試論新課程條件下中學體育教師的角色轉換

陳坤煌

摘要 本文通過文獻資料的查閱與分析、對體育專家的講座、示范課、展示課、研討課的觀摩，并結合作者的實踐經驗，在對中學傳統體育教學觀念及教師角色進行了初步分析的基礎上，重點探討了在《新標準》背景下中學體育教師教學觀念的更新和中學體育教師角色的轉變。旨在為中學體育教學的改革與發展提供建議。

關鍵詞 新課程；中學；體育教師；角色；轉換

1 前言

新世紀教育發展與變革已成為世界各國應對日趨激烈的國際競爭的重要戰略。當前，在科教興國戰略的指導下，黨和國家對基礎教育工作給予了高度的重視，并要求未來的基礎教育工作應有助于培養能夠適應新世紀科技革命需要和善于應對國際競爭的新型人才。隨著基礎教育的課程改革的進一步深化，如何促進中學體育教師創造力的充分釋放，這就必然引發中學體育教師角色的歷史性轉換。作為一名中學體育教師如何轉換自身在新課程中的角色，已成為每一名中學體育教師應思考的重要課題。本文擬通過文獻資料的查閱與分析、對體育專家的講座、示范課、展示課、研討課的觀摩，并結合作者的實踐經驗，對新課程背景下中學體育教師的角色轉變進行初步研究。以期為中學體育教學的改革與發展提供建議。

2 中學傳統體育教學觀念淺析

由于受長期應試教育的影響，中學體育教師在教育觀念、教學方法上均存在著弊端，阻障了中學生全面健康地發展，主要表現在：

2.1中學體育教學觀念落后：中學體育教師在教學觀念上，存在著重運動技能教學，忽視中學生身心全面發展；教學上以提高中學生運動技能和增強體質為目的，忽視中學生自我鍛煉能力和鍛煉習慣的培養；重視少數尖子生的選拔引培養，忽視全體中學生的發展；忽視終身體育的功能，中學生學習了大量的運動技術，可是對他們未來的生活和工作并無多大的作用，離開學校后依然兩手空空。

2.2中學體育教學方法簡單。傳授式教學方法在以往的中學體育教學中被廣泛運用，教學片面強調中學體育教師的教，忽視中學生的學，中學體育教師教什么，中學生學什么，中學生跟著老師做，不必知道為什么要這樣做，只要能“依樣畫葫蘆”便是最好的教學了。這種重技能的傳授式教學方法助長了中學生學習的依賴性，泯滅了中學生的創造性，忽略了中學生的情感體驗和學習興趣的激發，造成許多中學生喜歡體育活動，而不喜歡體育課。

3 中學傳統體育教學中教師角色淺析

中學傳統的課堂教學教案是以教材為中心，結合中學體育教師的經驗而設計的，課堂教學很大程度上是將教學納入事先設計好的、死板的教案框架中進行的，其目的是追求高效的灌輸知識。在傳統教學中師生是一種主動傳授和被動接受的關系，中學體育教師是教育的主體，處于絕對的權威地位，把中學生放在客體的地位，把中學生作為知識的容器進行灌輸教學。二者只通過知識和技能等信息媒體進行溝通，很難形成互動、合作的關系。

4 中學體育教師教學觀念的更新

中學新課程的實施是我國基礎教育戰線上一場深刻的變革，新的理念、新的教材和新的評價，對廣大教育工作者提出了更高、更新的要求。中學體育教師自身的理論素養和實踐能力是決定課程改革成敗的關鍵。這就需要中學體育教師迅速走進新課程、理解新課程，確立一種嶄新的教育觀念，改進原來習以為常的教學方法、教學行為和教學手段，重新認識和確立自己的角色，改變課堂教學模式，不斷提高自身的教育教學水平。

4.1樹立“健康第一”的指導思想：隨著生產自動化水平的迅速提高、社會物質生活的較大改善以及余暇時間的不斷增多，人們的生活方式發生了很大的變化。特別是近年來，人們體力活動大大減少，各種“文明病”迅速蔓延，從而使國民的體質健康問題日益突出。于是，注重身心健康越來越成為人們的普遍追求，參加健身鍛煉，正在成為人們日常生活中不可缺少的組成部分。如，隨著醫療改革制度的實施和完善，健康成了人們關注的熱點，近年來，每天晨練、登山、打球的人絡繹不絕，加人體育鍛煉的人群越來越廣，終身鍛煉的意識已逐漸深入人心。因此，中學體育教師也要樹立“健康第一”的指導思想，利用體育教學改善中學生的心理健康和社會適應能力，從增進中學生身心健康這一目標出發，引導中學生掌握基本的運動技能，學會科學鍛煉身體的方法，培養堅持課外鍛煉的習慣，增進身體素質、心理健康和社會適應能力等全面發展。

4.2以中學生發展為中心，關注每一位中學生的健康成長：傳統的中學體育教學是以中學體育教師、教材、課堂為中心，中學生跟著中學體育教師轉，中學體育教師跟著教材轉，中學體育教師教無興趣，中學生學無樂趣。新課程以“一切為了每一位中學生的發展”為最高宗旨和核心理念，要求中學體育教師心中要裝著每位中學生的喜怒哀樂和身心健康，把中學生看成中學生的主體，學習的主人，要以中學生發展為中心，將中學生的全面的發展放在首要地位。如，首先，根據中學生的體能和體育基本技能的差異，確定教學目標、安排教學內容，讓全體中學生都有平等參與體育活動的機會。其次，關注中學生的需求，重視中學生的情感體驗，激發中學生的學習動機和興趣，讓中學生在自主的學習過程中學會學習，享受學習的樂趣，養成健全的人格。

5 中學體育教師角色的轉變

中學體育教師與新課程同行，中學體育教師將在新課程中實現自身的發展，并將這種發展的成果用于新課程的建設。新課程實施中中學體育教師要從傳統的角色中走出來，教學過程中應與中學生積極因素互動，共同發展。而新課程中中學體育教師如何角色的轉換。

5.1中學體育教師在教學過程中應當扮演學習者的角色。中學新課程的實施本身就要求中學體育教師不斷學習進步，更新自己的知識結構，以滿足中學生要充分享受體育文化的要求。從廣義的教育觀上看，中學體育教師和中學生的關系，不再是先知與啟蒙的關系，充其量是先學與后學，學多與學少的關系。21世紀知識載體呈多元化，使人們獲得信息的途徑不斷增加，中學生的學習渠道也被大大拓展。如果我們中學體育教師不繼續拓寬知識，隨時可能被中學生甩在后面，被時代所淘汰。例如信息技術計算機的應用，許多中學體育教師的水平落后以他們的中學生。我們每個中學體育教師要清醒地認識到，只有持之以恒地學習，更新教育觀念、知識結構，不斷提高教學水平，才能跟上時代的步伐。因此本著求實物真的精神，向書本學，向他人學，向實踐學，虛心向中學生學。要通過各種渠道和方法，學習新的專業知識、科學文化及與體育教學有密切聯系的相關學科，努力做到博采眾長、兼收并蓄、取其精華、去其糟粕，為我所用，去撫育中學生。并以學習者的角色去體驗學習過程，從學習者的立場去發現問題，進行反思，找出最佳教學方案，提高教學效果。

5.2中學體育教師應當從知識技能的傳授者轉化為中學生發展的促進者。在中學體育與健康的課程標準中，中學體育教師的主要職能從知識技能的傳授者變為中學生發展的促進者。中學體育教師作為中學生發展的促進者，具有以下幾個特點：

第一，是積極地旁觀，讓中學生自主觀察、實驗或積極地看，積極地聽。同時，設身處地地感受中學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中各種情況，并考慮如何對中學生進行心理上的支持。

第二，是創造良好的學習氛圍，采用各種適當的方式，給中學生心理上的安全和精神上的鼓舞。使中學生的思維熱情更加高漲。

第三，是注意培養中學生的自律能力，注意教育中學生遵守紀律，與他人友好相處，培養合作精神。

所以教學過程中，中學體育教師的職能主要是幫助中學生確定適當的學習目標，并確和認和協調達到目標的最佳途徑。指導中學生形成良好的鍛煉身體習慣、掌握學習策略和發展學習體育的能力，并充分調動中學生的學習積極性，為中學生提供便利，為中學生服務，與中學生一起分享他們的快樂與成功喜悅。

5.3中學體育教師應當從中學生的管理者轉化為中學生發展的引導者。中學新課程要求教師將自己的角色定位在引導者上，因為中學生身體健康的形成，是一個主體的建構過程，不是在整齊劃一的批量加工中能完成的。我們要尊重差異性，尊重多樣性，尊重創造性。作為引導，教師要具有如下一些角色行為：教師要記住自己的職責是教育所有的中學生，因而要堅信每個中學生都有學習的潛能。對來自周圍人對某一中學生的評價小心地采納，對中學生不能形成先入為主的成見。在體育教學中，要盡量地給每位中學生同等的參與練習的機會。要經常仔細地檢查、反省自己是否在對待不同中學生上有差別。要盡量公開地評價中學生的學習過程和結果。在實施獎勵時，要做公平、公正、公開，不可有不同的對待。要常常了解中學生的意見，看看他們是否察覺到了教師在期望上的偏差，隨時審視，隨時修正。教師是中學生人生引路人。這一方面要求教師不能僅僅是向中學生傳播知識，而是要引導中學生沿著正確的道路前進，并且不斷地在他們成長的道路上設置不同路標，引導他們不斷地向更高的目標前進。

5.4中學體育教師應當從居高臨下的長者角色轉變為以民主、平等、理解、尊重為基礎的積極合作者。中學傳統教學形成的師生關系，實際上是一種不平等的關系。中學體育教師不僅是教學過程中的控制者，體育活動的組織者和體育成績的判定者，而是絕對的權威。多年來，教師已經習慣了根據自己的設計思路進行教學，總是千方百計，雖不太規范、但卻完全正確地把自己的要求“格式化”。中學新課程強調，教師是中學生學習的合作者、引導者和參與者。教師不是領導者而是指導者，不僅僅是年齡上的長者，更應當是人格上平等的朋友。這樣就能理解處于中學生這個年齡階段時的許多幼稚的想法和做法；教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著教師與中學生之間的平等對話，教師將由居高臨下的權威轉變成以民主、平等、理解、尊重為基礎的積極合作的關系。合作就應當是雙向的、主動的、協調的、和諧的、不是管與被管的關系。這種新型的師生關系是良好創新環境的基礎。有了這一基礎就會時時處處激發起中學生創造的興趣，在豐富多彩的創新活動中，使中學生的創新能力得到提高。注重培養中學生的自主性、并不失時機地加以正確的指導和引導：尊重中學生的人格，把中學生真正看作是一個個活生生的人：努力創設一種相對寬松、自由的教學環境，培養中學生敢想、敢說、敢做的無畏精神，放開他們的手腳和大腦，讓中學生不迷信古人，不迷信名人，不迷信老師。我想，如果我們真正能建立起這種新型的師生關系，中學生自然會心情愉悅、思維活躍、視野開闊、樂于參與，他們的主動性和積極性會得以充分的發揮，他們創新意識的萌芽會得到精心的呵護，那么，培養其創造新精神和能力也就有可能得以實現。

6 結論

總之，教育部制定的《全日制義務教育體育（與健康）課程標準（試驗稿）》以鮮明的教育理念和濃郁的時代創新氣息，呼喚著中學體育教師的角色轉換。究其實質，是要求中學體育教師從既往居高臨下的傳道授業解惑之權威向現代意義上的平等對話，重塑課程，激勵發展之創新主體轉換。這是中學體育教師職能的一次歷史性轉變，是百年現代中學體育教師專業化發展的一種新階段和新境界。本文在對中學傳統體育教學觀念及教師角色進行了初步分析的基礎上，重點探討了在《新標準》背景下中學體育教師教學觀念的更新和中學體育教師角色的轉變。旨在為中學體育教學的改革與發展提供建議。鑒于中學體育教師角色在體育教學工作中的重要性，建議今后加強對中學體育教師角色的深入研究。

參考文獻

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