淺談新課改下如何激發普通高中學生學習政治的原動力

莫武文

摘要 我區普通高中2012年秋學期正式拉開新課程的改革，作為直接參與這一活動的一線教師該如何面對？尤其是在本學科教學中如何激發學生學習的原動力依然是值得探討的課題。而原動力是指人認識和從事活動的內在動力，包括人潛在的興趣、動機和激情。心理學家弗絡伊德認為：“內在原動力的存在、鞏固，既是個體的也與群體的激發相關。”本文旨在通過對普通高中學生學習政治原動力的激發途徑的探討，切實激發學生學習政治的熱情，促成學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，感悟世界政治文明，洞悉政治的發展。同時，切實提高我校高中學生運用歷史唯物主義和辨證唯物主義觀察社會、了解社會等的能力，真正達到提高教育教學質量的目的。

關鍵詞 原動力；思想政治；師愛；教育；培養與激發；興趣；質量

在新課改中，思想政治課的培養目標應體現時代的要求，使其具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、社會主義核心價值觀。具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養；具有終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

我校在校高中學生有5000多人，多數學生來自農村，大多學生屬于二類學生，學生知識結構體系缺乏完整性，認識上趨向于感性認識和學習上死記硬背，不求甚解，從而導致學生缺乏學習政治的興趣、動機、激情。故激發學生學習政治的原動力，具有重要現實意義。

從我校學生學習現狀，挖掘本質原因，從學生心理需求人手，以學生為本位，從課堂、從學生、從教師多方位調動學生學習政治的需求，讓學生學習的源頭真正活躍起來，使之具有持久的內在動力。

動機是一切學習的原動力，在影響學生學習積極性諸多心理因素中，學習動機處于核心地位，它是推動學生自主學習活動的主觀因素的前提。在新課改中要注重激發學生的學習動機，培養其求知興趣，變“要我學”為“我要學”。

“思想政治課的學習動機是指能促使學生引起、維持和推動思想政治課學習行為的內在動因，即學生之所以能指向一定的學習目標，發起和完成各項思想政治課的學習活動的根本性的心理原因。”它是由學生學習思想政治課需要、目標和相關心理驅動力構成的。針對我校對學生學習動機的激發和培養，我認為可以從以下幾個方面著手。

第一、問題是誘因，是刺激學生學習的動力。

巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙都毫無異義是問號。”“問題驅動”環節的任務由教師創設情境、提出問題、設定學習任務，為學生自主學習提供原動力，它是龍頭。這一環節能否產生“驅動”效果，關鍵取決于教師，因為問題的主題是教師。為此，我認為教師必須注意兩點：

1、政治問題提出時要注意信號的強弱。問題是起到集中學生注意力的作用，觸動學生對這個問題的思考，激發和激活學生的思維。那么教師的提問時的神態，對問題的語言組織、切入問題的角度等對學生的刺激程度是不同的。

2、政治問題要有激趣性、開放性、挑戰性，如“當前日本一味考慮讓本國貨幣貶值將給亞洲乃至世界各國帶來什么影響？”、“2013年美軍重返亞太地區，中國怎么辦？朝核試驗與美韓軍演現象背后的隱藏什么？”有這樣精心設計的問題才能激發學生的求知欲望和探索精神。

第二、師愛是一種積極的情感，師愛能激發學生學習思想政治課的興趣。

古人云：親其師而信其道。只有讓學生親近教師、愿意聽教師的課，才能對學習產生濃厚的興趣。例如，美國哈佛大學教授、著名心理學家羅森塔爾在一所學校隨便抽取一部分學生，對這些學生做了一番煞有其事的“發展預測”，然后用贊賞的口吻將有“優異發展潛力”的學生名單通知校方，并要求保密。8個月后，奇跡出現了，名單上的學生個個學習進步，性格開朗，求知欲強，與老師感情融洽。這是什么原因呢？原來心理學家的暗示，使教師對學生產生了好感，并且自覺不自覺地開和學生流露信任、愛撫的感情，由于教師的期待和愛產生了一種效應，這就是著名的“羅森塔爾”效應或“皮格馬利翁”效應。這種效應說明，良好的師生關系對激發學生的學習興趣，培養穩定的學習動機具有良好的推動力。

第三、利用學生動機的轉移，幫助學生形成正確的學習動機。

當我們發現學生對學習思想政治課缺乏積極性和強烈的動機時，我們教師不能一味地訓斥，而必須采取多種方法培養和激勵學生的學習動機。“動機轉移，是指發現和利用原有的興趣愛好，從中進行轉移，以達到形成良好學習動機的目的。”例如，有位教師擔任高一年級的體育特長班的班主任時，這個班高考是不考政治科的，平時紀律松散，連課都很難上成，考試成績大部分不及格。但有一點是這個班的學生愛運動，在學校的運動會上表現很好，老師就利用這一優點，讓學生參與組織、參加一系列體育活動，在學校和年級上受到表揚，形成團結奮進的班集體，再轉移到開展學習競賽，幫助學生提高學習成績，使人人從關心班集體榮譽而增強學習責任感，從而提高了學習成績，同時也提高了學習興趣；再從學習興趣的基礎上，逐步培養正確的學習動機。

第四、重視運用現代化教學手段調動學生學習政治的持久動力。

作為教師，要采用寓教于樂的教學方法，最大限度地培養學生濃厚、持續、穩定的學習興趣，以達到教與學的雙豐收。正如德國著名詩人歌德所說的：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”高中政治課是一門理論性、系統性較強的學科，它通過抽象的觀點、深刻的道理對學生進行政治方向、道德規范等方面的教育。因此，對教師來說，上好一堂政治課，引發學生的學習興趣及提高抽象思維、邏輯推理、歸納論證等能力是相當關鍵的。而不同的教學手段的方法運用，往往能收到意想不到的效果。新課程在內容上大為更新，增加了許多反映社會經濟文化科技新進展、時代性較強的新內容，要求教師通過各種渠道不斷學習，及時更新自己的知識結構以適應現代教學要求，同時還要求教師要盡快掌握體現時代性特征的現代化教學手段和教學方式并應運于教學過程之中。在現代政治課教學中，要充分體現出教學的開放性，要把一些抽象的理論，講解得較為生動透徹，除使用必要的教學方法和手段外，教師還應當注重教學情景的創設，通過多媒體課件等現代化教學手段，或者是照片、圖片、掛圖、音樂等生動形象且直觀的教學手段，或者也可以通過師生的講述，把學生帶入某種特定的情景之中，使學生有如身臨其景其境；通過這種情感渲染和傳達，使學生更容易接受對知識的詮釋和理解，免去了生澀與呆板，也達到使學生學會對知識活學活用的目的。我在多次教學實踐的過程中發現多媒體網絡教學易于突破教學重、難點，有利于提高教學質量，而且容易在短時間內激發學生的學習興趣和積極性。

第五、讓學生不斷獲取成功的快樂，從而激發學習的動機。

心理學家告訴我們：“沒有什么東西比成功更能增強心理滿足的，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步成功的動機”。學生的成就感又稱“成就動機”。是推動學生努力取得成就的原動力，正如蘇霍姆斯林基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進人好好學習的愿望。我們在教學中，要熱愛和尊重學生，要把學生的成長看成若干階段組成的整個過程，及時肯定學生的學習進步，鼓勵、表揚學習成績好的，來激發學生的學習動機。不要只表揚結果，要表揚為全過程而努力的情況。為此，要及時進行正確有效的練習、測試。根據“跳騷實驗”的啟示和高中學生成就感的欲望，要針對所教學生的知識水平，確定每一次練習或測試的難度，讓學生在每一次練習或測試中都獲得一定程度上的成就感，從而產生對這一門課程的學習興趣與積極性。

總之，“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習原動力。”新課程實施過程中，政治課的成功與否，關鍵看是否能調動學生學習的原動力，激發學生的學習興趣，發揮學生的主觀能動性，提升學生的分析能力，真正達到提高教育教學質量的目的。

參考文獻

[1]張大均主編，《教育心理學》，人民教育出版社

[2]劉電芝等，《高師學生入學學習動機、迫切需要及抱負水平的初步調查》，《西南教育論叢》

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