ERP 環(huán)境下基于職業(yè)崗位能力的高職會計專業(yè)課程體系構建
——以青島職業(yè)技術學院會計專業(yè)為例

（青島職業(yè)技術學院 山東青島266555）

一、ERP環(huán)境對高職會計教育的影響

ERP的最大特點是財務與業(yè)務信息集成，實行財務與業(yè)務一體化管理，企業(yè)會計工作過程中常規(guī)化的、可程序化的任務將由各業(yè)務功能模塊自動進行處理。ERP環(huán)境下，會計工作不僅涉及財務部門，還涉及其他業(yè)務部門，ERP系統(tǒng)促使企業(yè)會計由事后“單一核算型”向全方位“綜合管理型”發(fā)展，拓寬了企業(yè)會計的工作領域和職能范圍。這就要求會計人員不僅要掌握會計業(yè)務的處理與分析能力，更要掌握會計信息系統(tǒng)與其他業(yè)務系統(tǒng)的協(xié)同運作關系，認識到企業(yè)的經營管理是一個資金流、信息流、物流和業(yè)務流協(xié)調統(tǒng)一的過程。ERP環(huán)境下財務與業(yè)務一體化管理的實施，對會計工作產生了深遠影響，對會計人員的綜合素質和崗位技能也提出了更高要求。高職會計教育應當主動適應這一重大變革，適時調整人才培養(yǎng)目標，倡導“大財務觀”的教育理念，重構高職會計專業(yè)課程體系。

二、ERP環(huán)境下高職會計專業(yè)課程體系構建目標

（一）ERP環(huán)境下高職會計教育的培養(yǎng)目標

根據(jù)高職教育以就業(yè)為導向、培養(yǎng)面向一線的高素質技能型人才的總體目標，高職會計教育的培養(yǎng)目標應定位為地方中小企業(yè)、非營利組織、代理記賬、稅務代理等中介機構的出納崗位、會計核算崗位、稅費申報崗位、會計管理崗位、會計監(jiān)督崗位及相關聯(lián)崗位，培養(yǎng)適應ERP時代具有良好的職業(yè)道德、扎實的專業(yè)知識、熟練的職業(yè)技能、良好的團隊精神，并且具有可持續(xù)發(fā)展能力、遷移能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、終生學習能力并服務地方經濟的高技能高素質型復合人才。

（二）ERP環(huán)境下高職會計專業(yè)課程體系構建目標

高職會計專業(yè)課程體系的構建必須服從高職會計教育人才培養(yǎng)目標，應突出以就業(yè)為導向的社會需求、以職業(yè)能力為本位的職業(yè)需求和終身發(fā)展的個性需求。高職會計專業(yè)課程體系設置目標應以ERP環(huán)境下的職業(yè)崗位能力為核心，建立起“職業(yè)學歷教育、職業(yè)資格認證、職業(yè)崗位技能、職業(yè)技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”學、教、做合一的課程體系，進而實現(xiàn)ERP時代大學生與社會的無縫對接，從而實現(xiàn)零距離頂崗就業(yè)，全面提升大學生的知識、能力和素質。

三、ERP環(huán)境下基于職業(yè)崗位能力的高職會計專業(yè)課程體系構建原則

（一）校企聯(lián)合開發(fā)課程原則

會計是一門實踐性很強的學科，只有打破學校和行業(yè)、企業(yè)之間的界限，通過校企聯(lián)合開發(fā)課程，將行業(yè)、企業(yè)對會計人才的實際崗位內容和職業(yè)崗位能力要求融入到整個課程體系和教學中，才能培養(yǎng)出適銷對路的高技能高素質型會計人才。校企聯(lián)合開發(fā)課程突破了會計學科體系的束縛，學生在完成項目實訓的過程中能夠很好地理解和掌握會計崗位內容及職業(yè)技能，而且可以讓學生在項目實境中學會與他人相處，增強團隊協(xié)作能力。

（二）以職業(yè)能力為核心原則

在高職會計專業(yè)課程體系構建中應注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。會計職業(yè)能力是從事會計工作應該具備的綜合能力，一般包括會計專業(yè)職業(yè)能力和關聯(lián)拓展職業(yè)能力兩個方面。會計專業(yè)職業(yè)能力指學生在會計崗位上進行會計操作處理的能力，即填制審核憑證、登記賬簿、編制會計報表、財務分析、審計及電算化操作的能力，學生可通過對專業(yè)課程的學習獲得此能力。關聯(lián)拓展職業(yè)能力指為了更好適應會計職業(yè)崗位而應具備的能力，例如人際溝通能力、團隊協(xié)作能力、組織協(xié)調能力、創(chuàng)新能力、遷移能力、終生學習能力等。高職會計專業(yè)課程體系構建應將會計專業(yè)職業(yè)能力與關聯(lián)拓展職業(yè)能力相結合，增強職業(yè)適應性，更好地滿足社會需要。

（三）體現(xiàn)“厚基礎”原則

“厚基礎”即重視高職會計專業(yè)課程的基礎性地位。在專業(yè)課程體系構建中應注重引導學生入門的專業(yè)課程改革，例如開設《會計專業(yè)導論》課程，讓學生在接觸會計專業(yè)初始，就能較好地對會計專業(yè)有一個全面的了解，引發(fā)其學習的興趣，做好大學時代的職業(yè)生涯規(guī)劃。

四、ERP環(huán)境下基于職業(yè)崗位能力的高職會計專業(yè)課程體系構建

本文根據(jù)最新高職會計教育人才培養(yǎng)目標、ERP環(huán)境下高職會計專業(yè)課程體系構建目標以及構建原則，遵循“以就業(yè)為導向，以學生為中心，以能力為本位”的指導思想，依托與青島啤酒股份有限公司、用友軟件青島分公司、青島市大學生創(chuàng)業(yè)孵化中心、中教景程青島分公司、青島嵩德會計師事務所等的合作，對教學資源和課程體系進行了重新整合。課程整合體現(xiàn)工作過程化、學習情境工作崗位化、職業(yè)技能訓練及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實境化，通過會計崗位典型工作任務分析、職業(yè)能力分析、行動領域歸納、學習領域的轉換、“競賽、實踐、創(chuàng)業(yè)”零距離就業(yè)五個環(huán)節(jié)，分析解構形成了ERP環(huán)境下基于職業(yè)崗位能力的高職會計專業(yè)課程體系，具體如圖1所示。

（一）ERP環(huán)境下以職業(yè)崗位能力為核心有效整合相關課程

為適應ERP環(huán)境下高職會計教育人才培養(yǎng)目標，應注重基于ERP環(huán)境下的職業(yè)崗位能力為核心有效整合會計專業(yè)課程，進而改變計算機課程、會計專業(yè)課程與電算化課程教學脫節(jié)現(xiàn)象。首先，整合會計基礎課程和信息技術課程，會計基礎課程一般包括企業(yè)會計制度設計、基礎會計、財經法規(guī)與會計職業(yè)道德、會計基本技能，例如珠算、點鈔、傳票翻打和會計書法等課程，信息技術課程一般包括計算機基礎應用、數(shù)據(jù)庫應用、網絡技術和Powerpoint等課程。會計基礎課程通常應先于信息技術課程，結合會計基礎課程重要知識點，將其應用到信息技術課程中，例如利用Word編制憑證、賬簿和報表，利用PPT進行課程的學習交流匯報等。其次，加強會計專業(yè)課程和電算化課程的聯(lián)系，實現(xiàn)會計專業(yè)課程系列電算化。ERP環(huán)境下，電算化課程包括會計電算化、計算機審計、計算機財務管理和ERP綜合實訓。軟件選擇上除了用友、金蝶等主流軟件的學習外，還應該有針對性地選擇其他軟件學習。在教會學生掌握第一種軟件后，第二種軟件的運用主要采取學生自學教師答疑方式，進而讓學生能夠更好地理解ERP系統(tǒng)。加強計算機對電算化的支撐力度，按層次開展電算化教學，先夯實計算機和會計基礎知識，再實施電算化教學。最后，將信息技術引入會計專業(yè)課程教學，例如企業(yè)會計實務、成本核算實務、Excel在財務中應用、管理會計、財務報表分析、企業(yè)經營ERP沙盤中學習運用計算機輔助預測、決策和內部管理表格的設計和生成等。教師在教學過程中應注重各專業(yè)課程與ERP系統(tǒng)中各功能模塊的對接，將ERP管理思想貫穿于整個教學活動始終。

（二）“課證融合”

高職教育應積極落實“雙證書”甚至“多證書”制度，把企業(yè)職業(yè)崗位能力融入課程體系中，使學歷教育課程與會計專業(yè)各類證書相銜接，突出課程體系目標的職業(yè)化方向，增強學生的職業(yè)崗位適應性。把職業(yè)考證技能、專業(yè)知識融合在各專業(yè)課程中，學生通過學習后，可以實現(xiàn)“職業(yè)資格、職業(yè)能力”的雙目標，為就業(yè)奠定基礎。青島職業(yè)技術學院會計專業(yè)推行“四證書”制度，會計專業(yè)學生在大學期間必須取得基本能力證書、職業(yè)資格證書、工作經歷證書，只有拿到3種類型的證書才有資格領取畢業(yè)證書，同時鼓勵獲取技能競賽證書，詳見表1。因此，會計專業(yè)課程體系除了按照ERP環(huán)境下高職會計教育的人才培養(yǎng)目標來設置外，還應兼顧學生職業(yè)生涯規(guī)劃和未來發(fā)展遠景，參照會計從業(yè)資格證、助理會計師、ERP工程師等相關職業(yè)資格認證來設置課程，并將設置的職業(yè)資格認證課程嵌入到會計專業(yè)課程體系中。在課程安排上，應盡量使學生能在大一通過計算機、普通話、高職英語三級、珠算五級考試，大二通過會計從業(yè)資格證書和ERP工程師認證考試，大三爭取通過助理會計師考試，為畢業(yè)生就業(yè)奠定良好的基礎。

（三）“課崗融合”

“課崗融合”主要指會計綜合實踐課程和工作崗位的深度融合，因企業(yè)和政策的需要設置課程，基于職業(yè)崗位能力分析工作過程，以典型工作任務為載體，再現(xiàn)真實工作過程。由于一個單位的采購業(yè)務會涉及銷售方、物流、銀行、保險等單位，如果僅以購貨單位為主體，在課堂上學生只完成一種類型企業(yè)的會計業(yè)務處理，而對其他類型企業(yè)的會計業(yè)務不熟悉，那么就很難實現(xiàn)畢業(yè)生與企業(yè)的無縫對接。在實踐教學中開設VBSE綜合實訓。VBSE是用友新道公司自主研發(fā)的虛擬商業(yè)社會環(huán)境平臺，可以實現(xiàn)一筆經濟業(yè)務在整個流轉過程中涉及所有單位的會計業(yè)務處理并可以實現(xiàn)跨專業(yè)實訓。按企業(yè)實際工作流程設計整個實踐教學環(huán)節(jié)，模擬企業(yè)內外部財務業(yè)務相關崗位的工作情景。同時運用ERP軟件以角色扮演法通過分崗、輪崗進行崗位角色輪換，循環(huán)模擬整個會計信息業(yè)務處理流程。這種做法一方面可以培養(yǎng)學生的團結協(xié)作能力、承擔責任和風險能力，另一方面還可以讓學生了解和熟悉企業(yè)崗位交接程序和內部管理控制。“課崗融合”充分體現(xiàn)了“課中融崗，崗中融課”的互融動態(tài)過程。

表1 會計專業(yè)畢業(yè)證書取得條件一覽表

（四）搭建“技能競賽、綜合實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”三位一體的高職會計專業(yè)綜合實訓課程體系

2012年教育部首次將 “高職會計技能大賽”列入全國職業(yè)院校技能比賽項目，一方面為引導會計教育與行業(yè)企業(yè)、會計教學過程與行業(yè)企業(yè)的會計工作過程、會計教學內容與行業(yè)企業(yè)的會計職業(yè)規(guī)范深度對接，從而促使學校更好的實現(xiàn)校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)模式；另一方面通過比賽提高高職學生的會計核心技能操作水平，強化核心職業(yè)能力，檢驗團隊協(xié)作能力，增強高職學生的就業(yè)能力。以用友8.72為平臺，全國高職會計技能競賽包括會計業(yè)務手工處理和會計業(yè)務信息化處理兩個環(huán)節(jié)，主要考察學生對會計核心技能的掌握程度。作為實踐性很強的會計技能賽項在仿真會計、財務、銀行、稅務、供應商等職場氛圍中進行，由企業(yè)財務高管、會計人員、行業(yè)專家和高職院校會計師生共同參與、體驗、分享，是一項開放式分崗位會計技能競賽。各省高職會計技能競賽選拔賽除了手工和電算化會計實務競賽外，還增加了企業(yè)經營ERP沙盤大賽、創(chuàng)業(yè)大賽、會計知識競賽、會計基本技能競賽等項目。結合高職會計專業(yè)技能競賽的項目、特點及要求，將競賽融入到高職會計專業(yè)技能訓練中，深入挖掘會計專業(yè)核心技能的職業(yè)崗位要求、會計人員的關鍵拓展能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，搭建“技能競賽、綜合實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”三位一體的高職會計專業(yè)綜合實訓課程體系。