激發學生文言文學習興趣之我見

楊紹輝

摘 要：教師可以從“講清字、詞語的涵義，把‘字詞串講變為‘自讀質疑、把文章翻譯變為朗讀，結合學生習作實際”和“講解古代作品的構思及表達技巧”幾方面著手。進而，做到繼承和發展、體悟和應用。

關鍵詞：自讀質疑；朗讀文章；結合實際；思想精華

缺乏學習和運用文言的環境，學生除了課堂上學習幾篇文言文外，課外幾乎不讀其他文言作品。有的應試者則以為，背那么多，只考到幾句。學習上存在嚴重的隔離感。針對以上原因，教師可以從多方面做工作，如：加強對文言文重要性的認識，注重文言文與現代生活的關系及其影響，加大文言文的閱讀量，改變文

言文教學方式。下面，我就課堂上激發學生學習文言文的興趣談幾點淺見。

一、講清字、詞語的涵義，把“字詞串講”變為“自讀質疑”

文字是語言的載體，能使一發即逝的語言“傳于異地，留于異時”。早在唐朝，韓愈就意識到文字的傳載作用，提出“讀書宜略識字”。清人更是將這一思想深化，強調“讀書貴先識字”。這里所說的識字，重在了解漢字形、音、義的關系。

當然，僅靠老師講解是不夠的，還應該教學生查《漢語大字典》等工具書的方法，如：音序法、部首法，有條件的還可教四角號碼檢字法，并且講清上下文中的詞義與工具書義項間的關系，培養學生的自學習慣。文言文教學最容易走入“以教師的教代替學生的學”的誤區，在教師“字字落實”的串講中，學生完全處于被動接受知識的狀態，學習興趣索然，效果可想而知。給足學生自讀的時間，讓學生對照注解自行疏通字詞，然后，提出不能解決的問題。如：學習初中人教版教材《陳涉世家》第一段，原來的教法是先把教師認為重要的字詞一一進行串講，文言文學習等同于字詞含義的記憶學習。其實，這些東西學生完全可以自行解決，學生需要的是對他們自己不能解決的問題提供幫助。如：學習這段時，學生就提出了這樣兩個問題：“傭者笑而應曰”中的“而”是表示修飾還是表示承接？“若為傭耕”中的“為”是表示判斷還是被動？這兩個問題還真是本段中最不易區分的問題，學生不提出來，老師還真想不到。讓學生質疑，至少可以達到幾種效果：首先，學生必須自行解決字詞，只有弄清字詞，才能提出疑問？其次，可以發現學生存在的問題，使教學更富針對性和實效性。再次，可以培養學生閱讀、思考、質疑的習慣，培養學生發現問題、解決問題的能力。學生自己在動手動腦，學習的興趣也會不斷增強。

二、把文章翻譯變為朗讀

教學中，教師習慣在解決字詞之后就進行文章翻譯。目的大概是兩個，一是落實字詞含義，二是疏通文章內容。其實，這樣做基本上是前一個教學環節的重復。如果我們這時改變一下，采取朗讀的方式，效果就會截然不同。如：學習《行路難》時，我就帶領學生“通過朗讀走進人物心理”，尤其是李白的感慨，通過反復朗讀，學生個個群情激昂，把唐雎那種行路難的形象表現得淋漓盡致，大有身臨其境的氣勢。學生正氣凝神，情緒高昂，仿佛自己就是高攀的人。學生通過讀，不僅深入地理解了字詞含義，更主要的是走入了人物的內心，同時在通過語言文字還原人物形象的過程中激發了學生的學習興趣。朗讀的過程中，學生是投入且忘情的。

三、結合學生習作實際，講解古代作品的構思及表達技巧

教師在講解文言文時，往往重閱讀，輕寫作，從而導致文言文與作文脫節。事實上，古代作品中的許多精品，在構思和表達技巧方面，也值得我們學習和借鑒?！缎∈队洝肥怯斡浿械募哑?，是寫游記的絕好范例。從構思看，它有兩大優點。以游蹤和視線為序，線索清晰。作者先從來路寫起，先聽到水聲，后看到潭水，再看到潭的全貌和周圍的景色；接著寫潭中的魚；再把視線蕩開，寫溪流。

本文先提出論點“天時不如地利，地利不如人和”。再逐層遞進，先以“三里之城，七里之郭”為例，從進攻方的失敗，證明“天時不如地利”；再以守方條件有利卻棄城而逃來論證“地利不如人和”。最后，從正反兩方面揭示“天時不如地利，地利不如人和”的根本原因，即“得道多助，失道寡助”，從而點明中心論點。而“城非不高也，池非不深也，兵革非不堅利也，米粟非不多也”，四個雙重否定句構成排比句，氣勢磅礴、語氣強烈，突出形勢于守城極為有利，卻棄城而逃，這種強烈的反差，雄辯地證明“地利不如人和”。

四、結合實際，闡發古人思想精華

現實生活中，政治演說、企業文化，甚至日常交流，語言簡潔、精練，可以收到極好的效果。而文言文中的許多名句，言簡意賅，運用得當，尤顯典雅，意蘊深厚。皖南事變后，周恩來在《新華日報》上奮筆疾書“相煎何急”。取自曹植《七步詩》，形象生動地表現了國共兩黨的兄弟關系，也表現了國民黨戕殺同胞的殘忍和制造內訌的愚蠢，悲憤之情力透紙背。溫家寶總理在接受美國《華盛頓郵報》記者唐尼采訪時說：“我最大的愛好就是讀書，讀書伴隨著我的整個生活。”他經常引用古語詩文精確凝練地表達思想。十屆全國人大二次會議時，溫總理引用《管子·形勢解》“海不辭水，故能成其大；山不辭土石，故能成其高”，為中國特色社會主義發展作了形象的注解。作為語文老師，要多讀書、多看報，有條件還要上網瀏覽，搜集資料，激發學生讀、背古詩文的興趣。對于教材中的復背課文，不能一味地壓任務讓學生死背，在激發學生興趣的前提下，可采用背誦古詩文競賽、板書一日一句、頂真格聯句等多種形式，調動學生背誦古詩文的積極性。

總之，教材所選文言文本，都是祖先遺留給我們的寶貴精神財富，無論是辭藻章法還是思想內容都堪稱經典。面對這些文言文本，我們更多的是要教會學生發現、了解和把握。針對其高尚，應對其記憶、體悟和導行，這樣才可以談繼承和發展。

（作者單位 云南省雙江自治縣第一完全中學）