雙主共學，構建師生學習共同體

肖海燕

摘 要：“雙主共學”以“學生發展為本”為核心理念，非常重視教師在課堂教學變革中的主導作用。這就要求教師在教學過程中，在注重學生主體地位的同時，充分發揮自身的主導作用。

關鍵詞：“雙主共學”；師生學習共同體；師生互動合作

在教學西師版五數下“分數加減法”時，我進行了如下設計：

一、教學設計

學生自主了解例1圖上的數字信息，自己提問題并列出算式。

這一設計促使學生自主參與，迅速開動腦筋，進而調動自己已有的知識基礎精心組織問題。

對列式進行觀察，簡單分類。

學生提問列式后，觀察發現可以分為兩類：一類是分母相同的分數加減法，一類是分母不同的分數加減法，為后面的同分母分數加減法和異分母分數加減法的教學埋下伏筆。

這一設計適應了學生的特點，改變學生被動的學習方式和教師滿堂灌的教學方式，向自主學習、探究學習轉變。

二、師生互動合作，共同學習與進步

在探究學會同分母加減法的計算方法后，我請學生兩兩合作，每人出兩道題給對方做，并判斷對與錯。這一活動改變了長期占據課堂的“教師出題學生做”的方式，讓學生興趣更濃，積極性更高。

但是，在探究得出異分母分數加減法的計算方法后，我沒有再放手讓學生出題給學生做，而是老師出3道題請全班一起完

成，這是為什么呢？這是基于學生的知識基礎考慮，異分母分數加減法剛剛才學，學生只能計算一些簡單的題目，如果讓學生出題，就把握不準這個難易程度，會造成障礙。所以，這個環節我充分發揮教師的主體作用，毫不留情地做了一回主人，成為學生學習的引導者。

這兩個不同的共學方式充分發揮“結對學習—小組學習—全班群學—師生共學”的作用，提升學生課堂參與的廣度和深度，從根本上改變單一的課堂形態，達成師生在課堂上共同發展的教育目標。

三、明確學生在課堂上的地位

在課堂中，我經常組織學生將自己自學所得在小組中交流，

讓學生在聽的過程中學會自己還沒有弄懂的知識，同時也把大家都還說不清的問題擬出來，在小組匯報交流的時候提出，可以請另外的學生回答，也可以請老師回答。

這樣既可以充分尊重學生，使學生通過“自主學習”獲得自己的思維權利，充分調動他們學習的積極主動性，從而真正成為學習的主人；同時通過“合作交流”獲得表達自我的權利，實現雙方的共同進步與成長。

雙主共學，構建師生課堂學習共同體。我和我的學生彼此尊重對方的課堂地位，在學習中共同成長，同時有利于高效課堂等教學目標的實現。

（作者單位 重慶市北碚區澄江鎮小學校）