地理教學——圖做“舟”

唐虹

摘 要：地理教學是中學教學的重要組成部分，而提高地理教學課堂的有效性是提高學生運用地理知識解決問題的前提，而使用地圖進行地理教學是一種行之有效的好方法。

關鍵詞：地理教學；地圖；思維能力

地處湘西地區，從地理位置角度，或是從社會經濟角度與外地相比，都會有一大截距離。一次，一個偶然的機會我驚訝的發現，一位同行居然上課快半個月了，有幾個班的地圖冊都還沒有發下去。我就覺得很納悶，在地理課堂中學生居然沒有地圖冊，那教師又該如何扮演好地理導師的角色，沒有“地圖冊”這艘大船，那繁多的地理知識又用什么來承載。沒有了地圖冊，好比茂盛的枝葉失去了粗大的樹干，鮮活的血肉失去了骨干。與學生談話后才知道，這位地理教師說，上課時間緊張，地圖自己抽空課后看。與學生經常對話，我還了解到一些高三的學生在地圖冊上居然不做任何記號，也可照樣復習并參加地理考試。這樣的做法可以想象，學生地理思維、地理素養的形成，只能是癡心妄想、水中撈月。地圖好比地理的骨骼，離開它的骨骼，地理信息又如何鮮活地附著在這些骨骼上，這位教師是怎樣在學生沒有地圖冊的情況下，實現他45分鐘“精彩表演”的。他簡直就是一位“天才”，同時把學生也看成“天才”了！

我常年從事高中的地理教育，對剛從初中上來的這群學生有時會提出一些簡單的問題、摸摸底，談話的結果會讓你瞠目結舌，會讓你難以預料。他們會把地球的幾大洲、幾大洋都搞錯，如何在有限的時間里完成高中地理教學，同時又拾撿起過去已丟棄的

地圖骨架。現就個人在平日的教學中積累的一些有效方法總結

如下：

一、激揚文字，點燃學生看圖讀圖的激情

面對如此簡單而接近枯燥的眾多地圖，我們該如何調動學生的積極性，讓枯燥的地圖變得鮮活美麗。那就需要老師厚實的語言功底。如：我在講述秦嶺的地理意義的時候是這樣說的：回首當年，一代偉人毛澤東：指點江山，激揚文字，豪情萬丈地寫下了經典絕美的詩詞《沁園春·長沙》《沁園春·雪》等。面對我國如此壯美的河山，你們還坐得住嗎？讓我們跨越長江，去探尋一座美麗的山吧，不，是一座偉大的山，它賦予自己太多的責任。你們知道它是誰嗎？——它就是秦嶺。同學早已按捺不住自己的激動情緒，翻開了手中的地圖。圖上，它真的只是一個簡單的符號和小的不起眼的文字，但老師可以讓它活起來、動起來，用充滿魅力的語言讓它——“秦嶺”變得充滿活力、魅力，更富有了人的情感，簡直太美了！

二、拓展想象，讓靜臥的地圖靈動起來

在洋流的教學中，印度洋的季風洋流是教學的重點和難點，

如何調動學生的思維，讓靜臥的地圖在邊繪邊析的過程中靈動起來。我是這樣處理的：今天，讓我們一同去追尋600多年前鄭和下西洋的足跡，再度感受先人面對海洋的胸懷和氣度，一葉扁舟也可播撒華夏文明，我們的“勇氣號”帆船將要出發了，同學們，請你們做一個總體規劃，我們將在什么季節啟航？怎么走，什么季節返航？為什么？同學們興趣高漲，仿佛就要真的出發了一樣，知識賦予了一種快樂的力量，在愉悅的氛圍中，學生激情四射，分組設計、討論，熱火朝天……

同時，為了加深同學們對洋流的理解和記憶，我插入了一個有趣的故事。故事是這樣的：“1992年1月29日，一家玩具工廠的貨船從中國香港出發，打算穿越太平洋到美國華盛頓州的塔科馬港。但是，貨船在國際日期變更線附近的海洋上遇到猛烈的風暴，一個裝滿2.9萬只塑料烏龜、鴨子、海貍和青蛙的集裝箱墜入大海并裂開，所有玩具鴨漂浮在海面上，形成一支龐大的“鴨子艦隊”，從此隨波逐流。玩具鴨子們在完全隨波逐流的日子里經歷了海上的風風雨雨，進行了奇妙的“旅行”。最初的3年中，約19000只墜海的小玩具以平均每天6.9英里的速度走完了它們在太平洋中的旅程，分別來到了堪察加、日本、印度尼西亞、澳大利亞、南美洲和夏威夷等地。為什么？答案：它們搭乘的便車是太平洋副熱帶環流—— 一個圍繞太平洋邊緣旋轉的洋流。

在故事中，讓靜臥的地圖靈動起來。在分析和模擬的運動中，加深了學生對洋流的進一步理解和記憶，教學效果好。

三、揮筆自如，用地理簡圖解答地理難點

教師在使用黑板略圖時，要求只取神似不計較細節，目的在于突出重點，節約時間，簡化難點，可以邊畫邊講或要求學生也在筆記上畫出，隨講隨填其他內容，這樣的方式，讓學生在動態中接受信息，眼、手、耳、腦都在活動，這比只聽、看而不動筆要深刻得多。如：我國東北地區的地形，只需簡單幾筆，即可把“三面環山，平原廣闊”的地形基本特點勾畫出來，而且醒目美觀，活靈活現。我在講述亞歐大陸冬夏季節氣壓中心的分布規律時，讓學生先討論總結洋流分布規律，自己在黑板上用地理簡圖幾筆勾畫出各大洲的輪廓，再請代表在簡圖中補充洋流的流向。在問題中發現學生的不足，針對學生的問題和不足，教師進行深入剖析，及時糾正學生知識點中的漏洞。地理簡圖的恰當運用可大大節約時間，提高教學效率。也可使學生一目了然，印象深刻，便于理解和記憶。當堂繪制地理簡圖，以簡明、扼要、清晰、能表達教學意圖為好，不可因過于講究繪畫技巧而占用較多時間。要讓有限的課堂時間發揮更大的作用。

四、切磋探究，刨根析圖，提升學生的地理思維能力

通過切磋探究、學生合作的方式，發揮學生集體的智慧，讓學生自己分析地圖，找出蘊涵其中的地理知識、地理原理等。例如：讓學生通過看圖分析我國氣溫分布的特點，就需要根據我國一、

七月等溫線分布圖和中國地形圖作出結論；分析我國北方地區的自然特征，就需要根據中國地形圖、溫度帶分布圖、等溫線及等降水量線分布圖、河流水系圖等作出結論。在學生重點分析我國一、七月等溫線分布圖時，得出結論：我國冬季氣溫最高和最低的地區分別是：海南及漠河地區，并讓學生分析其形成原因，總結出冬季影響各地氣溫高低的主要因素有：緯度因素決定的正午太陽高度，晝夜長短，距冬季風源地的遠近、地形等。而夏季氣溫最高和最低的地區分別是：吐魯番盆地及青藏高原，這時影響的主要因素有海拔高度及地形、緯度等。通過各類地圖的綜合分析，合作探究，刨根析圖，逐步提升學生的想象、推理、分析地理問題的能力。

五、借用空白地圖，親手繪制地理要圖

“繪制圖表、借用空白地圖填圖補圖”要求學生能模仿、想象并記憶，做到眼、手、腦并用，有利于加深學生對地理知識的理解和記憶。親手繪制地理要圖也是讀圖過程中的重要環節。在教學上恰到好處地運用能收到事半功倍的效果。例如：我在講中國的“地形”時，給出全國行政區空白圖，讓學生按三級階梯的分布，有步驟地先繪制出中國的大山，再用不同的顏色標記出各大地形

區，并通過小組競賽的形式推舉代表說出各大地形區的主要特點。訓練學生繪圖制表、填圖的技能，使學生養成良好的動手習慣，培養學生的創造能力。

在地理教學中，有人說“地圖”是地理教育的“生命線”，也有人說：“地圖”是地理知識的“生命骨架”。總之，教師要努力培養學生運用各類地圖來學習地理的習慣。因此，在日常地理教學中，每一位教師要保持地理教學的獨特風格并恰到好處地運用地圖，使地理教學收到最佳的效果。

（作者單位 湖南省湘西自治州吉首一中）