高中英語自主學習中存在的問題及解決策略

盧勝藍

在科學技術(shù)迅猛發(fā)展的現(xiàn)代社會，信息技術(shù)的廣泛運用將人類帶入了一個嶄新的知識經(jīng)濟時代。知識的更新日新月異對培養(yǎng)新型人才提出了新的要求。學校教授的知識早已不能滿足社會的需要，很多的知識要從社會實踐中獲得，這就對我們的學習，尤其是終身學習能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。聯(lián)合國教科文組織編寫的《學會生存》也指出了“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育”。在這種情況下，只有培養(yǎng)出具有良好學習習慣和終身學習能力的學生，才能保證他們在未來的日子里不被社會所淘汰。

從微觀上來說，英語早就已經(jīng)成為全世界通用的語言，盡管我國的教育十分注重對英語的教學，把它列入高考的必考科目之一，但是學校教授的英語畢竟只是皮毛而已，要想真正的在以后的生活中靈活運用，還需要學生在踏上社會以后自己學習充實。如果學生在高中階段能夠逐漸養(yǎng)成自主學習英語的能力，那么在進入大學以至于社會之后，將會受益無窮。

1 高中英語自主學習的必要性和可行性

自主學習一般是指個體自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結(jié)果的過程和能力。

不論是聯(lián)合國教科文組織提出的“終身教育”這一概念，還是我國提出的素質(zhì)教育、新課改，都對學生的自主學習能力提出了要求，因此明確學生自主學習的重要性，并且有意識地培養(yǎng)學生自主學習的習慣對國家社會和學生來說都是十分有利的。

英語這門學科不同于語文或者數(shù)學，語文是母語，隨處可見、隨時在用，學生對它的熟悉程度不言而喻，學習只是在幫助他們更進一層次的理解中文在各種背景下的不同語義和表達的情感；數(shù)學類屬理科，其學習的方法和語言類的學習方法大相徑庭。英語雖然學生也是從小學甚至幼兒園就開始接觸，但是深入的學習還是在進入中學以后，并且它不像中文那樣時時處處可以看到聽到，換句話說，學生缺少學習英語的語境和環(huán)境，要在這種情況下提高英語的水平毫無疑問更為艱難，也就更需要學生在課余自己尋找時間和機會來練習英語，學會英語的自主學習。

同時，自從國家實施新課改以來，江蘇省教育廳大力推行素質(zhì)教育，出臺了“五嚴”規(guī)定，嚴格控制學生在校時間。高中學生每天在校集中學習時間不得超過8小時。不得組織非住校學生上晚自習，住校生晚自習每天不超過2課時，并嚴禁用來組織文化補習或考試。高中保證學生每天睡眠時間不少于8小時。嚴禁中小學組織任何年級學生在節(jié)假日（含雙休日和寒暑假）集體上課，或以補差、提優(yōu)等形式變相組織集體上課。這對一直堅持時間、題海戰(zhàn)術(shù)的高中生來說，自主支配的時間增加了。這為學生進行自主學習提供了可能性。在各門學科都只能在學生的課余時間上做文章的情況下，學生自主學習高中英語就被提到了相對過去而言更重要的位置。在這個時候，教師就要明確學生在英語自主學習中的問題，對學生加以積極的引導和指導，從而促進學生充分利用課余時間來促進自己英語水平的提高。

2 促進高中生英語自主學習中存在的問題

高中生進行英語自主學習具有其必要性和可能性，同時高中生的身心也逐漸成熟，為自主學習英語提供了必要的條件。進入高中階段以后，學生身心發(fā)展逐漸成熟。他們的認知能力進入了一個新的階段，神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育完善，意味著大腦機能的更為健全，所以他們的邏輯思維能力大大地增強。他們面臨極大的升學壓力，這使他們能較為主動的制定學習計劃、為實現(xiàn)自己的學習目的而開展學習。盡管如此，在引導高中生進行英語自主學習之前，我們首先要解決的是在高中英語自主學習中存在的一些普遍的問題。

2.1對高中英語自主學習理解上有偏差：我們經(jīng)常聽到有人提出要學好英語只需要多看多聽英語節(jié)目或大量閱讀英語小說就可以了，顯然地，很多人都認為這就是所謂的自主學習，其實不然，這只能被認為是自學而已。

自主學習是在教學條件下進行的，而自學卻不是。自主學習者可以隨時向他人請教，而自學者卻不能。自主學習者的學習時間是定時且有效的，而自學由于學習者的職業(yè)或生活的限定，其學習時間是無法確保的。

因此，英語自主學習不能光靠看或聽或讀英語類的節(jié)目或書籍來完成，必須是在英語教師的指導下，由學生積極主動地選擇學習內(nèi)容、確定學習目標、制定學習計劃、自我監(jiān)控學習過程并且客觀評價學習效果的過程。

2.2高中英語教學的觀念模式陳舊：盡管江蘇省的英語高考總分已經(jīng)從150分降到120分，但是學校對高考上線率的追求導致了教師對英語成績的緊抓不懈。在這樣的形勢下，學生天天沉浸在題海中，重復著模擬題和仿真題，本來對英語學習的興趣逐漸地消失殆盡，更不用提自主學習了。

同時，在這樣的教學觀念指導下，盡管新課改已經(jīng)開展了很多年，但是教師在英語課堂上的授課還是采用傳統(tǒng)的以教師為主導的模式，學生在聽、說、讀、寫方面的發(fā)展仍舊很不平衡，他們?nèi)鄙僮灾鳌⒑献骱吞骄康臋C會，更不要說有的老師天天上課就是讓學生默寫背誦，這樣的英語課只會加速學生對于英語的反感。

另外，在對學生的評價上，教師過分注重學生的卷面成績，這樣單一的評價方式會打擊成績不好的學生學習英語的積極性。每個學生在英語的聽說讀寫方面都有不同的特點，教師如果沒有綜合考慮學生的這四個方面，沒有把學生在學習過程中的表現(xiàn)考慮到評價的結(jié)果中去，那么這樣得出的評價結(jié)果顯然是片面的，不具有公正性、公平性和客觀性。

2.3學生在英語自主學習上的表現(xiàn)：高中生的身心逐漸成熟，開始擺脫對具體事物的依賴，能夠開始進行抽象思維和推理。但是，他們的辨證思維和批判性思維能力還不夠成熟，思維時常會出現(xiàn)片面性。他們處于青春期，渴望獨立，開始疏遠長輩，越發(fā)親近同齡人。他們自尊心越來越強，當自尊心受到傷害的時候難免出現(xiàn)自暴自棄的現(xiàn)象。

高中生的心理成熟也使他們明辨是非的能力增強，明白高考對于他們的意義，因此他們有意學習的主動性明顯增強，一旦明確目標，可以積極主動的向目標前進，但是他們往往缺少自我監(jiān)控的能力，這就需要家長和教師配合來監(jiān)督學生進行自主學習。

3 學生自主學習的理論基礎(chǔ)

引導學生積極認真的進行自主學習是以建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ)的。建構(gòu)主義理論是在皮亞杰的“認知結(jié)構(gòu)說”的基礎(chǔ)上，通過科恩伯格和斯滕伯格等人的進一步發(fā)展起來的。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話概括就是：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識的意義的主動建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上。建構(gòu)主義提出的“以學生為中心”的意思就是要讓學生在學習過程中發(fā)揮其主動性，讓學生擁有機會把所學的知識運用到實際中，從而獲得對外界客觀事物的認識和提出解決實際問題的方法。

根據(jù)建構(gòu)主義理論，教育要面向的是全體學生，在教學中要承認差異、尊重差異、從每個學生的不同處著手引導學生學習，尊重學生在學習中的主體性，不局限學生個性的發(fā)展。在信息技術(shù)成果十分發(fā)達的今天，建構(gòu)主義理論得到了強有力的物質(zhì)支持，成為教師指導學生進行自主學習的理論依據(jù)。

4 培養(yǎng)學生進行英語自主學習的策略

培養(yǎng)學生進行英語自主學習的過程其實也是教師影響學生的過程，因此教師可以從以下幾個方面來感染學生：

4.1增強學生英語自主學習的動機：教師要讓學生意識到自主學習英語的重要性，增強學生學好英語的動機。除了英語是目前江蘇高考必考的科目之外，掌握英語的聽、說、讀、寫能力對于學生以后尋找理想的工作或者游刃有余的處理工作都大有益處。同時教師也要讓學生明確英語的學習和語文、數(shù)學的學習方法有所差異，由于缺少語境的存在，學生必定需要花大量的時間和精力于背誦和反復的訓練中，只有在使用中才能不斷提高英語的聽、說、讀、寫能力。

4.2適時轉(zhuǎn)變課堂教學方法：其次，教師在授課的過程中要逐漸改變以自己為中心的教學方法，將更多的課堂時間分配給學生，讓學生有較多的機會通過合作探究來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并且解決問題。這樣合作探究的過程可以培養(yǎng)學生合作的精神和獨立解決問題的能力，可以為課后學生的獨立學習打好基礎(chǔ)。在高中英語的教材中，有一些部分如Welcome to the unit和Task等中的內(nèi)容都可以通過給予學生獨立探究的機會來完成，這樣的教學雖然比較費時，但是學習的效果卻不是傳統(tǒng)的教學方法可以比擬的。

4.3指導學生掌握有效的學習方法：根據(jù)建構(gòu)主義的學習理論，教師的主要職責已經(jīng)不是傳授知識，而是成為學生發(fā)展的指導者和學生學習的合作者。教師要引導學生養(yǎng)成良好的自主學習的習慣，就必須引導學生自覺掌握最佳的學習策略和解題方法，在平時以身作則，使學生在潛移默化中獲得良好的學習方法、養(yǎng)成良好的學習習慣。就英語而言，單詞是最基礎(chǔ)也是學生最頭疼的一項內(nèi)容，教師可以教會學生各種記憶單詞的辦法，通過音標讀音來拼寫、通過概括單詞規(guī)律，如五大洲的首尾字母相同來記憶單詞等都是比較有效的方法。在解答完形填空時，教師要提醒學生特別注意上下文的暗示。在完成閱讀理解時，學生一定要將選項在文章中劃出來以提高解題的正確率。寫作文時，字跡一定要清楚，學過的短語的使用也是增添作文亮色的一個方法。教師還要督促學生整理好英語的錯題集，并經(jīng)常翻閱，溫故而知新。

4.4創(chuàng)造適合學習英語的環(huán)境：良好的學習英語的環(huán)境能夠增強學生學習興趣。教師可以在教學中適時的插入英語電影或者英語歌曲，引導學生從電影或者歌曲中學習常用的口語或詞組短語，這樣的方法常常有事半功倍的效果。同時，如果條件允許，教師不妨也可以在教室中張貼英語的一些美文，這可以擴展學生的閱讀范圍。在課余更可以不時地組織英語角活動，讓學生圍繞一個主題進行小品演練或者話題交流，這些都能創(chuàng)造出適合學生自主學習英語的環(huán)境，促使學生積極主動的去挖掘英語的有趣之處，并在有意無意間提高自己的聽、說、讀、寫能力。

4.5改革評價學生英語學習效果的方式：筆頭考試的方式只能借以觀察分析學生在“聽”、“讀”和“寫”方面的情況，要評價學生英語學習效果的方式還要結(jié)合學生在“說”這一方面的表現(xiàn)。目前的高中階段的口試并不是一個很好的方式，它只是對學生記憶力的一種測量。對學生進行英語能力測評的內(nèi)容必須聽、說、讀、寫各占相應的比例，同時結(jié)合學生平時在課堂、作業(yè)和課后的表現(xiàn)進行綜合的、多元化的評價。此外，男性右半腦掌管空間能力，左半腦掌管語言能力，功能分化明顯，而女性語言和空間能力則由兩個半腦控制，功能區(qū)域分化很不明顯。大腦半球的分工明確使男性空間能力比女性優(yōu)越，而語言的發(fā)散性卻恰好適合女性的大腦功能特色。男女生在英語學習方面的性別差異也是教師在評價男女生學習情況時要考慮到的一個方面，不妨根據(jù)男女生的不同基礎(chǔ)為評價的起始點，從他們?nèi)〉玫倪M步大小上給給出合理科學的評價。

5 結(jié)語

只有不斷地充實自己才能在競爭激烈的社會中爭有一席之地，而英語作為高考的必考科目之一，對學生提出了學業(yè)上的要求，同時它的普及也對學生能夠盡可能又多又好的掌握這門語言提出了現(xiàn)實的要求。授人以魚不如授人以魚，因此只有通過教師在教學中意識到學生在英語自主學習上的問題并對學生做出相應的引導沒才能使學生掌握有效的英語自主學習的方法，收益終身。

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