衛(wèi)生檢驗與檢疫技術專業(yè)“校企共育、三位一體”人才培養(yǎng)模式的實踐與探索

黃家鈿，李 誠，杜 宏，張 茵，方 辰

(寧波衛(wèi)生職業(yè)技術學院，浙江 寧波 315100)

·教學研究與管理·

衛(wèi)生檢驗與檢疫技術專業(yè)“校企共育、三位一體”人才培養(yǎng)模式的實踐與探索

黃家鈿，李 誠，杜 宏，張 茵，方 辰

(寧波衛(wèi)生職業(yè)技術學院，浙江 寧波 315100)

構建“校企共育、三位一體”衛(wèi)生檢驗與檢疫技術專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，培養(yǎng)高素質衛(wèi)生檢驗與檢疫技術專業(yè)人才。通過不斷實踐與探索，改革人才培養(yǎng)模式，積極推進課程改革和教學方法的改革。新的人才培養(yǎng)模式提高了教學質量，提升了學生的綜合素質和職業(yè)核心能力。人才培養(yǎng)模式的構建對高素質衛(wèi)生檢驗與檢疫技術人才培養(yǎng)具有重要意義。

衛(wèi)生檢驗與檢疫；人才培養(yǎng)模式；教學改革

Abstract：To construct a new model of practice teaching for health inspection and quarantine technology professional. By analyzing the investigation and professional positions, we have reformed practice teaching mode and teaching methods. Though building the new model Practice Teaching, the quality of teaching has been improved and the students' comprehensive ability and professional core competencies have been enhanced. The new model of practice teaching for health inspection and quarantine technology professional has great significance to cultivate students' comprehensive practice capacity.

Keywords:health inspection and quarantine technology professional; practice teaching; reform in education

我院于2007年提出設立衛(wèi)生檢驗與檢疫技術新專業(yè)申請，同年獲教育部門批準，并于2008年秋季開始招生。為了更好地適應衛(wèi)生檢驗與檢疫技術專業(yè)發(fā)展的需要，提高教學質量，培養(yǎng)適合地方經濟建設的檢驗人員，我們從2009級開始進行人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新，構建衛(wèi)生檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)新模式。4年多來，改革創(chuàng)新，積極開展新專業(yè)的建設工作，教學質量有明顯提升，2012年成為寧波市特色專業(yè)。

1 改革的背景

人才培養(yǎng)模式改革是教育改革的核心，改革高職衛(wèi)生檢驗與檢疫技術專業(yè)培養(yǎng)模式，培養(yǎng)合格衛(wèi)生檢驗人才是醫(yī)學教育永恒的主題。傳統(tǒng)的“2+1”教學模式在教學實踐中存在著諸多問題。

1.1 重專業(yè)教育，輕素質教育

衛(wèi)生檢驗專業(yè)在工作崗位上有一定的素質要求，因為檢驗數據及其檢驗報告直接關系到疾病預防與控制的國家方針政策制定以及執(zhí)法的嚴肅性、公正性和準確性。

1.2 課程體系不夠完善

2008級課程體系采用大學本科衛(wèi)生檢驗專業(yè)基本構架，以理論知識為主，理論與實驗比例2：1，學生前2年在學校學習理論知識，后1年去檢驗機構實習。原有傳統(tǒng)的課程體系已顯示出越來越多的不適應性，注重知識的傳授，弱化了實踐技能和人才素質的培養(yǎng)，有些課程教學內容相互重疊，必修課程學時過多，選修課程太少。

1.3 學生職業(yè)能力不足

傳統(tǒng)的“2+1”教學模式，理論與實踐脫離，開設的實驗與實際工作脫節(jié)，沒有工學結合，學生的實踐能力不強。實驗學時數較少，開設的實驗大多是驗證性實驗，實驗由老師準備好所用的試劑，樣品的前處理也由實驗員完成，學生只需加幾種試劑，看一下結果就完成實驗。這種教學模式必然導致學生實踐操作能力不強，缺乏創(chuàng)新精神，學生走上工作崗位后就會碰到困難，無從下手，不知怎么樣配制試劑及樣品的預處理，用人單位也不滿意。

為了改變傳統(tǒng)的“2+1”教學模式帶來的弊端，我們從2009級開始進行衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實踐與探索。

2 改革的指導思想與基本思路

2.1 教學改革的指導思想

以育人為根本、就業(yè)為導向，通過創(chuàng)新，構建“校企共育、三位一體”人才培養(yǎng)新模式，切實加強學生職業(yè)能力和素質培養(yǎng)，通過校企共育的方式，把衛(wèi)生檢驗與檢疫技術專業(yè)高職教育改革工作做好，為社會培養(yǎng)適應現代衛(wèi)生服務發(fā)展要求的高素質衛(wèi)生檢驗人才。

2.2 改革的基本思路

(1)構建“校企共育、三位一體”人才培養(yǎng)模式。“校企共育、三位一體”的內涵是校企合作共同培養(yǎng)專業(yè)人才，三位一體是將培養(yǎng)學生的技能、素質、創(chuàng)新融為一體。其主要目標是把學生培養(yǎng)成高素質、強技能、有創(chuàng)新精神的衛(wèi)生檢驗人才；(2)以職業(yè)能力為核心，重構課程體系；(3)改革教學方式。

3 改革的內容與初步實踐

3.1 育人環(huán)節(jié)實施“三統(tǒng)一”

3.1.1 基礎課程與專業(yè)課程素質培養(yǎng)的統(tǒng)一 3年中開展學生職業(yè)發(fā)展教育項目有：職業(yè)認知模塊、職業(yè)素養(yǎng)提升模塊、職業(yè)核心能力培養(yǎng)模塊、生涯規(guī)劃與就業(yè)指導模塊。

3.1.2 專業(yè)課程與實際工作環(huán)境的統(tǒng)一 校內有仿真的職場化實訓基地，2012年又與寧波中騰檢測科技有限公司合作，在校內共建衛(wèi)生檢測中心，有全真的職場化實訓基地，專業(yè)教師被聘請為員工，校內公司為學生提供真實的實踐場景。

3.1.3 頂崗實習與未來就業(yè)崗位統(tǒng)一 根據專業(yè)培養(yǎng)和就業(yè)定位的需求，見習實習單位采用多樣靈活化，包含各級疾病控制中心、環(huán)境檢驗、質檢、第三方實驗室、醫(yī)院、生產、銷售等部門，以適應就業(yè)市場需求，有利于學生畢業(yè)后就業(yè)。

3.2 育人過程體現“三要素”

3.2.1 行業(yè)要素 做好育人“共建、共管、共享”，達到校企共育。與20多家疾病預防控制中心、8家檢驗機構、10多家醫(yī)院建立合作關系，有2家緊密型校企合作共同體，共同培養(yǎng)衛(wèi)生檢驗人才，有些檢驗科主任(科長)聘為本專業(yè)指導委員會成員，一線檢驗技術人員聘請為兼職教師。有些學校沒有條件開設的實驗，兼職教師就會帶學生去實習基地完成。我們與一家檢測公司合作，學科帶頭人被聘為環(huán)境檢測技術負責人。

3.2.2 實踐要素 在學習早、中期階段接觸檢驗行業(yè)。新生入校安排1周的入學教育，其中有2天安排專業(yè)教育，帶學生參觀校內校外的實訓基地，邀請本行業(yè)專家來校作專題報告，使學生了解本專業(yè)。第2學期安排1周的教學見習，帶學生去疾病預防控制中心、醫(yī)院、檢驗機構見習，了解工作場景。第3、4學期在校內或校外實訓基地訓練，周六周日安排學生在校內生產性實訓基地實習。第5、6學期學生頂崗實習。

3.2.3 職業(yè)要素 學習過程、學習內容、技能培養(yǎng)方式和場所等緊密銜接職業(yè)崗位任務，通過現場實訓，任務訓練，頂崗實習，完成“職業(yè)化”教學。

3.3 育人途徑實現“校企三聯(lián)合”

(1)共同制定人才培養(yǎng)方案及課程標準，現已共同制定了專業(yè)課程標準15門；(2)共同參與教學過程，有10位檢驗檢疫機構的專業(yè)技術人員被聘請為兼職教師；(3)共同研發(fā)教學科研項目。目前已共同編制項目化教材4門，參與科研合作項目4項。與鄞州區(qū)疾病控制中心緊密型校企合作，共建產學研中心，下設一個研究所，一個職業(yè)培訓中心。實現人才培養(yǎng)目標與行業(yè)需求的銜接。

3.4 重構課程體系

(1)以職業(yè)能力為核心，構建“平臺+崗位方向模塊”的課程結構[1]。專業(yè)課程設置思想政治與公共素質課程教育平臺、職業(yè)能力素質課程教育平臺，保證人才培養(yǎng)的基本規(guī)格。后期按照人才市場需求變化與個性化培養(yǎng)的要求，設置食品檢驗方向、生物檢驗方向、環(huán)境檢驗崗位方向課程教育模塊，對學生進行分流培養(yǎng)。增加專業(yè)選修課及公共素質類選修課程10多門，讓學生自愿選擇。

(2)以職業(yè)技能知識為主線，以真實的工作任務及過程為依據整合和優(yōu)化課程內容[2]。本專業(yè)的核心能力主要有2個，一是生物檢驗能力，二是理化檢驗能力。在課程的整合上，將基本手段、基本方法相近的課程進行整合。

3.5 實踐教學改革與創(chuàng)新

3.5.1 優(yōu)化實驗教學內容 有機地整合實踐教學內容[3]，對專業(yè)課程開設的實驗進行調整，不開設重復實驗，對實驗內容陳舊，方法落后的實驗給予刪除，開設有創(chuàng)新的、綜合型的實驗，培養(yǎng)學生的的實踐能力和創(chuàng)新能力。

3.5.2 采用“教學做一體化”的教學模式 為了使理論與實踐更好地銜接，將理論教學與實踐教學在單元教學時間里融為一體，對主要專業(yè)4門核心課程采用“教學做一體化”教學。編寫了項目化教材，以項目為導向，把理論教學與實踐教學結合起來。

3.5.3 構建突出職業(yè)能力培養(yǎng)的“采、檢、判、控”能力型課程 圍繞“標本采集處理能力”、“檢驗項目操作能力”、“檢驗結果判斷分析能力”、“實驗室質量控制能力”，突出職業(yè)能力培養(yǎng)。如食品檢驗課程中添加劑指標的檢驗，采用任務驅動教學方法。教師下達檢驗任務→學生采集樣品→制定檢驗方案→試劑的配制→樣品預處理→檢驗操作→數據處理→檢驗報告→檢驗總結。在實驗過程中每組學生按照自己設計的實驗方案分工合作進行實驗。每個學生都有工作任務，這樣可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，同時也極大地提高了學生的自主意識和自理能力，充分調動了學生的學習積極性，提高了學生的實踐能力、創(chuàng)新能力[4]。

3.5.4 建立實驗教學質量監(jiān)控體系 注重實踐教學的評價體系，每次實驗都有評分的標準，以實驗結果為依據評定實驗成績。實習前，衛(wèi)生檢驗綜合技能考核，如達不到要求不能下去實習。在學生頂崗實習期間，學校安排2次考試，實習帶教老師也要給學生進行技能考核。與改革前比較，學生對實踐重視了，實踐教學質量明顯提升。

4 改革的初步成效

4.1 提升了學生的就業(yè)率及就業(yè)質量

2008級的總體就業(yè)率為93.8%，2009級的總體就業(yè)率為100.0%，差異有統(tǒng)計學意義(χ2=3.93，P<0.05)。 2008級專業(yè)對口率為81.6%，2009級專業(yè)對口率為94.5%，就業(yè)崗位分析2009級就業(yè)質量明顯好于2008級，差異有統(tǒng)計學意義(χ2=7.32，P<0.01)。

4.2 提高了學生專業(yè)技能

2009級學生專業(yè)技能考核成績優(yōu)于2008級。見表1。

表1 專業(yè)技能考核成績

4.3 社會對畢業(yè)生質量評價

對部分畢業(yè)生進行通信、走訪、電話、網絡等方式進行社會調查，由畢業(yè)生所在單位填寫了畢業(yè)生工作表現、業(yè)務能力、思想素質等內容[7]。共收到反饋表2008級46份，2009級54份，對其進行統(tǒng)計分析，2008級與2009級比較，政治素質和業(yè)務能力2項經秩和檢驗有統(tǒng)計學意義(uc=17.13,P<0.01; uc=2.53,P<0.05)。

5 討論

4年來，圍繞衛(wèi)生檢驗與檢疫技術專業(yè)“校企共育、三位一體”人才培養(yǎng)模式，進行了實踐與探索，我們認為這一模式與傳統(tǒng)的“2+1”教學模式比較具有以下特點。

5.1 注重職業(yè)素質培養(yǎng)

學生的職業(yè)素質培養(yǎng)貫穿于整個教學過程中，通過教學計劃中相關課程如思想政治、職業(yè)發(fā)展等課程的開發(fā)、專業(yè)教師教書育人中潛移默化地培養(yǎng)、實習指導老師實習中的言傳身教等途徑培養(yǎng)。除此之外，還結合專業(yè)實際，開展第二課堂教學實踐活動(如參觀學習、社會實踐、講座、心理知識競賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等)，加強素質教育。學生的綜合素質能力有明顯的提高。

5.2 校企共育提高了學生的職業(yè)能力

職場化實訓基地是職業(yè)教育的重要途徑[4]。培養(yǎng)適合社會需求、突出應用性和實踐能力的高職衛(wèi)生檢驗與檢疫人才，取決于理論和實踐的高度結合，實踐性教學環(huán)節(jié)具有決定性意義。衛(wèi)生檢驗與檢疫職場化實訓基地建設目的一是為衛(wèi)生檢驗與檢疫技術專業(yè)學生課程所用；二是開展對外服務，為培養(yǎng)高素質的衛(wèi)生檢驗技術技能應用型人才提供切實的保障，也為科研和社會服務提供平臺。我們學院高度重視職場化建設，投入建設資金100萬元，用于實驗的改造，同時在校內與寧波市中騰檢測科技有限公司合作，共建共享生產性實訓基地，為學生提供了真實的職場環(huán)境，同時也提升了教師的實踐能力。

衛(wèi)生檢驗與檢疫技術人才的培養(yǎng)是一項復雜的系統(tǒng)工程。如何培養(yǎng)動手能力強，綜合素質高，具有創(chuàng)新競爭能力的實用型衛(wèi)生檢驗與檢疫人才是我們今后長期努力的方向。我們將積極探索，總結經驗，不斷深化人才培養(yǎng)的改革，提升寧波衛(wèi)生職業(yè)技術學院衛(wèi)生檢驗與檢疫技術專業(yè)的內涵建設，為培養(yǎng)社會急需的高素質衛(wèi)生檢驗與檢疫人才作出應有貢獻。

[1]王文軍,張瞡,陳廷，等.衛(wèi)生檢驗專業(yè)課程設置的調查與分析[J].醫(yī)學教育探索,2009,8(6):738-740.

[2]王永生,李貴榮.衛(wèi)生檢驗專業(yè)創(chuàng)新性應用型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].中國衛(wèi)生檢驗雜志，2010,420(4):914-915.

[3]王元松,劉成玉.醫(yī)學檢驗專業(yè)實踐教學體系的建立與實踐[J].中國高等醫(yī)學教育，2008，(6)：51-52.

[4]薛金花，王永生，楊慧仙，等.衛(wèi)生檢驗專業(yè)創(chuàng)新性實驗教學模式的探討[J].教育教學研究，2010，(4)：171-173.

Exploringtheschoolenterprisecooperationmodelofpracticalteachingforhealthinspectionandquarantinetechnology

HUANGJiadian，LICheng,DUHong，ZHANGYing，FANGChen

(Ningbo Health Vocational and Technical College,Zhejiang 315100，China)

黃家鈿(1956-)，男，浙江寧波人，本科，副教授。研究方向：衛(wèi)生檢驗與疾病預防

浙江省高職教育研究會項目(編號：VB1221)

G642.0

A

1672-0024(2013)03-0001-04