小學口語交際教學初探

張燕　黃金龍

摘 要：《義務教育語文課程標準》指出：小學生應當“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明的進行人際溝通和社會交往。”小學階段正是孩子們語言組織能力和口語表達能力形成的關鍵時期。上好口語交際課，有助于學生書面表達能力的發展，有助于促進智力、發展思維，有助于學生良好交際品質的形成。

關鍵詞：口語教學；多向互動；語境

一、口語交際要在多向互動中進行

課堂教學是師生共同參與、相互作用、創造性實現教學目標的過程。只有互動，才能體現交際功能，學生的言語才能如涓涓細流。所以，我們在口語交際教學中，應該創設條件，因勢利導，實現口語交際的多向互動。

1.口語交際教學中的“師生互動”

教學中要有意識的設計雙向互動的口語交際實際訓練，讓學生有效地參與口語交際活動中。如：口語交際“當小記者”的教學過程中，我先扮演記者，采訪全體學生，進行示范采訪，在示范采訪的過程中，學生會有意識的模仿，在此基礎上讓學生結合生活中的體驗，加上自己的創新，對教師進行采訪。這樣，在教師有意識的師生互動設計中，學生的邏輯思維和語言表達能力會得到充分鍛煉。

2.口語交際教學中的“生生互動”

生生互動既有行為、思維的互動，也有知識的交流和情感的傳遞，是學生相互學習的一種活動。活動中要讓學生充分發表自己在學習活動中的見解和主張，并引導他們敢于對別人的見解發表自己的見解。如：“要路還是要樹”的教學中，我首先提出討論要求：“要路還是要樹？”，并讓學生自由結合，針對要求小組自由討論，小組內形成一致意見。然后選一名主持人，傾聽各小組的主要意見（小組代表也可以傾聽其他小組的意見），教師協助主持人籌備全班交流會。最后主持人主持全班交流會，小組代表發言，其他成員作補充。這樣，整節課學生都會在進行口語交際的實踐。

3.口語交際教學中的“生本互動”

在口語交際課的教學中，我們應充分挖掘和利用文本資源，

為學生提供生本互動的平臺。

比如：在三年級語文下冊第二單元中，課文里有許多涉及保護環境的內容。正好可以利用起來，讓學生結合自己周圍的環境，盡情暢談，因為在對課文的理解中已經深有感觸，再加上內容貼近生活實際，孩子們的話匣子一下就被打開了，這樣，課堂上情感的交流、知識的滲透、能力的培養全部蘊涵其中了，也讓口語交際走向生活，體現了口語交際課的交際性，取得了良好的效果。

二、口語交際應在鮮活的語境中進行

許多研究表明：口語交際教學的關鍵在于為孩子們創設一個個鮮活的語境，引領他們在其中暢所欲言。

1.創設生活化的語言環境

創設生活化的語言環境，讓學生置身其中，可以激發學生產生濃厚的交際興趣與表達交流的動機和欲望，從而打開話匣子。

如三年級下冊“語文園地一”口語交際的話題是“介紹家鄉的景物”。應該說沒有學生不熟知自己家鄉的景物，就內容來說，話題與學生的生活沒有距離。但是，對多數學生而言，特別是農村學生，由于生活環境的狹小，家鄉的每一處景物，幾乎都是全體學生所共知的。在現實生活中，的確有許多場合需要我們向他人介紹自己家鄉的景物，但同鄉人互相介紹彼此都熟知的家鄉景物，卻不需要，這樣的交際活動并不存在。在班上直接讓學生互相介紹，失去“實際意義”，很難激發學生的交際欲望。接著讓學生先在小組練說，然后在大組說，最后在班內展示。同時，設計這樣的情境，既可以安排同學之間互相交流，還可以安排學生與特定的對象（比如，給外地的游客）交流，使訓練方式呈現多樣性，便于學生在與不同對象的交往中，在多個回合的訓練中，鍛煉口語交際能力。

2.利用數字化的共享資源創設情境

口語交際教學情境豐富多彩，其中有些難以通過表演進行創設。為了學生口語交際訓練的需要，教師要利用數字化的共享資源，將學生引入畫面精美好看、語言自然貼切、聲音悅耳動聽、情境生動逼真的情境中去，通過口頭和書面語言，視覺和聽覺感官的有效整合，使學生的交際需要在媒體的演示中產生，交際能力得到提升。如：“認識交通標志”的教學，在日常生活中，我們走在城市的馬路上，會看到各種各樣的交通標志。可以說，交通標志在我們日常生活中非常重要。教學前，若能讓學生進行實地觀察是最好不過的。但對于遠離城市的學生來說，是有一定難度的。真實的交通標志，學生見都沒見過，讓學生說出交通標志的作用，是非常困難的。所以，教師可以演示多媒體課件，豐富學生的認識，激發學生口語交際的興趣。

口語交際機會無處不在，關鍵看教師是不是有心人。讓教師充分發揮教育機智，把握好各種契機，激活學生的思維，調動學生的生活體驗，激發學生口語交際的興趣，使學生想說、敢說、樂說、暢所欲言，淋漓盡致。

讓我們都來做有心人，處處留心，時時關注，在口語交際教學上多下工夫，為每一個孩子口語交際能力的提高助燃！

（作者單位 河南省焦作市修武縣健康路小學）