生都是大約有60%的學生為場依存型，其他為場獨立型。在此維度中，聽障學生的場依存型比例更高;三大維度中差別最小的是信息加工風格，兩類學生大多傾向于綜合型，所占比例約為77%。

調查發現，無論是聽障學生還是正常學生，在解決問題風格方面多數(約73%)都傾向于沉思型。他們在解決問題時，都能夠冷靜思考，經過充分合理的計劃之后再實施。而不假思索，沒有做計劃的習慣，在學習和生活上得過且過的學生所占比例不足30%。我們的調查對象的平均年齡為23周歲，這一年齡階段的學生已經度過青春期，在生理上達到成人水平，在心理上早已不再是那個焦躁不安的時期，心態趨于平和，能夠客觀冷靜地思考問題。學生在解決問題方面的冷靜、沉思是成熟的表現，也從一個側面反映出高校聽障學生在心理方面基本健康。

在知覺風格上，兩類學生的場依存型比例更高，約占總數的67%。一般來說，場依存型學生在學科上偏愛于政治、語文等文科性質比較強的學科，而對數學、物理、化學等邏輯推理方面的理科興趣不高，說明被試在理解形象事物上的能力要強于理解抽象事物。在學習過程中，場依存型學生更喜歡合作學習，他們在完成作業或老師布置的任務時，自主完成的效率不高，相反，在幾個同學合作之下完成的效率會有很大的提升。

在信息加工風格上，有接近80%的學生傾向于采用綜合的方式來解決問題，善于對別人說的話語進行釋義，喜歡匯總別人的想法，能夠很容易地對信息進行總結。在用視覺總體看待問題的能力上比較強。在加工信息時通常是總結此問題的相關信息，先加以匯總，然后再處理信息。僅有少數的學生擅長分析信息，這些人一般先將信息進行分解，然后再分步處理，這類學生十分注意細節，在處理邏輯推理性較強的問題時能力比較強。

(2)聽障學生和正常學生在學習風格上比例趨勢差異性。盡管正常學生和聽障學生表現出一定的總體的相似性，但是我們也應該看到其中細微的差別，從中可以發現聽障學生和正常學生有許多不同之處。從圖1中，我們可以清晰看到聽障學生和正常學生的差異，從而可以分析出如下結論:

在解決問題風格方面，聽障學生的沖動型比例高于正常學生。學生在解決問題時，可以表現為兩種不同的方式，一種是沉思型，另一種則是沖動型。沉思型的學生在解決問題時比較冷靜，能夠沉著面對，較少受到情緒的干擾;而沖動型的學生在解決問題時，很難冷靜思考、系統地分析和解決問題，而是有可能受到情緒的干擾，做出主觀因素比較大的判斷。聽障學生和正常學生在這一方面的差異表明，雖然聽障學生的心理發育和正常學生沒有明顯差別，但是由于聽障學生在社會之中長期處于弱勢地位，與外界交流有限，其心理發展會出現一定的障礙，在解決問題時則表現出易沖動，主觀因素對頭腦支配作用更大，不能和同齡的正常學生一樣冷靜思考問題。

在知覺風格上，我們可以看出，聽障學生的場依存比例要高于正常學生，而聽障學生的場獨立比例則較小。場獨立型學生在感受外界世界時，受到的外界干擾較小，自身辨別、識別能力強，其抽象的想象力也比較豐富;而場依存型學生則與此相反，他們在感受外界事物時，主要通過視覺信息來進行判斷、辨別，自身的邏輯思維能力比較弱，形象的周圍環境對于此類學生的影響比較大，很難在自身頭腦中形成準確的辨別能力。另外，場依存型學生在學習時傾向于采用合作方式進行，幾個人相互配合的學習效率要高于自主學習。我們知道，聽障學生由于聽力上的缺陷，思考問題主要依靠形象思維，抽象思維能力發展不完善，他們在感受外界世界時主要依靠眼睛觀察，其視覺觀察能力要強于正常學生，這是聽障學生的場依存型比例高的重要原因。

在信息加工風格方面，聽障學生的綜合型比例略高于正常學生。一般來說，綜合型學生善于學習文科性質較強、感性較強的學科，而分析型學生則在數學、物理等理科上能力更為突出。得出這樣的數據，一方面與我們的被試選擇有關，我們選擇的被試為美術專業的高校聽障學生，其感性思維比較發達，在日常學習中也主要采用綜合的方式來加工信息，很少接觸數學等需要系統分析的信息。但是，就其根本原因來看，得出這樣的數據主要還是由于聽障學生的思維特點造成的。聽覺的缺陷造成視覺能力的發展，從而使得聽障學生難以形成對世界的完整認識，其邏輯推理能力較弱，分析型的聽障學生比例自然比較低。

(3)性別因素對學習風格的影響顯著。在正常學生中男生與女生的學習風格也有很大不同，女生在形象思維、直覺思考、靈活性、富于想象、善于綜合等方而優于男生，而男生在抽象思維、歸納推理、果斷實用、理性分析等方而優于女生［10］，聽障學生的學習風格也一樣，在不同的方面具有一定的差別。根據圖2我們可知如下結論:

在聽障學生中，女生的沉思型比例高于男生。一般來說，在解決問題時，女生要比男生更冷靜。聽障學生也是如此，雖然聽障學生的沉思型比例比較低，但是相比之下，聽障學生中女生更善于在解決問題時冷靜思考，沉著面對。這基本屬于女生的正常表現。

在知覺風格上，男生的場獨立型比例高于女生，這是符合男女生正常的智力發展狀況的。研究表明，在正常學生中，與女生相比，男生在感知外界事物時，其自身的判斷能力都比較強，而女生則更多地依靠外界環境，根據視覺信息感知外界。根據這一數據，我們可以知道，聽障學生也與正常學生具有類似的感知覺特點。

在信息加工方面，男生更傾向于分析型，這個與正常學生也具有類似的特點。在信息加工方面，無論是聽障學生還是正常學生，男生都傾向于邏輯思維，客觀、理性推理，在分析數學、物理、化學等理科方面問題的能力要強于女生，而女生則善于感性思考，記憶能力強于男生，在學習語文、外語、政治等學科時能夠表現出明顯的優越性，這是所有男女生表現出來的共性，聽障學生也不例外。

綜上所述，在學習風格上，聽障學生與正常學生具有一定的相似之處，但是，也有許多細微差別，而且引起這些差別的原因很多。在實際的聽障學生教學中，我們要充分考慮聽障學生的學習特點，針對聽障學生的學習風格采取適當的教學方式，從而使我國特殊教育事業得到更好的發展。

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Comparative Research on Learning Styles of Hearing-impaired Students Based on Solomon Scale

SUN Jing-huaa，XU Tanb
(a.Special Education College;b.Scientific Research Office，Changchun University，Changchun 130022，China)

Hearing-impaired students is a large group in special education and the research on their learning styles at present is not enough.This paper makes an appropriate modification on Solomon scale according to hearing-impaired students'characteristics.It explores learning styles of hearing-impaired students by questionnaires on hearing-impaired students of Special Education College in Changchun University，and makes a comparative research by comparing with ordinary students.Through data analysis by SPSS，it draws the conclusion that blended learning should be used in their learning.The aim of this research is to enrich related special education theory and lay a theoretical foundation for the practice of education technology and special education.

hearing-impaired student;learning style;Solomon scale;SPSS

G760

A

1009-3907(2013)11-1485-05

2013-05-10

吉林省教育廳“十二五”社會科學研究項目(吉教科文合字［2012］第240號)

孫晶華(1978-)，女，黑龍江齊齊哈爾人，講師，碩士，主要從事特殊教育理論與實踐研究。

責任編輯:

李鳳英