立足教材 讀寫結合

王閣杰

摘 要：讀寫結合蘊含了傳統教學模式的精華。符合語文教學的規律，而且實踐也證明它有強大的生命力。“讀寫結合”是一個老生常談，常談常新的話題。葉老先生曾言：“讀與寫甚有關系，讀之得法，所知廣博，眼光提高，大有助于寫作練習。”道出了讀與寫的關系的真諦。

關鍵詞：擴寫；仿寫；補寫；描寫；續寫

根據蘇教版教材的編寫特點，我從低、中、高三個年級段的教學實踐中確定了以下幾個結合點（拓展點），以讀促寫。

一、擴寫詞串

“詞串”是蘇教版語文教材的一個特色，它圍繞一個中心內

容，將一組詞語組成韻語并配以相應的圖畫。學生圖文對照，反復誦讀，不僅識了字，理解了詞語，而且認識了事物，受到了美的熏陶。同時，詞串也為學生進行習作訓練提供了良好素材。教師可以利用詞串讓學生發揮想象，把詞語串連成句子。這樣，既加深了對韻文的理解，又發展了學生的語言表達能力。

二、仿寫句子

句子是課文的基本構件，是課文主題的基本載體，是閱讀教學的著力點，對那些用詞準確、描述生動、形式特殊的句子進行仿寫，是引導學生積累詞句、錘煉語言能力的最佳方式。在教學過程中，教師要善于捕捉文中佳句，及時加以揣摩、仿造，引導學生從仿寫中發現和掌握各種句子的詞語搭配關系以及句式的特點，有效建立句子的概念，提高學生遣詞造句的能力。小學階段重點仿寫的句子有：用詞準確、刻畫生動、描繪形象的句子，比喻恰當的句子，比擬形象的句子，排比手法運用恰如其分的句子，關聯詞使用得當的句子等。如：在教學《陳毅探母》時，用“一邊……一邊……”練習說話，學生能根據句式聯系生活說出不同的句子，生動有趣。

三、補寫空白

在閱讀教學實踐過程中，把與課文內容有關，但課文又沒有直接表達出來的部分進行合理的補充、解釋和說明，從而加深對課文內容的理解。抓住情節空白處或簡略處，展開合理、豐富的想象或聯想進行補寫，化虛為實，化簡為詳，可以拓展內容空間，拓寬理解背景，強化學生的表達能力。在閱讀教學中，可以引領學生從四個“點”進行補白：

1.對教學突破點進行補白

2.對主題深化點進行補白

3.對情節高潮點進行補白

4.對標點符號處（省略號）進行補白

四、仿寫段落

在教學中遇到一些描寫精彩生動，或與學生寫作結合緊密、

有代表意義的結構段，尤其是課文的開頭、結尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對話方式、自然環境描寫等精彩段落，都可以用來進行仿寫。從段落的仿寫中讓學生了解按事情發展順序、按時間順序、按空間順序、按先總結后分述、按先分述后總結、按并列段式等段的構成方式，逐步形成段的概念。從段落的仿寫中讓學生積累應用人物肖像、心理、動作、對話以及自然環境等方面描寫的詞語，進一步夯實學生的語言基本功。從段落的仿寫中讓學生掌握開門見山、直奔主題，制造懸念、引人入勝，寫景狀物、渲染氣氛等作文開頭形式。從段落的仿寫中讓學生掌握篇末點題、提升思想，反照前文、首尾呼應，提出問題、發人深思，戛然而止、令人回味的結題技巧。

五、描寫插圖

插圖，猶如架設在寫作教學與閱讀教學間的橋梁，促進寫作教學與閱讀教學的緊密配合，運用插圖進行作文訓練，學生以課文內容為寫作的源泉，可以做到有的放矢。通過閱讀插圖，學生容易展開想象和聯想，進行創造性思維。不過，插圖只是表現了一瞬間的情境，是事情發展過程中的“定格”和現實景物的“特寫”。所以，看圖時要引導學生想象。對于故事性插圖，可引導學生想象插圖前、插圖后的情節，把定格的圖畫“拓展”成連續的情節和內容。

如：教學《番茄太陽》一課時可引導觀察插圖，思考：圖中的四個人物分別是誰？他們為什么笑得那么開心？當時他們分別會說些什么話？心里分別又會想些什么？然后寫成一段話。對于景物性插圖，引導學生想象“畫外”的景色和人物表現，并且把自己的感受表達出來。如：認真觀察《識字八》中的插圖后，讓學生抓住夏天池塘邊的景物特點，以一首短小的兒歌展開豐富的想象，描出荷花荷葉的美麗，寫出小蜻蜓與小青蛙的對話，寫出自己對美麗景色的喜愛和贊美。

六、續寫故事

續寫，就是根據提供的文章開頭，通過合理想象，運用多種寫作手法接寫故事情節，寫成一篇中心明確、內容健康、可信，事件完整、連貫的文章。那么怎樣續寫呢？首先，要在讀懂原文的基礎上，以原文的結局為起點，寫出故事情節的發展和變化。其次，要展開充分的想象與聯想，做到合情合理、真實生動。第三，要在主要人物思想行為、性格特點、語言特點和風格上與原文保持一致。續寫可分為片斷續寫和全篇續寫。閱讀課上的續寫以全篇續寫為主，即學完課文后，根據原文的體裁、中心、結構、語言等方面的具體情況，再續寫出一篇完整的文章來。如：教學《蘑菇該獎給誰》，引導學生想象寫出：第二天，小黑兔會怎么說？怎么做？它跟誰比賽跑步？兔媽媽獎給它蘑菇了嗎？……寫出《小黑兔變了樣》《跑步高手》等有趣的故事。

學習有法，教無定法。語文教學無論是閱讀還是寫作，都是一個“過程”。只要我們在閱讀教學中恰當預設、引導，學生便可在作文時拾起零金碎玉，輕松動筆。立足教材，閱讀教學的同時對學生進行相應的寫作訓練，雙管齊下，一箭雙雕，是提高學生寫作能力的重要途徑。

參考文獻：

[1]Jill Hadfield.閱讀教學.王炫元，譯.上海教育出版社，2005-07.

[2]王秀梅.怎樣讓閱讀教學更有效.江蘇教育出版社，2010-12.

[3]孫建龍.小學寫作教學的理論與實踐.首都師范大學出版社，2007-02.

（作者單位 山東省菏澤市東明縣第二實驗小學）