讓學生在數學課堂上放飛心靈、快樂學習

方小菊

在數學課堂教學中，教師要積極創設情境、氛圍，引導學生主動參與學習中。那么，如何才能幫助學生在自主探索的過程中放飛心靈，快樂地學習數學呢？

一、創設情景，讓學生在樂趣中學習

我在數學課堂教學中，力求做到讓學習內容變得鮮活，讓學生學得興致盎然，從而提高學生的數學素養。因此，我在課堂上經常創設一些情境激發學生的學習興趣。在教學“除法的初步認

識”，要求學生理解“平均分”這一概念時，我創設了這樣一個情境：同學們，老師為每個同學準備了6盒巧克力，想請同學們帶回家和爸爸媽媽一起分享。但是，老師有一個問題想請同學們討論一下：這6盒巧克力你準備怎樣分著吃？一石激起千層浪，同學們七嘴八舌，議論紛紛。有個同學說：“爸爸媽媽每人吃一盒，剩下是我的！”立即就有一個同學批評說：“這樣不好，你也太自私了吧！爸爸媽媽工作那么辛苦，我想每人應該吃2盒，這樣很公平。”此時，所有的同學都贊成這種分法。于是，我不失時機地提出了“平均分”這一概念。通過這一開放性的活動，讓學生從直觀到抽象理解“平均分”的含義及平均分的方法。這一片段教學讓我感受要想真正培養學生學習數學的興趣，就必須讓他們感受到生活中處處有數學，并初步培養用數學的“眼光”看身邊的事物及運用數學知識解決實際問題的意識，讓學生學到有價值的、生活所必需的數學。

二、調動學生的多種感官，培養學生的問題意識

教學活動是師生的雙邊活動。因此，在課堂教學中，創設“問題的情境”，使學生不能單純利用已有的知識和習慣的方法去解決問題，這時，就激起了學生思維的積極性和求知的需要。所謂“不憤不啟，不悱不發”，就是在學生對所要解決的問題有了“心求通、口欲言”時才去啟發。教師應該積極創造這種“憤”和“悱”的情境。通常有兩種方式，一種是言語提示的方式，即由教師直接提出與教材有關的需要解決的問題，借以引起學生學習的興趣，使其抱著解決問題的態度進行學習。另一種是活動的方式，即讓學生參加一些活動而產生問題。比如：從課外活動、實驗活動、實踐活動等提出問題，使學生感到有趣而又難以回答，學生從而產生了進一步了解有關知識的要求。如：學習“橢圓的定義”時，先布置學生畫出各種各樣的橢圓，量出長軸和橢圓上任一點與其兩焦點的距離之和，再進行比較，發現它們相等，從而產生進一步學習相關知識的求知欲。這種探究的學習方式，把積極思考的主動權完全交給學生，讓他們發現問題、探究問題、解決問題，引導他們自主探究、合作交流。總之，盡可能地排除干擾，把學生的注意力都集中到學習知識的活動中，創設“問題情境”，激發學生的求知欲和學習的積極性。

三、加強直觀教育，讓學生快樂學習

直觀教學是教師利用教具、借助課本中的插圖和生活中的實例進行教學生動手操作學具進行學習。如何在新課程思想指引下，既符合小學生的年齡特點，又有利于學生獲得知識、發展能力，我想到了直觀教學。如：教“長方體和正方體的初步認識”時，運用多媒體教學，將長方體的6個面形象地展示在學生目前。幫助學生理解長方體有6個面，每個面都是長方形；還有12條棱，分為3組，每組4條棱長相等的概念。學習過程中，學生興趣盎然，學習效率很高。

四、重視操作能力的發展，培養學生的動手能力

兒童的智慧在他的手指尖上。教學中，教師要提供更多的機會讓學生動手操作，使學生在動手操作的活動中，發展學習興趣，獲取知識。例如：在講解“平行四邊形的面積”一課時，讓學生把平行四邊形轉換成已經學過的知識，學生通過剪剪貼貼，把平行四邊形轉換成長方形，導出了平行四邊形的面積公式，通過動手操作，學生不僅掌握了面積公式，而且還興趣高漲，同時，還培養了學生的動手操作能力。

總之，數學來源于生活，又服務于生活。要讓我們的學生放飛心靈，快樂地學習數學，就一定要把數學課堂變成學生樂于學習的場所，把學習的權利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。

（作者單位 江西省廣豐縣霞峰鎮小學）