角色扮演,用活英語真“給力”：在課本劇表演中培養小學生英語運用能力的有效策略

袁 潔

（紅太陽旭日景城小學，江蘇 南京 210028）

在英語教學過程中，經常聽到一些學生說：“英語課沒意思，總是抄單詞，讀背課文。”還有一些學生英語考試成績優異，可遇到了用英語交流的實際場合就束手無策，無言以對。怎樣才能進一步提高小學生正確理解和運用英語的水平，使他們具有適應實際需要的英語運用能力？

新課程標準特別強調通過學生“能夠用英語做事情”來體現學業成就感。因此，英語課程教學必須通過開發一系列以學生為主體的教學活動，讓學生參與并體驗從而形成英語應用能力。

課本劇是立足教材，以教師為主導，以學生為主體，結合課堂與課外，集“教、學、演”為一體的一種教學活動。在英語教學中，通過讓學生把英語教材中的對話或者故事性較強的材料改編成短劇之后，經過充分排練進行表演；讓學生表演課本劇，提升學生對英語學習的興趣，讓學生在編寫、排演課本劇的過程中，達到培養學生的英語運用能力。

1.創編劇本，提升英語學習力

1.1 發揮主體作用，提高表達能力

課本劇貼近小學生的生活，符合小學生的心理特點。心理學研究表明，輕松愉快的環境能充分調動學生學習的興趣，發揮他們的學習潛能，增加克服困難的意志，培養他們的能力。課本劇以學生為中心，為學生建立了一個具有安全感和生動活潑的環境。在這一環境中，劇本是學生自己創作的，表演是學生自己設想的，學生是學習的主人、協調者、創造者。因此，在課本劇的排練和表演過程中，學生積極調動各種感官——耳聽、口說、眼看、動腦、動手，積極參與各項活動，最大限度地提高學習效率。而學生的表演是自由、自如的學習體驗，因而減少了學習中的緊張和焦慮的心理壓力，使自己嘗到成功的喜悅，由此促進學生以積極學習心態參與到英語學習過程中去。如《牛津小學英語》4B Unit 4 Buying fruit這一課經過學生改編后表演的劇本如下：

在英語教學中，我們發現一些學生不會開口說，他們對英語的單詞和句子的記憶是靠機械的死記硬背。也許在一段時間里他們學習很出色，考試可能得高分。但一旦需要在真實的語境中用英語交際，他們就感到力不從心，變得啞口無言了。英語課本劇的表演不僅能使學生積極主動地復習所學的知識，及時強化，克服遺忘，還能使學生有意識地體會所學的單詞、句型在實際運用中的意義，從而加深理解，而深刻理解后的知識才能長久記憶。所以說課本劇的表演有利于學生對英語語言知識的掌握。英語課本劇要求學生角色扮演中運用語言進行交流，學生也能在反復使用英語的過程中達到熟練的程度，從而提高英語口語的表達能力。

1.2 了解文化差異，提高交際能力

語言與文化關系密切，這是不可置疑的事實。語言是文化的載體，學習一門外語的過程，也是了解一個國家文化背景知識的過程。掌握這個國家文化背景知識的程度直接影響到一個人的語言知識的使用能力，是能否得體地運用語言的前提。很難想象，一個缺乏文化背景知識的人，能在這個國度里與人進行正常的交際。所以，英語教師還肩負著傳授異國文化，培養學生跨文化交際能力的使命。

英語課本劇正是可以通過各個小故事反映出說英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、行為規范、宗教信仰、世界觀、人生觀和價值觀。學生可以通過在課本劇的表演過程中學會一些表達法，體會中西方文化的差異。如：稱呼、打招呼、問候、詢問、求助、致歉、道謝、告別等等，這樣不至于因為缺乏文化背景知識而造成語用錯誤。

1.3 培養合作精神，提高組織能力

以小組為單位，學生合作學習是課本劇的一個突出特點。課本劇的排練和表演一般都是在兩個人以上進行的，有時多達五六個人甚至更多。學生在編排和表演課本劇時，從劇本的編寫、角色的選定，到道具的準備，都需要全組人員的參與和協作。小組表演要想成功，就必須精誠團結、互相幫助、互相配合，課本劇教學不僅培養了學生的合作能力，同時，在小組活動的過程中，同學們會逐漸發現自己擅長的一面，能夠根據自己的學習能力擔任“劇組”中的角色，承擔一定的任務。因此，課本劇教學也提高了學生的組織協調能力。如《牛津小學英語》4A Unit 2 In a toy shop這一課的重點句型是What’s this/that?It’s a/an...學生將這一課的句型與第一單元的重點句型結合，編寫了這樣一段情景短劇：

Today is Helen’s birthday, everybody wants to give her a surprise! Now they are in a shop.

David: What’s this?

Mike: It’s a card.

Nancy: What’s that?

YangLing: That’s a toy cat.

Gao Shan: I’d like a watch, please.

Assistant: All right.Here you are.

Gao Shan: Thank you.

David: May I have a ballpen?

Assistant: OK, here you are.

David: Thank you.

Mike: Let’s go to school now.

All: OK.

(見到Helen后)

Gao Shan: Helen, this watch is for you!

Helen: Thanks.

All: Helen, happy birthday!

Helen: Thank you!

點評：

筆者首先在小組中選擇一位能力較強的同學，負責整體協調課本劇表演的全過程，并要求每個學生主動參與，鼓勵大家共同協商，互相配合。然后讓這位同學去組織大家編寫劇本，分配角色，指導排演。每個小組都有兩個層次的學生，讓基礎好的學生幫助較落后的學生，開朗大方的學生鼓勵膽怯害羞的學生，使學生通過互幫互學、共同進步，并在表演中盡量能發揮出各自的特長。

2.聯系實際，拓展運用收獲大

2.1 聯系實際生活，演繹課本短劇

新課程提出要使學生“在學中用，在用中學”的教育理念，學會聯系生活實際“用英語”。學生在準備課本劇的過程中，教師要以課文教材的原始材料為綱，充分挖掘教材，盡量使用材料中重要詞匯、句型，切不可脫離教材、脫離學生生活實際，可以用自己的姓名，加入曾經學習過的片段，使劇情更加充實。如Go shopping這一課，學生結合實際情況編寫這樣一段情景短劇：

Li: Tomorrow is Christmas day! What do we need?

Wang: We need some bells and a Christmas tree.

Li: Do we need some food?

Wang: Yes, we need some juice and turkey.

Li: OK.Now let’s go shopping.

Wang: Good! Let’s go!

(到商店后)

Assistant: Can I help you?

Wang: I’d like some bells and a Christmas tree.

Assistant: OK.Here you are.Anything else?

Li: I’d like some juice and turkey.

Assistant: OK.Forty yuan, please.

Li: Here you are.

Assistant: Thank you.

點評：

在學習這課時，學生要演繹一段去商店購物的劇情，恰巧明天是圣誕節，于是學生以Christmas Day為話題，討論圣誕節要買的相關物品。因此，在準備劇本的過程中，學生必須查閱與圣誕節有關的資料，同時，學習了很多關于圣誕節的單詞，如：Christmas tree、bells、turkey。通過這小組學生的演繹，班級中觀看這次演出的學生也學習了有關圣誕節的知識，所有的學生都獲得了提高，拓展了知識面。

2.2 處理加工信息，提高創新能力

英語教學不只是傳授語言知識，更應重視學生思維能力和創新能力的培養。改編劇本是一種創造，表演更是一種創造。“一千個觀眾就有一千個哈姆萊特”，每個學生在課文理解中都有自己獨特的體會。改編后進入表演，個人的創造性發揮達到巔峰，學生更有自信，更有成就感，同時圍繞劇情的推進和人物性格的表現，動作、表情、對話都達到高度的個性化，使學生的英語水平在表演中不知不覺地提高。以下是學生在創編課本劇中運用英語能力的等級情況對比統計圖：

從以上統計圖可看出，通過一年的英語短劇創編活動，實驗班的學生英語成績有了明顯提高。

英語課本劇給學生提供了自由發揮的空間，在學生準備表演課本劇時，筆者一般不提過多的要求，以引導為主，鼓勵學生大膽想象，充分發揮集體的智慧。課本劇的內容和形式都可以不拘泥于課文，可以通過擴充、增添、刪改，使課本劇的內容變得豐富多彩。

2.3 探索多元評價，綻放光彩個性

英語課本劇的評價不以考試作為評價原則。筆者會結合學生平時在課堂的表現，活動中的合作精神和創新意識，最后匯報演出的表現及學生的綜合評價等進行評定。特別是讓學生進行評價，能夠使學生自己對知識的掌握和課本劇的表演進行客觀公正的分析，進而達到彌補缺憾、知識升華的目的。

當學生評價過后，筆者會進行總結性評價，通過積極性的鼓勵評價，讓學生在明確改進方向的同時，樹立起學習英語的自信心。

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