新建本科院校英語(yǔ)專業(yè)課堂交際教學(xué)調(diào)查研究*

劉春慧 李池利

（1.南陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南 南陽(yáng) 473061；西安理工大學(xué)2011級(jí)研究生，陜西 西安 710054；2.福建工程學(xué)院外語(yǔ)系，福建 福州 350108）

1.引言

交際法語(yǔ)言教學(xué)起源于上世紀(jì)60年代晚期英國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革，70年代末期引入中國(guó)并逐步得到推廣。它是根據(jù)美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯（Hymes）提出的交際能力的理論，海姆斯所指的交際能力既包括語(yǔ)言能力，又包括語(yǔ)言運(yùn)用。他認(rèn)為，一個(gè)學(xué)語(yǔ)言的人，他的語(yǔ)言能力不僅是他能否造出合乎語(yǔ)法的句子，而且還包括他是否能恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言的能力。在1980年卡納爾和斯溫提出了一個(gè)交際功能模式，從而使交際能力的概念具有語(yǔ)言教學(xué)的指導(dǎo)意義。隨著威爾金斯的《意念大綱》、威多森的《交際法語(yǔ)言教學(xué)》等交際教學(xué)法的代表性著作相繼問(wèn)世，交際教學(xué)法逐步發(fā)展并趨向完善（張蔚，2001：91）。交際語(yǔ)言教學(xué)自上世紀(jì)70年代末引入中國(guó)后，便逐步引起學(xué)界的重視。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)交際教學(xué)法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要性（如：石洛祥、齊迎軍，2005；敖佳勇、楊建萍，2008）、在中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下實(shí)施交際法的可行性和必要性（如：Liao，2004；Rao，2002）、交際法在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂的實(shí)施情況（如：豐玉芳，2007；李瑛、吳長(zhǎng)鏞，1998；Xiao，2011；張伊娜，2006）以及影響交際法在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)課堂實(shí)施效果的因素（Ding，2007；胡青球，2010；柳宏，2002；鄢小鳳，2000；張慶，2007）等問(wèn)題作了較為深入的探討和研究。這些研究較為全面地探討了交際法在中國(guó)本土化的重要性、可行性以及實(shí)施情況，對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)改革產(chǎn)生了積極影響。

在經(jīng)濟(jì)全球化的當(dāng)代社會(huì)，交際教學(xué)法對(duì)我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革顯得尤為重要。交際能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為外語(yǔ)教學(xué)的核心目標(biāo)。2007年教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程要求（修訂版）》中明確提出，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力、特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中能有效地用英語(yǔ)進(jìn)行交際。因此，以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為目標(biāo)的交際語(yǔ)言教學(xué)便成為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要教學(xué)模式。同時(shí)，隨著學(xué)者們對(duì)交際教學(xué)理論的不斷研究，其內(nèi)涵也在不斷豐富和發(fā)展。目前外語(yǔ)教學(xué)所盛行的合作學(xué)習(xí)、任務(wù)型教學(xué)、內(nèi)容依托式教學(xué)等也都屬交際法流派的分支，并且有的教學(xué)方法已經(jīng)在一些重點(diǎn)高校和綜合性院校的外語(yǔ)教學(xué)改革中取得了良好的效果。

然而，過(guò)去的研究主要聚焦于交際法在重點(diǎn)大學(xué)和綜合性院校的開(kāi)展，在主流核心期刊中鮮有研究關(guān)注這兩大層次高校以外的學(xué)校，特別是近年來(lái)新升格的本科院校。實(shí)際上，近十年來(lái)新建的本科院校在我國(guó)高等教育中占很大的比重。據(jù)統(tǒng)計(jì)從1999至2005年，教育部先后批準(zhǔn)升格了198所本科院校，占全國(guó)本科院校的28.5%（武書(shū)敬、孟麗華，2007: 109）。這些新建本科院校由于其辦學(xué)時(shí)間短、經(jīng)驗(yàn)不足，很多學(xué)科的發(fā)展還處于摸索、轉(zhuǎn)型階段。鑒于此，本研究旨在調(diào)查交際法在此類(lèi)院校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的實(shí)施情況，以期發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并為新本院校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革提供參考。

2.研究方法及步驟

2.1 研究對(duì)象

本次調(diào)查受試對(duì)象均是1999年以后新升格為本科院校中的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生和教師，分別來(lái)自南陽(yáng)師范學(xué)院、河南城建學(xué)院和河南工程學(xué)院。參與調(diào)查的學(xué)生共200人，有效回收問(wèn)卷182份；參與調(diào)查的教師22人，有效回收問(wèn)卷22份。

2.2 研究方法

本次調(diào)查主要采用問(wèn)卷的方式進(jìn)行，問(wèn)卷采用5級(jí)Likert量表：1=完全不同意或者完全不符合我的情況；2=不太同意或者不符合我的情況；3=沒(méi)有明確看法；4=同意或者符合我的看法；5=完全同意或者完全符合我的看法。問(wèn)卷共涉及49道題目四個(gè)維度: 英語(yǔ)課堂交際教學(xué)實(shí)際情況、對(duì)交際教學(xué)的態(tài)度、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的總體認(rèn)識(shí)和課堂實(shí)施交際教學(xué)的困難。問(wèn)卷分為學(xué)生版和教師版。問(wèn)卷收回后，運(yùn)用SPSS17.0對(duì)所收集的所有有效數(shù)據(jù)進(jìn)行頻率統(tǒng)計(jì)分析。為了更好地分析學(xué)生和教師的態(tài)度，在呈現(xiàn)結(jié)果時(shí)，我們將1（完全不同意或者完全不符合我的情況）和2（不太同意或者不符合我的情況）合并為“不同意”，3（沒(méi)有明確看法）標(biāo)為“中立”，4（同意或者符合我的看法）和5（完全同意或者完全符合我的看法）合并為“同意”。

3.結(jié)果和討論

3.1 對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的總體看法

表1旨在分別從學(xué)生和教師視角來(lái)了解“該怎么學(xué)英語(yǔ)、學(xué)什么、如何學(xué)最有效”等問(wèn)題。

表1中有關(guān)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示：70.7%的學(xué)生不同意“學(xué)英語(yǔ)就是學(xué)語(yǔ)法規(guī)則”；48.6%的學(xué)生不認(rèn)為“語(yǔ)法規(guī)則掌握得越多，語(yǔ)言能力就越強(qiáng)”；63.3%的學(xué)生認(rèn)為課堂上開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)很重要；在糾錯(cuò)方面，超過(guò)一半（51.1%）學(xué)生認(rèn)為糾錯(cuò)很重要，而27.3%則認(rèn)為糾錯(cuò)不重要。對(duì)于“發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)是否表明英語(yǔ)學(xué)得好”的問(wèn)題，我們發(fā)現(xiàn)持肯定態(tài)度的學(xué)生與持否定態(tài)度的學(xué)生比重持平，均為35%，而沒(méi)有明確看法的就占到30%。可見(jiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還不夠明確。對(duì)于第27、28、29、37、38這五項(xiàng)關(guān)于語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用的題目，持肯定態(tài)度的學(xué)生明顯多于持否定態(tài)度的學(xué)生，而這五項(xiàng)正是強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。這說(shuō)明學(xué)生普遍認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)該以交際應(yīng)用為目的。

表1 學(xué)生與老師對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的總體看法（%）

表1中有關(guān)教師的調(diào)查結(jié)果表明：45.5%的教師不認(rèn)同“學(xué)英語(yǔ)就是學(xué)它的語(yǔ)法規(guī)則”，而50%的教師持肯定態(tài)度，可見(jiàn)多數(shù)教師認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)在課堂教學(xué)中有重要地位。與之相對(duì)應(yīng)的是，59.1%的教師認(rèn)為語(yǔ)法規(guī)則掌握得越多語(yǔ)言能力就越強(qiáng)；同時(shí)，有80%的教師認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程中避免語(yǔ)法錯(cuò)誤很重要；然而，有趣的是，在多數(shù)教師認(rèn)為課堂上語(yǔ)法教學(xué)很重要的同時(shí)，77.3%的教師認(rèn)為課堂上開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)很重要；對(duì)于發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)是否表明英語(yǔ)學(xué)得好的問(wèn)題，持否定態(tài)度的比重為45%，而持肯定態(tài)度的比重為40%，說(shuō)明教師們?cè)诖藛?wèn)題上也沒(méi)有明顯傾向，是一個(gè)有待進(jìn)一步討論的問(wèn)題。另外，所有的教師都不同意第27、28和29項(xiàng)中的說(shuō)法，5%的教師不同意第37項(xiàng)以及10%的教師不贊同第38項(xiàng)中的說(shuō)法，說(shuō)明絕大多數(shù)教師是認(rèn)同語(yǔ)言的實(shí)際使用在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性的。

比較教師和學(xué)生的結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)于語(yǔ)言形式教學(xué)的重要性（如：語(yǔ)法詞匯、發(fā)音、語(yǔ)言的規(guī)范性等）學(xué)生和教師看法不盡相同，但二者在對(duì)于語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性上看法趨于一致。

3.2 對(duì)英語(yǔ)課堂交際教學(xué)的態(tài)度

表2呈現(xiàn)教師與學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂交際教學(xué)的態(tài)度，其中前五項(xiàng)是對(duì)語(yǔ)言形式教學(xué)的態(tài)度，后五項(xiàng)則是對(duì)語(yǔ)言交際教學(xué)的態(tài)度。

表2中有關(guān)學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：多數(shù)學(xué)生（41.2%）不同意以形式操練為主的教學(xué)方式（第11和12項(xiàng)），此態(tài)度在第14項(xiàng)中得到進(jìn)一步體現(xiàn)。62.1%的學(xué)生不喜歡課堂上的大部分時(shí)間用來(lái)進(jìn)行語(yǔ)法規(guī)則的講解。第13項(xiàng)表明多數(shù)學(xué)生（59.3%）不喜歡老師用中文講解，而第15項(xiàng)表明多數(shù)學(xué)生希望英語(yǔ)課上有鍛煉口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，或者說(shuō)只有23.6%的學(xué)生喜歡傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式。有關(guān)交際教學(xué)態(tài)度的五項(xiàng)（第16、17、18、19、20項(xiàng)）數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)學(xué)生表示向往以交際為目的的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。

表2中有關(guān)教師的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：多數(shù)教師（72.7%）不贊同以語(yǔ)法、詞匯為中心的形式教學(xué)，而是支持以交際為中心的交際語(yǔ)言教學(xué)模式。這與學(xué)生的態(tài)度基本一致，說(shuō)明大多數(shù)教師和學(xué)生都認(rèn)同交際教學(xué)模式。然而，第12項(xiàng)的數(shù)據(jù)中有63.6%的老師經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行句型操練和復(fù)述句子，這說(shuō)明多數(shù)教師比較重視語(yǔ)言的形式教學(xué)。另外，第15項(xiàng)數(shù)據(jù)顯示喜歡英語(yǔ)課上不需要說(shuō)漢語(yǔ)的只有13.6%，這說(shuō)明多數(shù)教師課堂上都會(huì)使用漢語(yǔ)來(lái)輔助英語(yǔ)教學(xué)。有關(guān)交際教學(xué)態(tài)度的五項(xiàng)（第16、17、18、19、20項(xiàng)）數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)教師支持以交際為目的的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，這一態(tài)度與學(xué)生的看法相吻合。然而，這一結(jié)果進(jìn)一步表明教師在對(duì)交際法態(tài)度上的不一致性。他們一方面贊同以交際教學(xué)為主，另一方面又十分重視形式操練。

表2 學(xué)生與教師對(duì)課堂交際教學(xué)的態(tài)度（%）

3.3 英語(yǔ)課堂交際教學(xué)實(shí)際情況

表3是對(duì)英語(yǔ)課堂交際教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查。

表3中有關(guān)學(xué)生調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：在第1、2和4項(xiàng)中，持肯定態(tài)度的學(xué)生比重大于持否定態(tài)度的學(xué)生比重，這表明多數(shù)學(xué)生認(rèn)為他們的英語(yǔ)課堂是以語(yǔ)言形式教學(xué)為中心的。對(duì)于第3項(xiàng)，有57.7%的同學(xué)否認(rèn)英語(yǔ)老師課堂上大部分時(shí)間用中文講，但仍有26.9%的同學(xué)承認(rèn)這一說(shuō)法。第5項(xiàng)中盡管有46.7的學(xué)生否認(rèn)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上鮮有開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，然而37.3%的學(xué)生承認(rèn)這一說(shuō)法，說(shuō)明還是有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為他們的英語(yǔ)課堂沒(méi)有足夠的機(jī)會(huì)練習(xí)口語(yǔ)，這與上面多數(shù)學(xué)生認(rèn)為他們的英語(yǔ)課堂教學(xué)仍然以語(yǔ)言形式教學(xué)為主一致。這一結(jié)果在第6項(xiàng)中得到進(jìn)一步驗(yàn)證，48.4%的學(xué)生否認(rèn)他們的英語(yǔ)課堂是以交際為中心的，多于持肯定態(tài)度的比重（34%）。然而，第8項(xiàng)中持肯定態(tài)度的學(xué)生比重又大于持否定態(tài)度的比重。可見(jiàn)在被問(wèn)到課堂教學(xué)以什么為中心時(shí)，學(xué)生的態(tài)度在交際教學(xué)、語(yǔ)法和詞匯學(xué)習(xí)之間搖擺、前后并不一致。這一結(jié)果與豐玉芳的結(jié)果相似（豐玉芳，2007：88-89）。

表3中有關(guān)教師的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：多數(shù)老師（68.1%）否認(rèn)他們?cè)谡n堂上以語(yǔ)法詞匯為中心，86.4%的教師認(rèn)為他們的課堂是以交際為中心的，而且大多數(shù)老師認(rèn)為他們鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)交流（81.8%）、設(shè)計(jì)一些使用英語(yǔ)交流的課堂活動(dòng)（86.3%）、也經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境（95.4%）。數(shù)據(jù)從某種程度上表明，教師在努力地嘗試交際教學(xué)、嘗試培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，但實(shí)際教學(xué)中可能存在一定的困難，因此仍然無(wú)法脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式。然而，這些數(shù)據(jù)也顯示，教師和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂中交際教學(xué)的實(shí)際實(shí)踐情況的看法不盡相同。同時(shí)，72.7%的教師認(rèn)為他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中會(huì)解釋語(yǔ)法，59.1%的教師在課堂中使用母語(yǔ)來(lái)輔助課堂教學(xué)，仍然有31.8%的教師認(rèn)為他們的教學(xué)還是以教師語(yǔ)法和操練為主。這表明教師在實(shí)施交際教學(xué)過(guò)程中，可能仍然受到傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的影響。

表3 英語(yǔ)課堂交際教學(xué)實(shí)際情況（%）

3.4 課堂實(shí)施交際教學(xué)的困難

表4報(bào)告了學(xué)生和教師對(duì)“造成在我校英語(yǔ)課堂實(shí)施交際教學(xué)法困難的影響因素”的調(diào)查結(jié)果。結(jié)果顯示：從學(xué)生的視角來(lái)看，在影響交際教學(xué)實(shí)施的因素中被提及最多的是B項(xiàng)和G項(xiàng)，均有超過(guò)70%的學(xué)生選擇此兩項(xiàng)，可見(jiàn)在課堂中為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言使用的環(huán)境是非常重要的。B項(xiàng)“被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣”也是一個(gè)重要的影響因素。受傳統(tǒng)教育的影響，我國(guó)學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地聽(tīng)教師講、自己課后消化。這有悖于交際教學(xué)重視語(yǔ)言實(shí)踐的理念。其次被提及較多的是C項(xiàng)：缺乏真實(shí)、原汁原味的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)材料和教材并不滿意，然后是E項(xiàng)：以語(yǔ)法詞匯為主的考核方式。說(shuō)明要實(shí)施交際教學(xué)，須有與交際教學(xué)配套的考核方式。另外，也有超過(guò)50%的學(xué)生提及“缺乏設(shè)備和條件”，可見(jiàn)這些院校中實(shí)施交際教學(xué)模式的設(shè)備和硬件還有待加強(qiáng)。

教師方面，被提及最多的則是A項(xiàng)：學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力；其次是B項(xiàng)和G項(xiàng)，說(shuō)明學(xué)生的課堂表現(xiàn)會(huì)直接影響交際教學(xué)的順利進(jìn)行。但從學(xué)生的角度來(lái)看，只有41.4%的學(xué)生承認(rèn)自己缺乏動(dòng)力，說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力完全可以通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)過(guò)程的改善等得到提升。另外，C項(xiàng)也是被提及較多的影響因素，可見(jiàn)在學(xué)生和教師眼里這幾大因素是影響交際教學(xué)成功實(shí)施的主要因素，而其他因素也都不同程度地影響著交際教學(xué)的順利展開(kāi)。因此，要使交際教學(xué)良好地展開(kāi)，必須要為學(xué)生創(chuàng)造使用語(yǔ)言的環(huán)境、讓學(xué)生有興趣說(shuō)、有內(nèi)容說(shuō)；必須要為學(xué)生提供真實(shí)的原汁原味的學(xué)習(xí)材料。然而，這些都離不開(kāi)教師教學(xué)技能的提高和教學(xué)軟件、硬件設(shè)施的完善；同時(shí)，還必須摒棄過(guò)去以語(yǔ)法、詞匯為核心的考核方式，采用以考查學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力為目標(biāo)的多樣化的考核方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，作為教師應(yīng)不斷提高自己的語(yǔ)言能力、課堂組織能力、評(píng)估能力、現(xiàn)代化工具使用能力等，以滿足課堂交際教學(xué)的需要。

表4 課堂實(shí)施交際教學(xué)法的困難（%）

4.結(jié)語(yǔ)

本次調(diào)查主要得到以下結(jié)論：交際教學(xué)符合學(xué)生的普遍需求，其課堂模式也深受廣大師生的認(rèn)可。教師和學(xué)生都認(rèn)同交際教學(xué)對(duì)培養(yǎng)交際能力的重要性，但同時(shí)又認(rèn)為有必要進(jìn)行形式教學(xué)如語(yǔ)法、詞匯的學(xué)習(xí)。這一觀念在此類(lèi)院校的實(shí)際課堂教學(xué)實(shí)踐中也得到了體現(xiàn)。教師在嘗試交際教學(xué)的同時(shí)，仍堅(jiān)持語(yǔ)法和詞匯的教學(xué)。這可能與此類(lèi)學(xué)校仍然以傳統(tǒng)的詞匯、語(yǔ)法為主的考核方式有關(guān)，也受這些院校大班教學(xué)、硬件條件建設(shè)等因素的影響。

以上調(diào)查結(jié)果有如下幾點(diǎn)啟示：1）教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式上應(yīng)該達(dá)成一致，教師應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，更新自己的教學(xué)理念，在開(kāi)展某種教學(xué)方法的同時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生了解并接受這種教學(xué)理念以及教學(xué)過(guò)程，師生只有有了共同的目標(biāo)，才能更好地配合，教學(xué)才能更為順利地展開(kāi)。2）交際教學(xué)雖強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言交際的重要性，然而交際能力本身也包括語(yǔ)言組織能力，即語(yǔ)法能力和語(yǔ)篇能力。因此，詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)言形式也很重要。對(duì)于新本院校來(lái)說(shuō)，多數(shù)同學(xué)基礎(chǔ)薄弱，因此語(yǔ)言的形式教學(xué)不容忽視，那么課堂教學(xué)中形式教學(xué)與交際活動(dòng)的比重該如何分配是個(gè)值得進(jìn)一步探討的問(wèn)題。

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