論成人教育培育公民意識的功能
——以對象之人口學地位為視角

李 丁

(中共四川省委黨校，成都610072)

加強公民意識教育，是中國共產黨第十八次全國代表大會政治報告的重要內容，順應了中國特色社會主義實踐的要求，體現了當代中華民族的理性成熟和道德進步;是執政黨立足于當代中國和世界的現實，著眼于中華民族復興與世界進一步文明發展而提出的重大戰略。就現實中國而言，全體社會成員都亟待地需要進行和加強公民意識的培育與教育，務實地發揮各個公民意識教育陣地的功能，具有極大的緊迫性。成人教育在我國屬于繼續教育范疇，是廣義國民教育的重要有機組成部分，它將成年人口作為自己的主要服務對象，由于對象人口社會意義特殊，因而具有極其重要的特殊功能。

一、成人教育對象的人口社會地位

人口學上依據年齡以及由于年齡而具有的身心特性劃分出的群體形態，獲得特定時期社會中的人口年齡結構，其三個有機的組成分別是青少年人口、成年人口和老年人口。其中，成年人口是擔當兩種生產和再生產的重要人口因素，主要具有人口保障和維持、從事生產和再生產、家庭代際凝聚和社會聚合以及撫育和贍養等重要職能，作用極其特殊，意義極其重大。

(一)成年人口是當前社會重要的人口維持者和保障力量

任何特定時代的社會形態中，三類人口以代際相承的內在關聯性體現出人類社會歷史、現實和未來的有機統一。其中，年富力強的成年群體構成現實的人口社會基礎，并在群體意義上確證和維持現實社會的人口事實。這是因為，成人人口處于三類人口的中間環節，對于未成年人口的生產和養育具有決定性，對于老年人口具有繼承性和替代性，因此在現實性上最能體現人類及其社會的當前存在。另外，成年群體對于人類和人類社會的人口學貢獻，還在于其通過兩種生產和再生產的途徑和手段，為未成年人提供健康成長的保障和為老年群體提供晚年生活的物質和精神支持。就人口學意義而言，這種保障和支持顯然成為十分重要的首要條件和先決前提——它是保證未成年人成長為未來社會的人口主體和注定地成為未來時代的人口社會基礎的主導性因素;也是保證老年人健在和生活幸福從而使現存社會保持人口連續性的重要制約性因素。

歷史已成過往煙云不可復生，未來仍總是渺渺無影和遙遙無期;只有現實才是生命、生機和活力的無可置疑的當然體現，它是人類依舊存在并富于未來希望的唯一體征，亦是人類歷史被連接、被追溯的動力和引子，它是將歷史和未來有機連接的活力元素和行為主體。特定時代的三代人口成為人類生命歷程中現實環節的全部內容，而成年人口卻是這個現實環節的主導力量和決定性因素。青少年未成年人口——成年人口——老年人口體現出人口的生命軌跡，老年人口——成年人口——青少年新生人口描述出人口的代際關系，歷史——現實——未來則從整體和宏觀上揭示出人口單向流動的歷史漸進性和有序性。三種形式、不同流向，均將成年群體置于人口結構的顯要位置，反映出成年人口的重要人口地位，如下各圖:

(二)成年人口是當前社會兩種生產的主要推動者

在人口學和馬克思主義兩種生產理論之中，成年人口是承擔社會生產和再生產、人口的生產和再生產的主要力量。依據生產和再生產的任務和內容，社會生產和再生產，主要包括物質財富、精神財富的生產和再生產;人口的生產和再生產，包括未來人口的生產和當前成年人口自身勞動力的再生產。成年人口在體力和心智等方面的充分成長和成熟足以使其應付必要的生產勞動任務。這是自然事物生長發育界和人類文化作用規律的重要體現。

成年人口執行兩種生產功能的社會實踐，一是再生產自身的人口生命并保證自身人力資源的有效存在，二是生產未來人口并保證未來人力資源的潛能和實效，三是扶助老年人口的有限存續。在這一人口功能方面，成年人口以其特殊的人口社會地位，主導著三類人口基于現實基礎的連接和統一。具體而言，成年人口必須從事物質性生產勞動，制造和創造出必要的物質與精神財富，為自己提供必要的衣食住行，以此保障其自身生命的繼續存在。同時，隨著人類現代性的持續發展和現代化的不斷加速，成年人口還必須以其知識、理性、情感以及技能等各方面的成熟設計和創制出能滿足自身日益擴展和無限增長的多樣化需求的各方面精神文化產品與政治制度和體制，并在當前越來越嚴重的環境與資源危機中以自覺遵循并有效利用客觀規律為條件創造出愈益適合人類生存、生活與發展的生態文明。成年人口由于其生產性地位和角色而對整個社會物質經濟的發展、文化教育的進步、政治法律制度的成熟、生態環境的保護和改善以及各類資源的節約與開發等等這些決定現實與未來社會福祉的各種要素直接擔負著主要責任。他們的勞動以及效率與效益，直接地決定著當前社會所有人口的各方面生活的質量和狀況。另外，成年人口還必須直接地進行未來人口的繁衍生殖和老年人口的贍養性保障。為了進行新生代的人口再生產，成年人口必須在前代的基礎上進行生育行為，并以積極健康的生育文化保證新生代人口質量的不斷提高。

成年人口作為兩種生產和再生產的推動者，主要體現為這些具體實踐活動的組織者、生產者、管理者、指導者，以其在一切主要的方面所居于的地位和角色而表現為兩種生產的力量中堅;他們在兩種生產和再生產方面為特定時期和時代的社會直接地承擔著主要責任。在一定意義上，成年群體以其人口的生產和再生產以及保障性的財富生產和再生產性，既要對特定時期和時代的人類社會的“人口現在時”擔負責任，也要對其后的“人口將來時”擔負責任，還要對人類社會的“人口過去時”擔負責任。成年人口的上述地位、角色與責任，受其特殊的身心特征和社會功能所決定，也受人類文化和傳統所制約，也是自然和社會普遍一致的客觀規律的客觀體現和內在要求。成年人口一直實際地承擔著人類社會兩種生產和再生產的重任。今后，隨著人口老齡化的不斷加速，和全球普遍面臨的“現代病”的嚴重化，成年人口的這些職能有日益加重的趨勢。

(三)成年人口是社會凝聚的主要組織者

成年人口除了直接和主要地從事生產和再生產并以此維持人口的主體性存在之外，還同時在精神領域對社會產生影響和發揮作用。這主要是源于其特殊的生產性地位和保障性功能。在當代，核心家庭愈益普遍，在當今中國，“民工潮”至今仍遠未完結;這些情形無疑強化了成人群體作為家庭和社會的保障性基礎而對其他成員產生的凝聚作用。對于相當多的貧困家庭，成人群體以其特殊的使命和狀況成為老年人的牽掛和未成人的寄托;對于國家和社會，則以其日顯邊緣化的命運備受深切同情和廣泛關注。

二、成年人口樹立公民意識具有重要意義

公民意識是社會成員對實質性公民身份與資格的理解和認同，特別是對自身公民權益和責任的理解和認同，以及基于這種理解和認同而內化于心的信念意志和實踐精神。成年人的公民意識具有深刻內涵和特殊意義，具體主要表現為:代內和代際共同體公共性意識;承擔兩種生產和再生產從而養活自身、發展自身，同時撫養撫育未成年人、贍養扶助老年人的完全性責任意識;歷史傳統意識和未來使命感;等等。成年人樹立和踐行公民意識，一方面依靠自覺性擁有公民知識、公民技能、公民德性，另一方面依靠實踐性實際有效地從事兩種生產和再生產。成年人樹立并踐行公民意識，將公民意識切實地轉化為具體行動，作為從事兩種生產和再生產的內在動力和重要指引。

成年人由于其人口社會職能與地位特殊因而其樹立公民意識具有特別重要的意義。作為家庭和社會的“主心骨”和“頂梁柱”，成年人樹立和實踐積極的公民意識，決定其承擔家庭和社會兩種責任的自覺性和實效性，并以其制約家庭和社會的現實狀況與未來命運。

三、成人教育培育成人公民意識的主要功能

成年人的公民意識不是天生的，不能靠自然遺傳所賦予，也不可能憑空想象和紙上談兵。歷史文化的遺傳，若無辯證批判精神和智慧的指導，當代成年人只可能被賦予臣民意識和懶漢習氣;空談公民意識而無切實的實踐促使精神物質化，當代成年人必定要丟失掉寶貴的實踐性和創造性品質，最終使家庭和社會瀕臨崩潰，人類亦將失去養活基礎而逐漸滅絕。為樹立成年人口的公民意識，引導和促進其切實地行動和承擔職責，必須發揮成人教育的積極功能。成人教育培育和樹立成人公民意識，最根本的在于培養成人群體承擔責任和履行使命的自覺性、主動性、積極性、實踐性，指導并賦予其生產性活動的前瞻性、科學性、有效性、創造性。另外，成人教育實施成人公民意識教育，培養和提高成人群體的公民素養和技能，對未成年人教育還發揮著指引和鼓舞的積極作用，它給予以傳授書本知識為重要任務和主要內容的青少年素質教育以職業化、實用化指引;對老年教育亦能產生良好的輔助作用。在一定意義上講，成人公民意識教育以其對責任心和實踐品質的培育和塑造，很有可能成為今后我國教育改革的動力和方向，并對促進終身教育、終身學習以及建設學習型社會產生直接影響。

成人公民意識教育主要有三種功能，即:再造和主導性功能;指引和示范性功能;過渡和輔助性功能。

(一)再造和主導性功能

成人教育是繼未成年人教育之后，為幫助成年人有效從事生產和再生產并適應各個領域的現實生活而進行的教育實踐活動。鑒于成人群體已經完成基礎教育階段的所有學習任務，不僅基礎知識和理論已獲得一定的基礎、達到一定的水準，而且身心發育、人格啟蒙、性格養成等等也都進入到一個相當成熟的時期。在此種情形之下，早先兒童教育的“白板論”已不再適應于成年人的教育需求。成人教育之前的青少年兒童教育，教育主體以未成年客體為“白板”，按照自己的意志對對象進行啟蒙和塑造，以培養出符合主體或主體方面的產品;成人教育當然不可能“按部就班”和“故伎重演”，它必須依據現實社會的實際要求，并充分關照成人群體的現實需要，以此為前提對成人客體進行再造性教育和補充性培養訓練。針對性和實效性，是成人教育的原則和生命，客觀性、適應性成為成人教育的鮮明特色。但就公民意識而言，早期階段的思想政治教育或者類似于此的其他各類形式和手段，已經塑造了青少年公民意識的“胚胎”，成人公民意識教育則需要立足于成人群體所居于的社會與家庭的角色和地位，通過適當的形式和適宜的手段促使對象成為合格的撫養者、贍養者和生產者。因此，成人教育的改造性是其區別于其他階段的教育形式的根本特征。

成人教育對成人對象的改造性培養，體現在公民意識上主要是要幫助對象樹立正確的使命意識，強化其家庭責任感和社會擔當精神，提升其主體精神的品質，提高其創造能力的水平，增進其作為撫養者、贍養者和建設者的效率意識、實效意識。通過這種改造性培養和訓練，成人教育得以提高成人群體作為撫養者、贍養者和建設者的合格水準，從而幫助其實現和發揮支撐家庭與社會的主導功能。當前，我國成人教育實施成人公民意識教育，還必須促進確立廣大成人群體的社會主義民主法治、自由平等、公平正義的科學理念，提高其適應社會主義市場經濟和改革開放的能力與智慧。這是我國經濟社會又好又快和可持續科學發展的本質要求，特別是構建和諧健康的代際關系、和睦恩愛的夫妻關系、互助共進的代內關系的內在要求。

(二)指引和示范性功能

成人教育對未成年人及其教育具有內在的指引和示范價值。一方面，成人教育作為一項獨立的教育實踐同青少年教育產生關聯和互動。其課程的內容、教材的體系、教師的配備、測試的形式、辦學的條件等等與基礎教育及其機構必然存在著一定的聯系。這種內在的必然性關聯是國家教育保持有機統一性的重要條件。然而，在課程設計和教學形式等方面，成人教育卻有自身的獨特之處，這源于、也得益于其對象的特點和需求以及社會現實的實際要求。這些由于對象群體的身心特點而產生的具體教育教學要求盡管并不都適宜于其他兩種教育形式，但是不可否認的是成人教育可能更注重主體對客體的尊重與適應，更關心教育教學對于客體的滿足以及滿足的程度，甚至在相當程度上嚴重關注對象群體的兩種責任擔當以及這種擔當的有效性。

現在，隨著中國教育自我反省的不斷加深和素質教育改革的持續推進，尤其是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》對能力和素質培養的反復強調，以及對廣大未成年心靈健康的極度關切，從成人教育的立場和本質方面尋找素質教育的著力點，可能會成為我國未成年人教育推動自身改革發展的機遇和動力。在這個意義上，成人教育若能尊重和運用客觀規律，著眼于滿足實踐和現實要求，著力于成人公民意識和公民能力的改造和訓練，對于青少年教育勢必會起到良好的示范性引導作用。

(三)過渡和輔助性功能

成人教育是終身教育和學習的中間階段，是建設學習型家庭和社會的重要環節和方面。就個體而言，從成年到老年，就社會整體而言，從成人群體到老年群體，成人期和成人社會無疑是生命的黃金時期和人口社會的主導方面。前者表現為生命的流動性，后者表現為代際的替代性。這一單向性的流動方向和趨勢，強化和凸顯了成人階段和成人群體的過渡性特征。這一過渡性階段和群體，內在地體現出前者對于后者的基礎意義。具體地說，一方面，成人階段是人的生命由兒童青少年走向老年的必經之路，在時間的有序性和不可逆性上它是重要的過渡時期;對個體生命的質量至為重要。另一方面，人們在這一特殊的生命期既要著力于當前生命價值的實現，又要思考未來老年時期的生活幸福和作為寶貴財富的價值的充分實現;成人群體在這一特殊的人口社會中，則不僅要考慮到本群體的權益分享和責任擔當，而且還要分心于老年群體的幸福保障。

顯而易見，成年人對于自身生命價值和生活幸福的謀劃與考量，成年群體對于老年人口權益的思考和關懷，再次鮮明地體現出公民意識的主體自覺意志和責任擔當精神。當然，這一主體自覺意志和責任擔當精神的充分踐行，是以實現當前生命價值、踐履當前責任使命為先決條件的;因而成人個體對于自身具有過渡性，成人群體對于老年人口具有輔助性。這里的過渡性和輔助性歸根結蒂源于成人教育對成人的培養和訓練，它的富有成效的工作使得成人群體具有了實現過渡性、發揮輔助性的知識和技能，尤其賦予了成人群體關愛生命、贍養老人的公民德性和公民素養。

四、成人教育在終身教育和學習型社會的統一中提升成人公民意識的水平

全社會每一個人的終身教育和學習由青少年未成年人教育、成人繼續教育、老年繼續教育組成，成為一個人生命歷程中不斷接受教育和堅持學習的全部三個階段，體現出時間繼起性和生命流動性。這三個方面的教育學習形態和環節形成學習型社會、學習型家庭的整體面貌，體現出空間并存性和代際傳遞性。就公民意識的培育塑造、再造提高和交流強化而言，各個階段、各個環節、各個形態各有特征和特點。未成年人教育培育青少年公民意識通過政治教育等形式和途徑進行發蒙、啟迪和塑造，成人教育通過知識和技能培訓以及實踐指導的形式和途徑進行再造和提高，老年教育通過健康和生活的指導與交流進行強化。就這個三個階段和環節的關系而言，第一個階段和環節為其后兩個階段和環節提供基礎，準備“模型”，后兩者根據實踐和現實需要對這個“模型”進行改造、提高和強化。就現實整個社會和未來發展而言，處于中間階段和環節的成人公民意識教育至為關鍵，表現在兩個方面:一是成人群體直接是青少年未成年人公民意識教育的主體，其自身的公民意識水平是制約廣大未成年人公民意識的決定性因素，同時對老年群體對于公民意識的理解與實踐亦有相當的影響;二是成人群體自身的公民意識水平是促進社會運行、保障生活幸福、維持穩定發展的核心要素，具有主導性和支撐性。由此可以看出，成人教育再造和提高成人公民意識，需要“瞻前顧后”，并發揮自身的主導作用;立足于促進成人群體擔當使命、履行職責，既要著眼于未成年人的健康成長和積極進步，又要關照老人晚年生活幸福和發揮夕陽余熱;既要激勵成年人強化和培養終身學習的意識和意志，又要引導和推動其他兩代人堅持學習和接受教育。因此，成人教育只有在同終身教育、終身學習和構建學習型家庭和學習型社會的相互結合中，才能有效地進行成人公民意識的培育和再造。(參見以下各圖)

圖 三類教育的統一性

三類教育的特征和特點:

圖 成人公民意識教育的功能和作用

五、結論

成人教育是廣義國民教育的重要組成部分，由于其主體對象的人口學地位而具有特別重要的價值和意義。成年人口既是當前社會的積極生產者，需要不斷提高其各方面的基本素質和素養，特別是需要不斷加強其從事社會生產所必需的多種知識和技能;同時還是未成年人口的積極撫養者和“銀發人口”的積極贍養者。他們的公民意識水準和狀況事關當前社會的實踐和運轉，事關社會財富的創造和積累，事關未成年人口的進步和成長，事關老年人口晚年生活的質量和狀況。總之，作為特定民族和人類歷史和未來相互連接和永續延伸、持久發展的中間環節，成年人口樹立和實踐公民意識具有極強的現實意義、歷史意義、未來意義。必須重視成人教育塑造和完善、改造和糾正、培養和踐行成人公民意識的主導性功能，必須充分發揮成年公民意識教育對兩端人口群體的示范性、輔助性作用。