淺析高中語文寫作教學中的問題及解決對策

楊紅燕

【摘要】寫作教學是高中語文教學的重要組成部分，如何提高高中生的寫作素養與寫作能力，幫助他們養成良好的寫作習慣，也是當前高中語文教學的關鍵所在。現今有不少教師受到功利性思想的影響，更看重學生的作文分數，對學生寫作素養的培養則關注不足，本文分析了當前高中語文寫作教學中存在的問題，同時提出了一些提高高中語文寫作教學成效的對策，以期為廣大語文教師開展寫作教學提供參考與思路。

【關鍵詞】高中語文;寫作教學;對策

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

寫作教學是高中語文教學的重要組成部分，對提高高中生的寫作素養與寫作能力，幫助他們養成良好的寫作習慣具有十分重要的意義。在新課改的背景下，如何更好地開展高中寫作教學，提高寫作教學的成效，是當前高中語文教學的關鍵所在，也是每個語文教師需要在實踐中探索與思考的重要課題。

一、當前高中語文寫作教學中存在的問題

從當前高中語文寫作教學的現狀來看，還存在一些問題，一方面一些語文教師受到高考等社會功利性思想的影響，更關注學生的寫作分數，喜歡給學生傳授一些寫作應試技巧，對學生寫作基本功的培養則不夠關注;另一方面，由于高中寫作教學大多比較枯燥乏味，學生對寫作的興趣也不大，很多學生感覺寫作時無話可說，不知道該如何寫作，寫出的文章也多為拼湊的，缺乏真情實感，影響了學生寫作素養與寫作能力的培養。

二、提高高中語文寫作教學成效的對策分析

（一）創設寫作情境，激發學生對寫作學習的興趣

寫作教學需要有一定的情境，這樣才能更好地吸引學生的注意力，激發學生對寫作學習的興趣。語文教師在開展寫作教學時，不能僅僅給學生傳授寫作基礎知識與寫作技巧，這樣很容易讓學生感覺枯燥乏味，教師可以利用情境教學法給學生創設情境，特別是寫作教學的導入部分，營造有效的情境可以很好地讓學生代入情境，提高學生對寫作學習的興趣。情境創設的方法有很多種，語文教師可以根據具體的寫作教學內容與學生的認知特征來選擇適當的方法，最重要的是符合教學目標與教學任務，以取得更好的寫作教學的成效。

例如教師在開展《恰當選用敘述的角度》這一單元的寫作教學時，為更好地激發學生學習的興趣，教師可以利用多媒體先給學生展示兩段文本段落，這兩段文本節選自小說《水滸傳》，其中一段是原文，一段則在敘述方面做了改動。學生通過這兩段對比可以很直觀自然地看出兩段文本敘述的差異，由此可以更好地吸引學生的注意力，此時教師再導入教學內容，給學生引入明確全知視角和有限視角的概念，學生將有更深刻的理解與認識，也能激發學生更好地進行寫作學習，取得較好的寫作教學效果。

（二）開展生活化教學，引導學生從生活中積累素材

好的文學作品源于生活，所謂藝術來源于生活，又高于生活，不少文學大家之所以能寫出優秀的經典作品，其中一個很重要的因素就是他們在生活中有敏銳的觀察力與洞察力，善于從生活中挖掘寫作素材。我們很多高中生的習作缺乏靈氣，內容空洞，沒有真情實感，一個很重要的原因也是學生缺乏從生活中提煉素材的自覺性與能力。由此要想更好地提高寫作教學的成效，語文教師應當從生活出發，開展生活化寫作教學，引導學生做生活的有心人，從生活中積累素材，這樣才能讓學生的寫作更具真情實感，逐步提高學生的寫作能力。

語文教師可以鼓勵學生準備一個寫作素材積累本，自己在生活中的所見所聞，對同學、老師、親人外貌行為舉止的觀察，社會上發生的一些影響力比較大的事件，自己的一些感悟想法等，可以隨時記錄在素材本上，這樣通過長期的積累，學生的觀察力將變得更敏銳，也能積累到更多一手的寫作素材，這對他們的寫作是有積極作用的。為讓學生能堅持積累素材，形成自己的良好習慣，同時也起到督促的作用，語文教師可以定期在班里組織素材本的分享與展示活動，讓學生相互分享展示自己的素材積累成果，對表現比較好的學生給予表揚，在全班營造良好的寫作氛圍，這樣可起到事半功倍的效果。

（三）鼓勵學生多閱讀，以讀促寫提高學生寫作能力

寫作與閱讀是兩種密不可分的活動，閱讀可以有效促進寫作能力的提高是有科學依據的，由此語文教師在開展教學時也需要注重閱讀教學與寫作教學的結合，讀寫結合，以讀促寫，來更好地提高學生的寫作素養與寫作能力。在平時可以鼓勵學生多閱讀，在閱讀的同時可以引導學生注意文本的寫作手法與修辭手法，關注文本的結構脈絡與語言風格，讓學生學習文學大家的寫作手法。同時教師可以基于文本給學生布置一些寫作任務，如仿寫、改寫、續寫、擴寫、縮寫等，這種寫作鍛煉不但可以讓學生更深入地理解文本內容，也能有效鍛煉學生的寫作能力，是語文教師需要重視的方面。

當然，除教材文本的讀寫結合，語文教師還需要引導學生擴大閱讀量，因為教材中的文本數量是遠遠不夠的，不能滿足高中生的閱讀需求。語文教師可以根據高中生的認知特點，選擇一些適合他們閱讀的經典著作與讀物，制訂閱讀清單，推薦給學生在課余閱讀。為在班里營造良好的閱讀氛圍，教師可以在班里設立讀書角，不定期舉辦讀書會活動，讓學生分享自己的閱讀感受，推薦自己喜歡的書籍。為更好地發揮閱讀對寫作的促進作用，教師還可以鼓勵學生在閱讀時采取批注式閱讀的方式，讓學生一邊閱讀，一邊進行批注，學生可以寫自己閱讀某一段落的感受，由此可以鍛煉學生的寫作能力，也能更好地發揮閱讀對寫作的積極作用。

（四）重視寫作評價環節，更好地激勵學生寫作

寫作評價也是寫作教學的重要組成部分，但是在實際的教學中，有不少語文教師對這一環節不夠重視，評價的主體大多局限為教師自己，評價的內容也比較簡單，評語缺乏針對性與指導性。其實寫作評價對學生的激勵作用是十分有效的，客觀合理的評價能夠讓學生對自己的寫作水平有真實客觀的了解，也讓學生對如何改進自己的寫作有更好的想法與方向，指導學生有針對性地提高自己的寫作能力與寫作水平。

由此語文教師應當重視寫作評價環節，在評價主體方面可以不僅僅局限于教師個人，可以嘗試擴大評價主體的范圍，不僅教師可以進行評價，學生間也可以進行互評，同時也可以將學生的習作掃描，發布在班級博客，讓學生家長也參與到評價里。對于寫得好的文章，老師、家長、其他學生可以欣賞與評價，發表自己的看法，這樣不但可以減輕老師批閱的負擔，也能讓學生的習作得到更多展示，增加學生的自信心與寫作的動力。當然老師的評語是學生最為看重的，教師在評價內容方面也應當予以重視，評價要客觀合理，評語要能切中要害，這樣的評語才能讓學生信服，也能給學生更多有價值的指導與建議。

寫作能力與寫作素養的提升不是一蹴而就的，需要一個逐步提升的過程，在此過程中，教師應當不斷探索新的教學方法與教學策略。教師需創設寫作情境，開展生活化教學，引導學生從生活中積累素材，同時鼓勵學生讀寫結合，重視評價環節，這樣才能更好地提高寫作教學的成效。

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