關于計算機課程建設的幾點思考

石晶

摘 要：實踐證明，任務驅動法目前是計算機教學中最有效的一種教學方法。在傳統教學方法弊端日益明顯的今天，建設一門行之有效的任務驅動式的計算機課程成為我們的當務之急。該課程在建設過程中一定要符合學員的認知規律，以任務驅動的教學模式引導學員主動完成學習任務。

關鍵字：任務驅動法；課程建設；計算機

計算機文化基礎應用類課程是多數大中專學員必修的一門基礎課，具有很強的實踐性。為了使學員學好這門課，教員必須深入了解該課程的知識結構和知識特點，選擇適合學員認知結構的教學方法。以下是對計算機文化基礎應用類課程建設的幾點認識，以供交流探討，不當之處敬請批評指正。

1 課程建設的必要性分析

1.1 傳統計算機文化基礎課程存在的問題

傳統計算機文化基礎應用類課程的教學一般是按照教學目標確定每部分教學內容，再從基本概念講起，然后一步步介紹每個軟件的操作知識，最后綜合運用。這種學科型的課程結構按照軟件介紹知識點，不是為了用而教，而是為了介紹軟件而教，但缺乏一體化設計，缺乏技能訓練主題。例如在介紹文字處理軟件word的過程中，學員按照教員提供的步驟掌握了該軟件的操作方法，考了證，過了級，最終卻不知道可以用它完成現實生活中的哪些任務，解決哪些問題，這就是傳統計算機課程的弊端。

1.2 任務驅動式課程的優勢

任務驅動式課程的建設是以計算機課堂上的任務驅動法為基礎的。任務驅動法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法。教員把教學內容設計成一個或多個具體任務，讓學員在典型“任務”的驅動下展開教學活動，引導學員循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路和知識的脈絡。在完成“任務”的過程中，不僅培養了學員分析問題、解決問題以及用計算機處理問題的能力，而且還會因不斷地獲得成就感，激發更大的求知欲望。任務驅動式課程正是以這種教學方法為指導，以完成任務為目的，結合學員學習或工作環境，參考人才培養方案來建設的，能夠充分發揮任務驅動教學法在計算機課堂上的優勢。

2 課程建設的設想

2.1 教學內容載體

“任務”是該課程教學內容的載體。根據教學大綱，可將知識點劃分為幾大模塊，再為每一個模塊創設情境，設計一個或幾個大型任務。每一個大型任務又可以分為多個子任務，子任務下還可以設計下一級子任務。總之，學員整個學習過程是在情境中圍繞完成任務來實現的，任務完成了，學習過程也就基本結束了。知識點全部融入到任務中，學員主動探索完成任務的方法，找到重點，突破難點，最終在自己的認知水平上實現個性化的知識構建。

2.2 情境創設要求

教員應根據學員的具體情況，創設有趣的任務情境，吸引學員進入教學過程。在“任務驅動”過程中，學員是否對“任務”感興趣直接影響教學效果，因此，“任務”情境的設計、編排非常關鍵。要求教員在課前準備階段能夠從學員實際出發，充分考慮學員現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，創設出合理有趣的引發任務的情境，在情境中自覺地發現任務、實施任務、完成任務。

2.3 課程建設步驟

基于任務驅動的核心理念，任務驅動式課程的建設可按照如下步驟進行：

1、根據人才培養方案和教學計劃制訂總體教學目標；

2、為教學內容劃分模塊，再為每個模塊設計任務，創設情境；

3、明確教學大綱中知識點之間的關系，將這些知識點融入到每個任務中；

4、確定每個任務的具體步驟或知識點的傳授技巧；

5、按上述要求形成文字，以完成任務為主線，按照創設情境—布置任務—教員引導—學員實施—完成任務—作品點評—鞏固總結的步驟，撰寫課程具體內容；

6、根據課程內容編寫切實可行的教學設計和學習指南；

7、實踐檢驗。

3 課程建設的注意事項

3.1 提出明確而適度的任務是建設好的任務驅動式課程的前提

根據任職教育的要求，我們的教學是發展性的教學，因而我們的課堂應是有引導的自主學習的課堂。由此，任務的提出應是由師生共同討論或教員根據學員的需求提出，這樣，任務就會符合每個學員的興趣和個性需要。這種課程才是受學員歡迎的，學員才能完全根據自己的需要去探究和學習。另外，任務的難度還要按層次遞進，做到從易到難、由簡至繁。實現任務具有科學性、教育性、層次性、真實性和開放性才能充分調動學員的學習熱情和求知欲望，在融洽與和諧的情境中獲得良好的教學效果。

3.2 合理分解任務、多途徑完成任務是該課程真正發揮作用的關鍵

所謂分解任務是將一個大型任務分成若干個子任務，再將子任務往下分，直到每個小的子任務可直接操作或執行為止。在這些子任務中，有很多是以前沒學過的知識或技能技巧，即隱含了新的知識點，這時就需要激發學員探究問題的欲望和他們的積極性，教員可使用各種計算機手段，創設任務情景，通過講解、示范等多種教學方法，盡量不讓學員對任務產生太大的畏懼以致抵觸情緒。通過任務的分解，使得優、良、中、差每個層次的學員都學有所獲，都具有成就感，從而激發更高的學習熱情。另外，每個任務都可能有多種解決方式，教員應引導學員擺脫思維定式，舉一反三，盡可能多的產生學習遷移。

3.3 任務要全面涵蓋課程知識點

課程建設者應明確教學目標，充分熟悉教學內容和教學大綱。對于任務中不能包含的知識點也應在參考資料或補充知識部分羅列出來，供學員了解和學習。例如“視圖”這一知識點，在任務設計過程中如果沒有很好的任務將powerpoint四種視圖及其特點全部涵蓋，也不要省略，對于任務中涉及不到的視圖在合適的部分也作相應的介紹。

4 結束語

隨著教學改革的深入，任務驅動法已經被公認是計算機教學的首選方法，任務驅動式課程也正在課堂上實踐。一種好的教學方法對教學效果會有重大影響，建設好這門課程對課堂的指導作用更不容忽視。任務驅動式課程的建設一定要視學員的具體情況而定，采用最科學的方法設計課程結構，以符合學員的認知規律。