放慢腳步，靜候花開(kāi)

金美娟

著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教育是農(nóng)業(yè)，而不是工業(yè)。”對(duì)啊，教育就像農(nóng)業(yè)一樣，需要一個(gè)緩慢發(fā)展的過(guò)程，需要一段很長(zhǎng)的周期，而不能像工業(yè)一樣批量生產(chǎn)。同樣，我們的課堂需要從容，需要耐心，更需要放慢腳步。

1 放慢腳步，讓知識(shí)講解更全面

張文質(zhì)先生說(shuō)：“我們的教育往往過(guò)于急切地盼望著快出成效、成正果，能夠‘立竿見(jiàn)影，缺乏期待和從容。”教師千萬(wàn)不要心急，一味地追趕教學(xué)的進(jìn)度，擴(kuò)大練習(xí)的容量，而忽略知識(shí)細(xì)節(jié)的講解，往往學(xué)生的掌握事與愿違。我們應(yīng)該放慢教學(xué)的腳步，讓課堂在慢中求深，在深中求精，讓學(xué)生能學(xué)有所思，思有所得，得有所用，課堂真實(shí)有效。例如：許衛(wèi)兵老師的《數(shù)量關(guān)系式》這節(jié)課：

課的開(kāi)始，出示了一張?jiān)S老師和汽車合影的照片，許老師開(kāi)著小汽車行駛在路上，看到了一個(gè)路標(biāo)：80

師：孩子們，你知道這個(gè)路標(biāo)告訴了我們什么嗎？

生1：不能超過(guò)80碼。

生2：這是一個(gè)限速標(biāo)志。

生3：還表示時(shí)速不能超過(guò)80。

生4：也就是汽車的速度不能超過(guò)80。

師：孩子們，你們說(shuō)的太好了。可80的單位是什么呢？我們來(lái)觀察汽車的儀表盤，看看可以知道什么。

生1：每小時(shí)不超過(guò)80千米。

生2：從儀表盤上我知道了單位是：km/h。

師追問(wèn)：km是什么意思？

生：km是千米。

師：沒(méi)錯(cuò)！km就是kilometer的簡(jiǎn)寫，表示千米的意思。那你再猜一猜h表示什么？

生：h是小時(shí)的意思。

師：你猜的太準(zhǔn)了。小時(shí)Hour的簡(jiǎn)寫就是h。那/又表示什么呢？

生1：把兩個(gè)單位區(qū)分開(kāi)來(lái)。

生2：“/”像個(gè)“1”，表示80千米一小時(shí)。

許老師適時(shí)出示km/h的讀法：千米每小時(shí)，以及它的意思：每小時(shí)行多少千米。

許老師的板書(shū)：

在學(xué)生們知道了“路程÷時(shí)間=速度”這一知識(shí)點(diǎn)后，許老師還繼續(xù)指著單位追問(wèn)：“/”還相當(dāng)于什么？

生3：“/”還相當(dāng)一個(gè)除號(hào)。

師：對(duì)啊！km/h這個(gè)特殊的單位表示：路程÷時(shí)間。

我不禁聯(lián)想起自己教學(xué)這部分知識(shí)的情景：創(chuàng)設(shè)了3小時(shí)行駛240千米的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生列出了算式“240÷3=80”。直接告訴學(xué)生單位應(yīng)該是“千米每小時(shí)”，一般用字母表示形式“km/h”。學(xué)生齊讀單位。這樣的教學(xué)，學(xué)生們對(duì)這個(gè)知識(shí)的掌握只是囫圇吞棗，知其然不知其所以然；這樣的教學(xué)是急于求成、快馬加鞭的，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律；這種教師告知代替學(xué)生思維的教學(xué)，學(xué)生們都處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，根本無(wú)法體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，無(wú)法真正掌握和理解知識(shí)。而在許老師的課堂教學(xué)中，他放慢了腳步，給予了充分的時(shí)間，用心聆聽(tīng)學(xué)生的回答，教師再適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)或補(bǔ)充，讓學(xué)生們不僅知道了速度的單位，了解單位簡(jiǎn)寫的過(guò)程，還理解了速度這一單位的本質(zhì)意義，學(xué)生的收獲更實(shí)在、更豐富了。

2 放慢腳步，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能

《學(xué)記》中說(shuō)：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者。”教師的提問(wèn)要先易后難，層層推進(jìn)，要注意通過(guò)有梯度、有層次的提問(wèn)啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)生思考。對(duì)于某些難度較大的問(wèn)題，學(xué)生如果不能立即回答，教師不可以急于給出答案，而是更多地放慢教學(xué)的腳步，多給學(xué)生一些靜靜思考、合作交流的時(shí)間，或者通過(guò)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，啟迪學(xué)生的思維，讓教學(xué)活動(dòng)不再走過(guò)場(chǎng)。例如：在教學(xué)《確定位置》時(shí)：

師：在營(yíng)地的北偏西40°方向9千米處有一個(gè)神秘山洞，你知道神秘山洞的具體位置嗎？

生自己找出。

師：在神秘山洞的北偏東20°方向6千米處藏著一個(gè)寶盒，你知道寶盒的位置嗎？

出現(xiàn)三個(gè)地點(diǎn)供學(xué)生選擇，幾乎所有的學(xué)生都選擇了A點(diǎn)。

教師并沒(méi)有急著糾正學(xué)生的錯(cuò)誤答案，而是請(qǐng)一個(gè)人到前面，指著圖講解自己的思考過(guò)程。

發(fā)言的同學(xué)：營(yíng)地的北偏東20°在這個(gè)區(qū)域。

話還沒(méi)有說(shuō)完，下面有學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，指出：“不是營(yíng)地的北偏東20°方向，而是在神秘山洞的北偏東20°方向。”

因?yàn)檫@位同學(xué)的提醒，下面的擁護(hù)者越來(lái)越多了：“對(duì)呀，參照點(diǎn)發(fā)生了變化了。”

發(fā)言的同學(xué)愣在講臺(tái)上，一動(dòng)不動(dòng)。此時(shí)，教師笑著走到講臺(tái)上拍拍那位同學(xué)的背：“對(duì)啊！下面的同學(xué)說(shuō)的非常正確，現(xiàn)在的觀測(cè)位置發(fā)生了變化，你還愿意為我們找到寶盒的下落嗎？”發(fā)言的同學(xué)即可找到正確的位置。

一番溫馨的話，一段時(shí)間的等待，給了學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自我發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正后形成正確的知識(shí)概念。放慢腳步，給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造了屬于自己的思考時(shí)間，營(yíng)造了相對(duì)寬松的課堂氛圍，才會(huì)看到孩子內(nèi)心花開(kāi)的燦爛！

3 放慢腳步，給予特殊學(xué)生的關(guān)懷

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。”學(xué)生之間的差異是客觀存在的，試想想，面對(duì)同樣的一個(gè)問(wèn)題，當(dāng)然是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生反應(yīng)更快，表現(xiàn)更好。如果教師在課堂教學(xué)中，放慢腳步，關(guān)注特殊學(xué)生，他們，就會(huì)有助于他們的進(jìn)步和發(fā)展。

開(kāi)學(xué)沒(méi)幾天，我就關(guān)注到這個(gè)叫小潔的小女孩，課堂上，她從不舉手發(fā)言，眼神飄忽不定；作業(yè)中，書(shū)寫較認(rèn)真，錯(cuò)誤卻很多；課間里，幾乎從不離開(kāi)自己的座位。有一次，教學(xué)《十幾減9》，課的開(kāi)始，安排了一部分口算練習(xí)，以學(xué)生們喜歡的開(kāi)火車的形式進(jìn)行的。很多同學(xué)都積極舉手，我發(fā)現(xiàn)小潔照舊端端正正坐在下面。

于是，我點(diǎn)名請(qǐng)她回答，她坐在椅子沒(méi)動(dòng)，在旁邊的同學(xué)的提醒下，慢吞吞地站了起來(lái)，頭低低地。其他的同學(xué)見(jiàn)狀，手舉得高高的，嘴巴里嘟噥：“老師，我來(lái)。”我看到小潔的臉漲得紅彤彤的，兩只手不停地在搓著。我走到她的身邊，拍著她的肩膀說(shuō)：“同學(xué)們，不要著急，小潔正在思考呢，我們安靜地等待一會(huì)兒吧！”

教室里一片安靜，終于傳來(lái)小潔輕輕地聲音。

耳尖的我聽(tīng)見(jiàn)了這個(gè)正確的答案，可其余的學(xué)生又開(kāi)始笑聲嘀咕：“聽(tīng)不見(jiàn)啊，說(shuō)的什么呀，會(huì)不會(huì)啊”我微笑著對(duì)小潔說(shuō)：“你算得很正確，請(qǐng)你抬起頭、大聲地告訴所有的同學(xué)，好嗎？”

小潔大聲地重復(fù)了答案。

我及時(shí)表?yè)P(yáng)：“太棒了！小潔的聲音真響亮，我們要向她學(xué)習(xí)哦！”教室里響起了熱烈地掌聲！我看見(jiàn)，小潔的臉上有了笑容。

慢慢地，小潔能夠積極思考、主動(dòng)舉手回答問(wèn)題了，對(duì)待學(xué)習(xí)也有了興趣和熱情。

成尚榮先生所提倡的“孩子，我在下一個(gè)路口等你。”教師要對(duì)特殊學(xué)生給予特殊的關(guān)懷，以熱情的鼓勵(lì)、殷切的期待、巧妙的疏導(dǎo)激活它們的思維，喚起情感共鳴，讓他們積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，勇于表達(dá)自己的想法，讓數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)春色滿園的景象！

放慢腳步，控制好教學(xué)節(jié)奏，等一等，再等一等，也是一種教學(xué)智慧。花開(kāi)花落本無(wú)聲，唯有靜候，才能聽(tīng)到花開(kāi)的聲音，才能讓每朵花都絢麗地綻放，才能培育出世上最美的花朵！讓我們放慢腳步，靜聽(tīng)花開(kāi)的聲音吧！