劉衛星
教師既是知識種子的傳播者,文明之樹的培育者,人類靈魂的塑造者,又是人類社會發展與進步的開拓者,是年輕一代健康成長的引路人和光輝典范。因而,教師的言行是構成對學生影響的最現實的因素之一,它不僅影響著學生學習狀況及其效果,而且影響著學生人格等心理品質的形成和心理健康的發展水平。教師的一言一行、一舉一動,都將直接或間接地影響到學生心靈的成長和發育。然而,許多教師至今卻還并未明確地意識到這一點,以致于對學生心靈的關懷一直以來漠然而無知,由此所引起的心靈傷害也就斷然不可避免了。
少年時的記憶中,人們最開心的事莫過于受到老師的表揚,而最不開心的事也莫過于挨了老師一頓批評。表揚和批評,在老師也許是隨口而出的,但是對學生的影響卻是非同尋常的,甚至就因為這一句話就可能決定了學生一生的命運。
記得還是在上初中的時候,有一次數學考試,有一道題比較難,同學們的答案都是一樣的,唯有我的不一樣。實際上,這種類型的題目我曾經在一個數學雜志上遇到過,屬于偏題一類。因此,老師在肯定我的答案正確的同時,也向全班同學表揚我的聰明和睿智。從此,數學老師對我另眼相待,平時見面總是笑瞇瞇的。而這大大調動了我對數學課的興趣,每次上課前先看看數學書,上課時都會全神貫注,大腦處于高度興奮狀態,每次作業、考試成績一直在班內名列前茅。十多年后,當我選擇教師職業的時候,我選擇了數學老師?;叵氤踔袝r代,感覺那位數學老師臉上的春風依然暖暖的滋潤著我的心田。
而另一位老師的做法,卻讓我進入了一種惡性循環,充滿自卑與焦慮。也是一次班內物理小測驗,物理老師走到我的桌前掃視了一下我的答案,提醒我說:你有一個錯誤,要認真檢查??上?,我怎么檢查都沒有查出那個錯誤來。交卷時,物理老師迅速看了下那個錯題,皺著眉頭說:“你這個人太自負了,怎么老師提醒你有錯還不肯承認嗎”?就這樣,我不光答錯了題,還得罪了老師。可我當時確實是看不出錯誤來,并非是太自負了。從此,每次上物理課時,總是提心吊膽,生怕起來答題答錯了。因為我感覺就是答對了,老師也不會說我什么好話。更讓自己難受的是,不知不覺對物理課產生了一種莫名其妙的恐懼,作業、考試成績也沒有以前好了,我對物理課的興趣也是一落千丈,再也沒能回復元氣。物理老師臉上的陰云總是籠罩著我的心緒。而且那陰云揮之不去。
事隔多年,我一直對那位物理老師耿耿于懷,怨恨他對我的態度不公。但隨著歲月的流逝和自己閱歷的增長,我的心緒也坦然了許多,因為我懂得,一個人不可能永遠生活在成功與頌揚當中,那樣就容易變得飄飄然,失去對自己的清醒認識。
再看看自己的身邊,老師因某種原因對學生態度不公,是學校生活中是有發生的事情。對老師來講,這種事情似乎也算不得什么大錯,人之平凡,孰能無過?況且,有些事情并非過錯引起,社會認知中的種種偏差效應,如首因效應、刻板效應等也常干擾人的視覺和情緒??晌覀兊睦蠋焸兪欠裰?,對學生來講,“不公”則意味著“否定”,意義非同一般。因為教師的身份決定了我們老師的態度在學生心目中的“分量”。老師對學生態度的好壞,往往在很大程度上左右了學生的學習興趣與潛能發揮。教師的態度,不僅傳遞著某種情感和評價信息,而且也傳遞著學生自我歸因的線索,由此波及到學生自我意識和人格的健康發展。因此,教師雖不是圣人,但也不能只停留在“凡人”的意識狀態和水平上。從這個角度來講,教師的言行任何時候都應是教育的一個組成部分。作為教師,我們應該時時反思自己的言行,反思自己有可能帶給學生的種種傷害,這就要求我們對待學生要慎言慎行。