如何提高小學數學合作學習的效率

楊冬梅

摘 要：近年來教學上所倡導的合作學習并不是一個新概念，而是一個古老的教育觀念與實踐，很早以前，孔子就曾說過：“三人行，必有我師焉。”合作學習主要是指以生生互動為特征的合作學習。結合數學教學實踐，合作學習的含義是：在教學上，利用小組使學生一起工作，使他們自己和他人都達到最好的學習效果。

關鍵詞：合作學習；分組；探究

一、精心設計小組合作學習的內容

合作學習有利于發揮每個學生的優勢，使各小組成員互相取長補短，共同提高，但并不是說所有的學習內容都需要合作學習，這就要求教師在上課時要做大量的課前準備工作，要了解學生特點、吃透教材，對是否進行小組合作學習進行正確的判斷。合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，且問題要有一定的開放性。因此，小組合作學習的內容是否適合學生的認知水平，是否能激發學生的學習興趣與思維，將直接影響到小組合作學習的效果。

二、合理分組

很多的數學課堂中，分組合作往往是為了顯示課堂熱鬧而采取的教學行為。其實不然。數學合作學習中的分組環節是非常重要的，它影響著學生在這堂課中的學習效果。因此，作為教師，應該對學生進行合理的分組。

除此之外，有時我在課堂上采取的分組方式是鄰近組合。這種分組方式比較節省時間，比較適用于簡單的內容。但是這種分組往往最后會流于形式，學生在合作中不能得到收獲。因此，個人比較偏向異質分組和自由分組。

三、合作探究

每個小組明確了學習任務之后，各組根據任務分工進入合作探究階段，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。例如，在學習《實際測量》時，我讓學生分組測量，于是學

生有的指揮，有的手拿粉筆做記號，有的充當標桿，有的用尺子

量……每個人都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感。小組合作學習的優勢更是發揮得淋漓盡致。學生不僅學會了如何測量，也鍛煉了動手能力，更嘗到了合作的樂趣！

小組合作學習絕不是學生一朝一夕就能學會的，需要我們長期不懈的訓練。竭力挖掘小組合作學習的潛能，充分發揮小組合作學習的積極作用，正是我們孜孜以求的。正如專家們所預言的那樣：“給孩子一些權利，讓他們自己去選擇；給孩子一些機會，讓他自己去體驗；給孩子一點困難，讓他們自己去解決；給孩子一個問題，讓他們自己去找答案；給孩子一片空間，讓他們自己向前走。”讓學生在生動活潑的學習氛圍中主動、健康、全面地發展，將是我們永遠的追求。

（作者單位 陜西省延安市富縣北道德中心小學）